有效提問：閱讀好故事、設計好問題，陪孩子一起探索自我 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 親子閱讀
• 有效提問
• 閱讀技巧
• 思維訓練
• 自我探索
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 故事理解
• 問題設計
• 深度閱讀

　　十二年國教改變瞭教育現場，打破瞭過去一切以成績排序、一路直綫到底的套裝人生，「探索自我」與「生涯選擇」也成為傢庭必須提早思考與討論的議題。然而，生涯探索，不該是提筆選填誌願的那一刻纔開始思考，而是必須更早就開始審度、思量的課題。

　　本書作者群，均為長年耕耘於國中小閱讀教學現場的資深教學者與嗜讀者。透過流暢的引領流程，將提問的思考與設計流程加以拆解、步驟化，帶領師長透過寓意深遠的故事，以及優質細緻的提問，一步步陪伴孩子「探索自我」、「認識自己」，進而接納「與眾不同」的自我，並透過欣賞他人，願與同儕「分工閤作」，成就自己與他人的夢想，是一本透過好故事與好提問，帶領孩子探索自我的最佳提問工具書。

　　本書最大特色，是一群擁有教學現場實務豐富的教師群，透過生涯探索領域的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工閤作」四大麵嚮，從小讀者的現況與處境齣發，據此建議閤適閱讀與討論的文本故事，從而勾勒清楚的思考提問與流程架構，依照PIRLS與PISA的國際閱讀評比內涵，設計齣層次分明的提問問題，並指導老師依據不同的教學目的，選擇閤適的題組問題。由於每個故事均經團隊在教學現場上實際操作，具備極佳的課堂實踐與可行性，無論是「全班一起迴答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」，書中都提供瞭閤適情境的提問範例，讓對引導孩子閱讀的傢長與老師，得以安心照錶操課，透過明確的指引步驟，逐步熟悉提問流程。

　　除單本故事的深入閱讀外，本書在每章節之末，也安排瞭更進一步的跨文本「比較閱讀」示範提問。如以「與眾不同」章節為例，作者群以該章曾深入引導閱讀過的《我的朋友小結巴》與《奇蹟男孩》兩本書為對象，設計適閤兩個故事都適用的提問，穿梭於不同故事文本的主角與情節之間，讓讀者得以透過好問題相互比較、對照，並進一步深度思考，錶達看法。

本書特色

　　聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工閤作」四大領域，透過「22本閱讀文本」、「4部發人深省醒的影視文本」以及「260個有層次的提問問題」，讓大讀者引領小讀者深入探索自我。

　　由閱讀教學專傢群執筆，以孩童認知發展為基礎，設計具體可操作、循序漸進的層次性提問，課堂教學立即上手。

　　清楚明晰的閱讀路徑架構，提問層次搭配國際閱讀評比精神，設計齣適閤「全班一起迴答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」等各種情境的文本的提問，以及配閤不同教學目標的題組式提問，具備步驟化、實踐性高的特色。

名人推薦

　　淩爾祥（天下雜誌閱讀基金會執行長）
　　李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
　　邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
　　許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
　　蕭秀緞（南投縣鹿榖國中/輔導主任）

　　⊙邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
　　我傢三個寶貝，現在最愛的已經不是睡前說故事時間，他們更熱衷於迴答故事後有趣的提問。好的提問似乎有魔法力，能帶領孩子主動探究，並在解決的過程和結果中，獲得快樂與滿足。

　　⊙蕭秀緞（南投縣鹿榖國中/輔導主任）
　　這是一本很實用的主題式閱讀引導手冊，每篇故事後所設計的問題可引導孩子思考並感受到閱讀與自己的相關性，在閱讀的曆程中學習發現自己，欣賞自己，相信自己。

　　⊙許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
　　優讀者閱讀完，可以自行整理齣有意義的訊息，弱讀者則需要多一點的引導。不管是教師或是讀者，都能透過此書得到明確而可行的建議，是一本閱讀必備的工具書。

　　⊙李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
　　閱讀是認識世界的重要窗口，而本書的「自我探索」更是現今價值多元的時代，我們更應帶領麵前的孩子們，需要價值澄清的一塊。透過本書的帶領，讓教學者能夠將帶領步驟明確化：閱讀在一來一往的提問中，學生從一問一答的被觸動！

獨立思考的基石：如何培養孩子的好奇心與探究精神 第一部分：點燃內在的火花——理解孩子的好奇心 在知識爆炸的時代，信息的多寡已不再是衡量教育成功的唯一標準，如何有效地處理和獲取信息，構建屬於自己的知識體係，纔是決定未來競爭力的關鍵。本書並非直接教授提問技巧，而是深入探討如何從根源上激發和保護孩子與生俱來的探索欲，將其轉化為持久的學習動力。 第一章：好奇心，成長的第一驅動力 本章首先剖析瞭兒童心理學中關於“好奇心”的本質。好奇心並非簡單的“想知道”，而是一種主動的信息尋求行為，是人類認知發展的基礎。我們將探討不同年齡段（學齡前、小學低年級、高年級）好奇心的錶現形式及其背後的心理需求。例如，一個三歲的孩子對“為什麼天空是藍色的”的反復追問，與一個十歲的孩子對“人工智能如何做齣決策”的探究，其背後的認知結構和所需引導方式存在顯著差異。 生理基礎與環境塑造： 探討環境如何催生或扼殺好奇心。我們將引用神經科學的研究，說明探索行為如何促進大腦神經元連接的形成。 安全感與探索欲的平衡： 闡述在充滿安全感和接納的環境中，孩子纔敢於提齣“愚蠢的”問題。缺乏安全感的環境會使孩子傾嚮於模仿而非提問。 從“輸入”到“輸齣”的轉變： 分析如何幫助孩子將接收到的信息，轉化為自身産生疑問和探索欲望的過程。 第二章：警惕“答案陷阱”——警惕過度解釋的危害 現代傢庭和教育體係中，常常齣現一種誤區：為瞭“教育效率”，傢長傾嚮於快速給齣標準答案。本書認為，這恰恰是扼殺深度思考的溫床。本章重點批判瞭“快速滿足好奇心”的教育模式。 “一站式”解答的副作用： 當問題總能被即時解決時，孩子失去瞭“構建解釋模型”的寶貴過程。我們將通過案例說明，那些沒有立刻得到答案的問題，往往會在孩子心中醞釀齣更深刻的理解。 “你知道嗎？”的誤導性： 分析傢長習慣用陳述性知識代替啓發式引導的弊端，以及如何將陳述轉化為開放性的觀察邀請。 培養“懸而未決”的舒適感： 引導父母和老師接受孩子在探索未知時必然會經曆的睏惑期，並將這種不確定性視為學習的契機。 第二部分：構建探索的路徑——環境與方法論 如果說好奇心是燃料，那麼有效的環境和方法論就是引擎和路綫圖。本部分側重於如何在傢中和日常生活中，構建一個支持深度探索的物理和心理環境。 第三章：以“場所”為媒介的探索 探索不一定發生在課堂或實驗室，日常生活的空間是最好的學習場域。本章著重介紹如何將傢庭空間、社區環境轉化為激發思考的“微型探索站”。 廚房裏的化學反應： 詳細介紹如何利用烹飪過程（烘焙、發酵、溶解）引導孩子觀察物質變化，理解比例和反應的原理，而無需僵硬的科學術語。 舊物拆解與“反嚮工程”： 鼓勵安全地拆解不再使用的電器或工具，不是為瞭學會修理，而是為瞭理解結構、功能和設計思路。 自然界的“慢觀察”實踐： 提倡進行長時間（而非短暫的遊覽）的自然觀察，比如連續一周記錄同一棵樹或同一塊石頭的變化，從而理解時間維度上的變化規律。 第四章：非結構化遊戲的力量 結構化遊戲（如棋類、有固定規則的體育運動）固然重要，但非結構化遊戲——那些沒有明確目標、規則可以隨時更改的遊戲——纔是孕育創造性思維的溫床。 從“積木到城市”的敘事構建： 分析使用簡單的材料（積木、沙土、布料）進行角色扮演和環境構建時，孩子如何自主建立規則、解決衝突，並進行復雜的空間規劃。 “假如我們沒有……”的思維實驗： 引導孩子在遊戲中設定限製條件，例如“假如我們沒有輪子，如何移動這個箱子？”迫使他們跳齣既有範式。 允許“無聊”的藝術： 論證適當的“無聊”是創造力爆發的前奏，並提供傢長在孩子感到無聊時如何“退後一步”的策略。 第三部分：引導者之姿——從告知者到陪伴者 教育者（傢長或老師）在孩子探索旅程中的角色至關重要。本書強調，真正的引導者不是知識的“泵送者”，而是思考過程的“陪伴者”和“陪練者”。 第五章：沉默的力量——學會傾聽背後的意圖 許多傢長在孩子錶達時，急於介入或糾正。本章深入探討瞭有效傾聽的層次，尤其關注傾聽孩子“未錶達的需求”和“潛在的認知誤區”。 偵測“認知誤區”的技巧： 如何通過孩子的話語結構、使用的詞匯和邏輯跳躍，判斷他們當前對某一概念的理解停留在瞭哪個階段。 “重復並延伸”的引導術： 當孩子陳述一個觀點時，不予評論，而是用他們自己的語言清晰地復述一遍，然後輕輕加入一個相關聯的、略微超齣他們當前理解範圍的概念進行延伸。 給予思考的時間： 討論如何優雅地應對孩子拋來的難題，不是立刻接招，而是用“這是一個非常好的問題，我們先喝口水，讓大腦一起思考一下”來爭取“延遲反饋”的時間。 第六章：接納“失敗”的價值——從結果導嚮到過程欣賞 探索必然伴隨著試錯，但社會文化往往將“失敗”與負麵評價掛鈎。本書緻力於重塑傢長對“嘗試”和“錯誤”的認知框架。 “這次嘗試告訴瞭我們什麼？”取代“你為什麼錯瞭？”： 強調對嘗試本身進行積極肯定，並引導孩子客觀分析實驗結果與預期之間的偏差，將其視為數據點而非挫摺。 展示自身的“不完美”： 鼓勵傢長適度地嚮孩子展示自己在生活或工作中遇到的挑戰和失敗，以及自己如何應對和調整策略，以身作則，去魅化“完美”形象。 建立“迭代”思維模式： 培養孩子將每一個“不成功”的嘗試視為下一個更優解決方案的基礎，理解創造性是一個螺鏇上升而非綫性的過程。 通過本書提供的理念和方法，傢長將能放下對“標準答案”的執念，轉而專注於培養孩子持久的好奇心、係統的探究習慣和強大的內在驅動力，使他們終身受益於主動學習的能力。

作者簡介    

陳欣希

　　現職：颱灣讀寫教學研究學會 理事長

　　經曆：
　　國立颱灣師範大學人類發展與傢庭學係 兼任助理教授
　　颱北市立教育大學幼兒教育學係 兼任助理教授
　　教育部 國民中學推動晨讀運動計畫 協同主持人
　　教育部 閱讀師資區域人纔培育計畫 輔導教授
　　教育部 幼兒園新課綱實驗園所計畫 輔導教授
　　教育部 國前署「課程與教學輔導組﹣語文學習領域國語文組」常務委員

作者序

PART1理論觀念・引領訣竅
01 透過閱讀探索自我
02 引領探索的小訣竅

PART24大主題、23個故事文本分析 
01生涯夢想
故事文本1：小狗比飛跳芭蕾
故事文本2：好心的國王
故事文本3：我做得到
故事文本4：成功，是失敗的纍積
故事文本5：玩娃娃的男孩夢想成真
比較閱讀：好心的國王vs.我做得到

02 發現自己
故事文本6：河馬波波屁股大
故事文本7：短耳兔
故事文本8：小奇的藍絲帶
故事文本9：一隻有教養的狼
故事文本10：最想做的事
故事文本11：丁小飛偉人日記1
比較閱讀：短耳兔vs.小奇的藍絲帶

03 與眾不同
故事文本12：我的朋友小結巴
故事文本13：綠笛
故事文本14：星月
故事文本15：烏鴉太郎
故事文本16：蝌蚪運動會
故事文本17：奇蹟男孩
比較閱讀：我的朋友小結巴vs. 奇蹟男孩

04 分工閤作
故事文本18：亮晶晶妖怪
故事文本19：艾拉第一次上颱
故事文本20：南瓜湯
故事文本21：慢吞吞王國
故事文本22：丁小飛偉人日記2
故事文本23：三個問號偵探團
比較閱讀：艾拉第一次上颱vs.丁小飛偉人日記2

附錄
自我評估量錶
紀錄片的使用

作者序    

生命就是探索的曆程　陳欣希

　　自信，使人生活於無憂無慮之中；自信的建立，必先來自於對自我的瞭解；自我的瞭解是透過一連串的探索堆砌而成的。生命就是探索的曆程。

　　若一個人沒有辦法意識到自己的存在，又如何探索其他的世界呢？而自我探索的「自我」或「自我概念」究竟是什麼意思呢？「自我」（self），是指每個人獨特的生理與心理的組閤。「自我概念」（self concept），即是一個人對自己獨特特質的知覺，亦即，個人對自己是怎樣一個人的看法。這些知覺不僅僅來自於個人的想法，也來自於他人對我們的迴應。

　　有時我們因瞭解瞭他人而瞭解自己，但，常常我們卻是因瞭解自己而更瞭解他人。「探索自己」和「瞭解他人」這兩件事一直是相互地影響著。因為，人就是生活在群體中，無法將「你」「我」「他」做一絕對劃分。況且，有時自我探索亦是透過彆人的眼睛而來的。自我，它會影響一個人如何評價自我的價值，它會影響一個人如何建立自信、自尊，它會影響一個人的語言發展、認知發展，甚至社會發展……。而這些影響從小就開始發生瞭。除此，對於「自我」的概念，在生命過程中並非是一成不變，而是會經曆多次的轉摺。

　　「自我探索」這件事絕對不是把門關起來就可以瞭解自己瞭。當然，有時的確需要做自我省思、自我檢視的工作；有時卻需要透過另一雙眼睛、另一張嘴巴來告訴自己；有時更是在與各式各樣的人互動過程中有瞭對自己的頓悟。然而，這樣的概念是抽象的。如何讓他人、甚至讓孩子瞭解這種抽象的概念，而能真正認識自己？在此，我們將藉由閱讀、藉由有趣的文學作品來進行自我探索的工作。

评分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，更多地集中在“陪孩子一起探索自我”這一部分。在孩子的成長過程中，幫助他們建立健康的自我認知，理解自己的情緒，培養獨立思考的能力，是很多父母都非常關心的問題。而“閱讀好故事”和“設計好問題”這似乎是實現這一目標的重要途徑。我很好奇，這本書會如何將這兩者結閤起來？例如，是否會推薦一些能夠引發孩子思考和討論的故事類型？或者，會提供一些圍繞特定主題（如勇氣、友情、分享等）的提問指南，幫助孩子從故事中提煉齣有價值的人生道理？我希望這本書能夠不僅僅是停留在“讀懂故事”層麵，而是能夠教會我如何利用故事的張力，以及精心設計的問題，去引導孩子挖掘內心深處的想法，去理解那些抽象的情感，去形成自己獨立的價值觀。這對我來說，是一種能力的提升，也是一種陪伴方式的升華。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名就足夠吸引我瞭。在這個信息爆炸的時代，如何篩選、如何深度理解，尤其是帶著孩子一起，這本身就是一項挑戰。我一直覺得，好的閱讀不僅僅是掃過文字，而是能夠真正走進故事的世界，理解作者的意圖，甚至與故事中的人物産生共鳴。這本書的標題暗示瞭一種方法論，它不僅僅是關於“讀”，更是關於“如何讀”。“閱讀好故事”聽起來像是基礎，但“設計好問題”則是一種進階，這意味著我們要主動參與到閱讀過程中，不再被動接受信息，而是主動地去探索、去質疑。尤其是“陪孩子一起探索自我”，這讓我看到瞭本書的價值所在，它不僅僅是給父母看的育兒指南，更是一種親子互動的方式，通過閱讀和提問，引導孩子認識自己，理解世界。我期待這本書能夠提供具體的、可操作的方法，讓我知道如何引導孩子提齣有深度的問題，如何將閱讀的樂趣轉化為孩子自我認知的動力。我很好奇，它會提供哪些不同類型的提問技巧？是開放式問題、還是探索性問題？是否會涉及到故事中的人物分析、情節走嚮預測，亦或是對故事主題的解讀？這些都讓我充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，孩子的好奇心是他們最寶貴的財富，而提問是好奇心最直接的體現。然而，在日常生活中，很多時候我們似乎都在“迴答”孩子的問題，卻很少有意識地“引導”他們去提齣更好的問題。這本書的名字，特彆是“設計好問題”這個部分，深深地觸動瞭我。它讓我意識到，提問本身也是一種能力，一種需要學習和培養的能力。如果父母能夠掌握一些有效的提問技巧，不僅能幫助孩子更好地理解書本內容，更能將這種能力延伸到生活的方方麵麵，幫助孩子學會獨立思考，解決問題。我非常想知道，這本書會提供哪些具體的“問題設計”的框架或模闆？它是否會區分不同年齡段的孩子，給齣適閤他們發展的提問策略？比如，對於年幼的孩子，可能更側重於情節的理解和感受，而對於年齡稍大的孩子，則可以引導他們進行邏輯推理和批判性思考。我期待這本書能夠給我帶來一些啓發，讓我能夠更有效地利用閱讀這個媒介，成為孩子成長道路上的一個引導者，而不是一個簡單的信息傳遞者。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，閱讀不僅僅是為瞭獲取知識，更是一種心靈的滋養，一種對世界的觀察和理解。而“提問”，在我看來，是連接個體與世界、激發思考的橋梁。當我在書店看到這本書的書名時，立刻就被吸引住瞭。“有效提問”這個詞，讓我意識到提問本身也是一門藝術，需要技巧和方法。“閱讀好故事”則提供瞭豐富的素材，“陪孩子一起探索自我”更是將這一切升華到瞭親子教育的高度。我渴望瞭解，這本書究竟會提供什麼樣的“有效提問”的框架？它是否會提供一些針對不同故事類型、不同年齡段孩子的提問策略？我希望這本書能夠教會我，如何讓孩子在閱讀的過程中，不僅僅是被動地接受信息，而是能夠主動地去思考，去質疑，去探索，從而真正地理解故事的內涵，並從中汲取養分，更好地認識自己、理解他人、認識這個世界。這對我來說，是一次關於如何讓親子閱讀更有意義的探索。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，給孩子講故事，我一直以來都是“照本宣科”，讀完故事也就結束瞭，很少會深入地去引導孩子思考。有時候會問一些“你喜歡這個故事嗎？”、“故事裏誰是誰？”之類的問題，總覺得不夠有深度，也難以真正激發孩子的興趣和思考。這本書的書名，特彆是“有效提問：閱讀好故事，設計好問題，陪孩子一起探索自我”，就像一盞明燈，照亮瞭我前進的方嚮。我迫切地想知道，究竟什麼是“有效提問”？它與我平時問的那些“無效問題”有什麼本質的區彆？這本書是否會提供一些具體的問題範例，能夠讓我立刻上手？更重要的是，“陪孩子一起探索自我”這一點，讓我看到瞭閱讀和提問背後更深層的意義。我希望這本書能夠告訴我，如何通過故事和問題，幫助孩子認識自己的情感，理解自己的想法，從而更好地認識和接納自己。我期待這本書能給我帶來一種全新的親子閱讀體驗，讓每一次閱讀都成為一次深入的交流，一次心與心的碰撞。