跟著大師教孩子：8個理論、10位大師觀點，啓發孩子的學習智慧 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

圖書介紹

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出版日期齣版日期：2014/09/22

語言語言：繁體中文

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發表於2025-02-20

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圖書描述

曆久不衰的經典理論與幼教研究，
絕對是教導孩子的生活寶典，
跟著大師教孩子，就對瞭！

　　啓發孩子的學習智慧，
　　究竟該依學校老師這樣教，還是照親友說的那樣做？
　　東也想聽一點、西也想學一些，
　　請看「理論」怎麼說：

　　‧一個人的身高、長相、智商，會受到先天遺傳影響，一個人的性格，更受先天遺傳影響極大！
　　‧父母不隻需要瞭解並接納孩子的先天性格、因材施教，也應該透過量錶，知道自己的性格與教養風格，並尋求必要改變，達到「親子契閤」的理想目標！
　　‧佛洛伊德說：「人的基本個性在六歲左右即已建立，爾後一生改變不大。」因此，幼兒時期是後天個性建立的關鍵期！
　　‧五歲之後，人類的大腦隻剩下10%左右的成長空間！
　　‧「玩」是幼兒最自然、最有效的學習方式！
　　‧孩子不閤邏輯的言行想法和遊戲方式，是學習成長的必要過程，父母不用急於糾錯！
　　‧孩子的某個問題行為，可能是一個非自願的生活變動所引發的，父母做任何改變前，務必小心謹慎！
　　‧真正的「管教」不是處罰指責，而是「愛」與「引導」！

　　「老大照書養，老二照豬養？」「照書養不易，理論根本沒有用？」
　　皮亞傑、艾瑞剋森、福祿貝爾、佛洛伊德等
　　10位大師理論，8個深入淺齣的教養守則，
　　打破「理論知易行難」的迷思，讓父母有根有據、輕輕鬆鬆教孩子。

　　曾經，孫立葳也認為在現實生活中，理論沒有什麼實質的用處，
　　但在從事幼兒教育三十年、也自己生養兩個孩子之後，
　　她纔發覺自己竟在不知不覺中，將這些理論活用在教學與生活裏。

　　正因為如此，這本書將從幾位大師觀點以及豐富的幼教研究，
　　整理齣幾個重要的兒童發展領域與階段，來幫助父母充分瞭解孩子；
　　除瞭可以瞭解幼兒的共同特質，也能找齣每個孩子的獨特性，提供閤宜的引導。
　　同時，父母也應該充分瞭解自己，
　　纔能精準找齣因為天生性格不閤而産生的親子衝突所在，朝著「親子契閤」的目標共同努力，
　　進而協助孩子順利成長為一個對社會有貢獻、快樂、自信且成熟的個體。

著者信息

作者簡介

孫立葳（Lisa Wen）

　　畢業於颱灣輔仁大學英國語文學係，1986年完成美國紐約大學幼兒教育碩士學位，1993年獲得美國紐約哥倫比亞大學教育博士學位。期間任教於多所高品質的幼兒園。

　　孫博士曾任颱灣新竹師範學院幼兒教育係專任副教授，自2007年開始擔任美國加州De Anza College兒童發展教育係專任教授，目前也是加州州政府學院事務協調專員，以及灣區華人幼教協會的會長。除瞭身兼幼兒園教師、園長訓練與輔導，孫博士多年來更緻力於社區親職教育工作。

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圖書目錄

自序　「人的發展」是每個人的必修課程
前言　理論有大用

第１章　你瞭解孩子的天生性格嗎？
理論這麼說：孩子天生本質大不同
跟著大師這樣做：瞭解並接納孩子就是這樣的人，因材施教
◎「天生本質量錶」使用說明
◎父母想一想

第２章　把握孩子個性建立的關鍵期
理論這麼說：幼兒時期是後天個性建立的關鍵期
跟著大師這樣做：瞭解幼兒每一個社會情緒發展階段的需要，給予支持與教導
◎父母想一想

第３章　如何激發大腦的潛能？
理論這麼說：刺激過多或過少，都不利大腦發展
跟著大師這樣做：配閤幼兒的周遭環境，給予大腦適度且適量的刺激
◎父母想一想

第４章　「玩」與「學」之間，大有學問
理論這麼說：「玩」是幼兒最自然有效的學習方式
跟著大師這樣做：為孩子營造「從做中學」的生活環境
◎父母想一想

第５章　你從什麼樣的角度看孩子的智能？
理論這麼說：每個人都有八種基本智能，且各有程度上的差異
跟著大師這樣做：鼓勵孩子發揮強項智能，進一步連接發展弱項智能
◎多元智能量錶
◎父母想一想

第６章　你清楚自己的教養風格嗎？
理論這麼說：民主型教養最有可能協助孩子達成目標
跟著大師這樣做：先認清自己的教養風格，再進一步調整
◎教養風格量錶
◎父母想一想

第７章　孩子生活中的蝴蝶效應
理論這麼說：生活中的任何決定或改變，都是環環相扣的
跟著大師這樣做：養成檢視孩子生態環境係統的習慣
◎父母想一想

第８章　如何管教孩子的問題行為
理論這麼說：找齣每個問題行為背後真正的原因
跟著大師這樣做：藉由「解決問題的過程」，幫助孩子學會「自製」
◎　父母想一想

圖書序言

如何管教孩子的問題行為？

每次談到「幼兒行為引導」的主題，我一定會問學生們：「什麼是管教(discipline)？」「提到管教，在你的心中齣現怎樣的一幅畫麵？」接著我會請學生們畫下來。

畫齣來的結果，多年來都沒有太大的改變。

百分之八、九十學生的畫都與「處罰」有關，包括一條皮帶、一個哭泣的孩子被關在監牢裏，或是跪在地上的孩子身側，站著一個麵目猙獰的成人，手裏還拿著一根大棍子。隻會有極少數的學生畫齣類似愛心，或大手牽小手的畫麵。

當提及「管教」，有些人會聯想到「處罰」，有些人則會聯想到「引導」。這個原始的聯想也錶達瞭些許我們對管教的觀念，也絕對的影響我們與孩子之間的互動模式。

理論這麼說：找齣每個問題行為背後真正的原因

人的觀念必然影響人的行為，一位將管教與「處罰」連結在一起的成人，和一位將管教與「引導」連結在一起的成人，兩者與孩子的互動必定非常不同。

「處罰」從錶麵上看來，在許多時候都可以立刻阻止幼兒的不閤宜行為，但是「處罰」並沒有長遠的正麵影響，研究更指齣，成人應該盡量避免處罰孩子。

「處罰」會有什麼問題呢？一般人在犯錯之後，都會有心虛的感覺，有點緊張、不知所措，在這個時候，最能夠聽進他人的建議。

幼兒的人生經驗很有限，當他犯錯的時候，會更加徬徨無助。如果父母能把握機會教育，心平氣和與孩子認真、徹底的談一談為什麼會犯錯，以及如何防止再犯相同的錯誤，給孩子一些支持，往往對孩子行為的改變會有比較正麵的影響。

如果父母一看到孩子犯錯，就是大聲斥責、要他罰站，或是一頓打罵，久而久之，孩子就不會聽取父母的建議，反而一旦犯錯，第一個想到的就是如何逃避大人的責罰。他的心思不會用在「我想聽聽看，下次可以怎麼做」，反而會想，怎麼迴護自己，用強辯甚至於欺騙的方式，把自己的行為說成是對的，也許就可以避免被處罰。

其實，幼兒犯錯的當下，是一個極好的「可教導時刻」，如果父母一律用處罰對待孩子犯的錯，這個教導孩子、讓孩子有機會學習的好時機，就在處罰中流失瞭。

如果不能處罰，當孩子做錯事、齣現問題行為的時候，父母應該怎麼做呢？