跟着大师教孩子：8个理论、10位大师观点，启发孩子的学习智慧 pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

图书介绍

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出版者出版社：天下文化订阅出版社新书快讯新功能介绍

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出版日期出版日期：2014/09/22

语言语言：繁体中文

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发表于2024-11-25

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图书描述

历久不衰的经典理论与幼教研究，
绝对是教导孩子的生活宝典，
跟着大师教孩子，就对了！

　　启发孩子的学习智慧，
　　究竟该依学校老师这样教，还是照亲友说的那样做？
　　东也想听一点、西也想学一些，
　　请看「理论」怎么说：

　　‧一个人的身高、长相、智商，会受到先天遗传影响，一个人的性格，更受先天遗传影响极大！
　　‧父母不只需要了解并接纳孩子的先天性格、因材施教，也应该透过量表，知道自己的性格与教养风格，并寻求必要改变，达到「亲子契合」的理想目标！
　　‧佛洛伊德说：「人的基本个性在六岁左右即已建立，尔后一生改变不大。」因此，幼儿时期是后天个性建立的关键期！
　　‧五岁之后，人类的大脑只剩下10%左右的成长空间！
　　‧「玩」是幼儿最自然、最有效的学习方式！
　　‧孩子不合逻辑的言行想法和游戏方式，是学习成长的必要过程，父母不用急于纠错！
　　‧孩子的某个问题行为，可能是一个非自愿的生活变动所引发的，父母做任何改变前，务必小心谨慎！
　　‧真正的「管教」不是处罚指责，而是「爱」与「引导」！

　　「老大照书养，老二照猪养？」「照书养不易，理论根本没有用？」
　　皮亚杰、艾瑞克森、福禄贝尔、佛洛伊德等
　　10位大师理论，8个深入浅出的教养守则，
　　打破「理论知易行难」的迷思，让父母有根有据、轻轻松松教孩子。

　　曾经，孙立葳也认为在现实生活中，理论没有什么实质的用处，
　　但在从事幼儿教育三十年、也自己生养两个孩子之后，
　　她才发觉自己竟在不知不觉中，将这些理论活用在教学与生活里。

　　正因为如此，这本书将从几位大师观点以及丰富的幼教研究，
　　整理出几个重要的儿童发展领域与阶段，来帮助父母充分了解孩子；
　　除了可以了解幼儿的共同特质，也能找出每个孩子的独特性，提供合宜的引导。
　　同时，父母也应该充分了解自己，
　　才能精准找出因为天生性格不合而产生的亲子冲突所在，朝着「亲子契合」的目标共同努力，
　　进而协助孩子顺利成长为一个对社会有贡献、快乐、自信且成熟的个体。

著者信息

作者简介

孙立葳（Lisa Wen）

　　毕业于台湾辅仁大学英国语文学系，1986年完成美国纽约大学幼儿教育硕士学位，1993年获得美国纽约哥伦比亚大学教育博士学位。期间任教于多所高品质的幼儿园。

　　孙博士曾任台湾新竹师范学院幼儿教育系专任副教授，自2007年开始担任美国加州De Anza College儿童发展教育系专任教授，目前也是加州州政府学院事务协调专员，以及湾区华人幼教协会的会长。除了身兼幼儿园教师、园长训练与辅导，孙博士多年来更致力于社区亲职教育工作。

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图书目录

自序　「人的发展」是每个人的必修课程
前言　理论有大用

第１章　你了解孩子的天生性格吗？
理论这么说：孩子天生本质大不同
跟着大师这样做：了解并接纳孩子就是这样的人，因材施教
◎「天生本质量表」使用说明
◎父母想一想

第２章　把握孩子个性建立的关键期
理论这么说：幼儿时期是后天个性建立的关键期
跟着大师这样做：了解幼儿每一个社会情绪发展阶段的需要，给予支持与教导
◎父母想一想

第３章　如何激发大脑的潜能？
理论这么说：刺激过多或过少，都不利大脑发展
跟着大师这样做：配合幼儿的周遭环境，给予大脑适度且适量的刺激
◎父母想一想

第４章　「玩」与「学」之间，大有学问
理论这么说：「玩」是幼儿最自然有效的学习方式
跟着大师这样做：为孩子营造「从做中学」的生活环境
◎父母想一想

第５章　你从什么样的角度看孩子的智能？
理论这么说：每个人都有八种基本智能，且各有程度上的差异
跟着大师这样做：鼓励孩子发挥强项智能，进一步连接发展弱项智能
◎多元智能量表
◎父母想一想

第６章　你清楚自己的教养风格吗？
理论这么说：民主型教养最有可能协助孩子达成目标
跟着大师这样做：先认清自己的教养风格，再进一步调整
◎教养风格量表
◎父母想一想

第７章　孩子生活中的蝴蝶效应
理论这么说：生活中的任何决定或改变，都是环环相扣的
跟着大师这样做：养成检视孩子生态环境系统的习惯
◎父母想一想

第８章　如何管教孩子的问题行为
理论这么说：找出每个问题行为背后真正的原因
跟着大师这样做：借由「解决问题的过程」，帮助孩子学会「自制」
◎　父母想一想

图书序言

如何管教孩子的问题行为？

每次谈到「幼儿行为引导」的主题，我一定会问学生们：「什么是管教(discipline)？」「提到管教，在你的心中出现怎样的一幅画面？」接着我会请学生们画下来。

画出来的结果，多年来都没有太大的改变。

百分之八、九十学生的画都与「处罚」有关，包括一条皮带、一个哭泣的孩子被关在监牢里，或是跪在地上的孩子身侧，站着一个面目狰狞的成人，手里还拿着一根大棍子。只会有极少数的学生画出类似爱心，或大手牵小手的画面。

当提及「管教」，有些人会联想到「处罚」，有些人则会联想到「引导」。这个原始的联想也表达了些许我们对管教的观念，也绝对的影响我们与孩子之间的互动模式。

理论这么说：找出每个问题行为背后真正的原因

人的观念必然影响人的行为，一位将管教与「处罚」连结在一起的成人，和一位将管教与「引导」连结在一起的成人，两者与孩子的互动必定非常不同。

「处罚」从表面上看来，在许多时候都可以立刻阻止幼儿的不合宜行为，但是「处罚」并没有长远的正面影响，研究更指出，成人应该尽量避免处罚孩子。

「处罚」会有什么问题呢？一般人在犯错之后，都会有心虚的感觉，有点紧张、不知所措，在这个时候，最能够听进他人的建议。

幼儿的人生经验很有限，当他犯错的时候，会更加徬徨无助。如果父母能把握机会教育，心平气和与孩子认真、彻底的谈一谈为什么会犯错，以及如何防止再犯相同的错误，给孩子一些支持，往往对孩子行为的改变会有比较正面的影响。

如果父母一看到孩子犯错，就是大声斥责、要他罚站，或是一顿打骂，久而久之，孩子就不会听取父母的建议，反而一旦犯错，第一个想到的就是如何逃避大人的责罚。他的心思不会用在「我想听听看，下次可以怎么做」，反而会想，怎么回护自己，用强辩甚至于欺骗的方式，把自己的行为说成是对的，也许就可以避免被处罚。

其实，幼儿犯错的当下，是一个极好的「可教导时刻」，如果父母一律用处罚对待孩子犯的错，这个教导孩子、让孩子有机会学习的好时机，就在处罚中流失了。

如果不能处罚，当孩子做错事、出现问题行为的时候，父母应该怎么做呢？