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　　探索自己與他人的內在，往往是我們教育最欠缺的。
　　但藉由閱讀，孩子學會理解自己與他人，
　　孩子不但更接納自己，也願意對生命投入更大的追求。

　　孩子們在眼淚中，接納瞭彼此
　　「我本來的傢很美好，就像一片美麗的森林，但自從國小五年級開始，爸媽吵架，那個美麗的森林就再也不見瞭（孩子講到這兒哭瞭）………」
　　當報告的孩子哭瞭，全班都寜靜瞭。十二歲的孩子，在閱讀中分享、觸及瞭最深層的內在。
　　這是李崇建讓孩子們讀完諾貝爾文學奬得主，丹麥作傢顔森的〈失落的森林〉後，孩子們分組討論時所呈現的最動人的一幕。

　　如何讓孩子愛上閱讀？就從關鍵的「提問與對話」開始
　　但當孩子們迴答時，請避免以「答對」、「答錯」來迴應孩子，也請孩子可以提齣「爛問題」，因為任何問題，都值得被討論，甚至，請多連結孩子的「生命經驗」。最後，再將故事於最懸念處結束，勾起孩子閱讀後續故事的強烈好奇心。

　　李崇建與甘耀明在本書裏，分彆以5篇中外經典文學為例，將多項有關閱讀上的對話引導，在融入多項技巧後，一一細膩且深刻的說明。

　　期待颱灣的老師與父母，都能藉由「對話」展開閱讀，除瞭探索、觸動孩子的內在，畢竟每個人都擁有獨一無二的靈魂，都渴望被理解與靠近，另外，也引導齣孩子的多元觀點與思辨力，同時，激發孩子的創意，讓他們擁有更寬廣的視野，並對生命投注更多的熱情，而這，不也是我們所最期盼孩子的嗎？

本書特色

　　◎「崇建老師這本書，透過閱讀建構齣作品與閱讀者間，一層一層往內在探索的對話，投射齣一幕一幕生命的曆程。讓我看見瞭內在受傷的脆弱，也展現愛與寬容對身心的療癒，詮釋生命蛻變的力量，將閱讀與對話為生命帶來改變的深層脈絡，化為一則一則動人的故事。」──黃國珍（《閱讀理解》雜誌創辦人、品學堂執行長）

　　◎本書除瞭有李崇建與甘耀明在閱讀上的深刻見解外，最重要的是融入多項技巧，並以實例操作，讓想帶領孩子們閱讀的老師或傢長，可以更實際地參考。

　　◎文字閱讀不隻是獲得資訊、知識或者休閑，更帶著深刻的內省、體驗、思考。唯有擺脫製式的「理性」反應，進入到深層的內在，去「感同身受」自己或他人，纔能理解自己或他人。

名人推薦

　　黃國珍（《閱讀理解》雜誌創辦人、品學堂執行長）專文推薦。

　　19位教育工作者動容推薦

　　張輝誠（中山女高國文老師、學思達創辦人）
　　談閱讀，早期大多落在閱讀習慣，閱讀數量的養成與增長，漸漸過渡到閱讀理解與創造能力的培養與確立。本書之珍貴，在於將閱讀理解與創造帶到另一個新世界，即是將知性為主帶往情意深處，從文本理解帶往切身體驗，從外在知識之理解帶往內心幽微之種種觸動，甚至帶齣自己也未必能察覺的原生傢庭韆絲萬縷之久遠影響，呈現齣深闊又豐富且細膩無比的閱讀新世界。同時他又嘗試將各種創新教學方式巧妙融閤在這個主脈絡之中，打造齣迷人、多元、精采的閱讀與教學新風景。這樣的風景，倘齣現在體製內的教學現場，肯定也讓很多親師生嚮往與著迷吧。
推薦這本新書《閱讀深動力》。

　　鍾翠芬（平興國中主任、桃園市綜閤活動領域輔導團輔導員）  
　　原以為「體驗、省思、實踐」是綜閤活動領域，課程專利的內涵與教學策略。在本書中，我見識李崇建及甘耀明從閱讀生命文本（體驗），透過體驗式提問，與孩子在生命經驗裏對話（多層次省思的引導），深入感官探索，連結生活經驗，觸動孩子自發、專注閱讀，自然躍入繁花似錦，充滿想像與驚喜的閱讀及創作經驗（實踐）；不隻驚艷，更是迫不及待想應用於教學，也誠摯期待您能藉此啓動孩子的閱讀素養能力。

　　官淑雲（曉明女中圖書館主任）
　　在學校推動閱讀最苦惱的是：不知如何將閱讀策略融入教學中，引領孩子閱讀。本書作者透過薩提爾模式的閱讀實踐，循序漸進的帶領讀者，學習閱讀引導及體驗閱讀，是每位閱讀教師及閱讀推動者的必讀聖經。

　　李明融（颱中市沙鹿高工國文科老師）
　　急於詮釋分析文本，如聚焦問題解決，忽略人的豐盛。因李崇建及甘耀明的帶領，孩子與文本開展齣令人深刻感動的生命力。

　　林姿君（北市濱江國小老師、2014教育杏壇芬芳錄、2015親子天下創意教師、2016颱北市Special教師）
　　透過本書作者引導式的閱讀暖身、深挖式的閱讀體驗，善用孩子的生命經驗與文學作品深刻連結，即使是經典的閱讀 ，都讓孩子有著瞭魔的動力。

　　蔡宜岑（高雄市民族國中老師）
　　閱讀的形式有很多種，再怎樣的「黑暗主題」，用文學的溫潤之心處理，人生便有況味，這路徑跟「對話」以好奇瞭解人的行為類近。透過閱讀者的體驗，就能跳脫「後天DNA」的框架。經由《閱讀深動力》，我又走過一遍心靈層次，期勉自己麵對許多文本，要有能力引領學生進入寬廣的視野，進入更深入的人文思考。             

　　巫邕儀（南投縣育英國小老師、第二屆SUPER教師國小組首奬、颱灣閱讀文化基金會南投縣愛的書庫埔裏區負責人）
　　帶孩子閱讀多年，最不樂見「書是書，人是人」的境況。本書透過提問、討論，展開對話、帶入體驗，安定瞭茫然惶惑的心，啓動瞭學習者的內在資源，人書閤一。〈學記〉雲：「安其學而親其師，樂其友而信其道」。當前教育亂象叢生，如何讓學習者能「安」其學，應是當務之目標。

　　郭進成（高雄市英明國中公民老師）
　　如何閱讀生命這本書呢？《閱讀深動力》讓我恍然大悟：在細節裏探尋感受，在感受裏探尋細節。

　　黃尹歆（福山國中老師、教育部閱讀推手、105年高雄市super教師）
　　做為一名閱讀推手，《閱讀深動力》嚮我示範瞭閱讀指導的最高境界：如何在體驗上停頓、分辨及進行思維的曆程，不啻醍醐灌頂！

　　蘇明進（颱中大元國小老師）
　　閱讀《閱讀深動力》數次，仍對李崇建與甘耀明帶領閱讀的功力大為摺服。以體驗式的情境對話來活化閱讀，更能貼近孩子的心靈，閱讀此書真是獲益匪淺。

　　楊恩慈（彰化縣忠孝國小校長）
　　「閱讀」，如何改變一個生命？如何鬆動一個人固有的思維？
　　麵對自己生活上切身相關的生命事件時，我們往往在情緒麵前手足失措，明明知道自己不該如此，卻又陷入其中，無法掙脫。我們如何閱讀這樣的自己？如何覺知由「過去的經驗」、「從小被教導的觀念、規條」所形成的「後天DNA」？
　　李崇建與甘耀明在《閱讀深動力》一書中，轉化「薩提爾模式」，透過對話、體驗性的停頓，探索、閱讀自己。在人心浮動不安的時代，正是時候，讓「體驗性閱讀」引導自己真誠的探索自己、發掘自己內在的動能、找到生命真正的安定與寜靜……

　　李雅雯（颱中市至善國中老師）
　　透過課堂上文本討論，示範對話延伸，處處可見本書作者以好奇探索的詢問與一緻性姿態，營造正嚮的開放性討論。李崇建與甘耀明理解的不隻是文本結構，更是生命經驗；對話的不隻是文本內容，更是愛與感受。

　　林佩芬（颱中市立大墩國中傢長會副會長）
　　閱讀，原來可以是這樣的樣貌。在融入思考、理解，甚至是體驗之後，竟然可以迅速而清楚的看到更深層的內涵。感謝我們的閱讀帶領者──李崇建與甘耀明，讓閱讀更融入奧妙的生命中瞭。

　　溫美玉（南大附小老師）
　　李崇建與甘耀明本是優秀的作傢，對於文本的解析自不在話下，又因導入薩提爾的諮商模式，讀者與文本産生瞭撞擊式的對話。

　　王宏仁（颱南護理專科學校、通識教育中心國文科助理教授）
　　一路暢讀，難以釋捲。不自覺地隨著本書文字，沉浸在師生的對話之中。原來，閱讀的層次不隻是理解與思辨，還可以是更多的體驗與內省。正在苦思良策引導孩子走進閱讀的老師們，本書值得一讀。

　　王建宇（南投佳音負責人）
　　從對話發展而來的閱讀策略，運用在英語教學的環境，更能讓孩子們領略文本與語言，在實用性與美感上，具有莫大的影響力，看見閱讀潛移默化的力量。

　　駱以軍（作傢）
　　一種新穎、燦爛又實用的文本閱讀指南手冊，將學生與教師的距離拉近到逼視心靈的交流，彷彿是新的文學體驗營般迷人。

　　許童欣（豐東國中教師、颱中市國文科輔導團輔導員）
　　透過此書的內在引導，我們更能通過感官，以體驗性對話的引導，進而思考與理解，展延為廣泛的閱讀。在多次研讀後，我逐漸學習如何讓自己的姿態更趨於一緻性，並且更能迅速的自我覺察，也努力轉化成應對身邊周遭的人們的溝通姿態，雖然常因自身的慣性思維太強，而無法在經驗裏停頓、探索，因此在書中得到閱讀的體驗性啓發，而非僅停留在思維層次而阻礙感受，是我閱讀此書得到最大的珍寶瞭！

作者簡介

李崇建

　　東海大學中文係畢業。40歲之後，結閤親職教育、閱讀、寫作與生命教育，與甘耀明、許榮哲及張瑤華創立韆樹成林創意作文、快雪時晴創意作文班，緻力推廣閱讀、寫作、文學與教育工作。目前任曉明女中特約作傢，佳音英語南投分校、新加坡耕讀園、香港自然學校、馬來西亞德信學校、馬來西亞小樹成長園教育顧問，以及馬來西亞薩提爾全人發展協會顧問。

　　曾齣版童書、小說、教育書，其中《麥田裏的老師》曾獲2013年《中國教育報》影響中國教師之10本書。

甘耀明

　　曾獲國內多項的重要文學奬，目前專事寫作，即將齣版《鼕將軍來的夏天》。

　　齣版《神秘列車》、《水鬼學校和失去媽媽的水獺》、《殺鬼》、《喪禮上的故事》、《邦查女孩》，曾獲中國時報開捲十大好書奬、颱北國際書展大展奬、博客來華文創作年度之最奬。而《邦查女孩》更獲2015颱灣文學金典奬、「2001～2015華文長篇小說20部」、2016中國時報開捲年度好書、2016颱北國際書展大奬、2016文化部金鼎奬、2016紅樓夢決審團奬。

　　曾任靜宜大學、慈濟大學駐校作傢，曉明女中特約作傢。目前擔任靜宜大學「文思診療室」駐診作傢、「韆樹成林」與「快雪時晴」兒童創意作文班教師。

008來自各方的好評與推薦
016【推薦序】閱讀終究是要與生命對話／黃國珍
021【前言】森林不拒探險傢的到訪／甘耀明

029小天使受傷瞭
043從對話過渡到閱讀的道路
057體驗性引導
083融入體驗與多元觀點的說故事法——以蘇童的〈小偷〉引導為例
119〈小偷〉
135與作者較勁——以翻譯小說〈賭注〉引導為例
160〈賭注〉     
183體驗性引導與封閉性提問——以魯迅的〈藥〉引導為例
206〈藥〉
219黑闆討論法——以川端康成的〈結發〉引導為例
244〈結發〉
247海報討論法——以顔森的〈失落的森林〉引導為例
264〈失落的森林〉

 

小天使受傷瞭
 
在資訊爆炸的年代，閱讀的方式轉趨多元，「閱讀」的內涵及形式，也由傳統的文字，遞延到自然人文、多媒體文化與生活事件，閱讀的廣義更寬廣瞭。閱讀不再僅止於紙本，若廣義的看待閱讀，解讀一個生活事件，亦可視為閱讀的一部分。
 
我經常帶領孩子閱讀與討論，也帶領師生、親子對話，這麼多年來，我經常有一種深刻體悟：帶領孩子閱讀文本，和人與人之間的對話，兩者之間有密不可分的關係。這樣說看似不可思議，卻是我實踐的道路。
 
在闡述這個道理前，先來閱讀一則故事吧！此篇小故事，由我引導的主角亞敏，去解讀她的生命經驗，帶領亞敏重新閱讀事件，也閱讀自己。並藉由分析這則故事背後的脈絡，呈現這本書的精神。
 
閱讀事件，理解生命
 
亞敏是國中老師，她被視為最認真、最美麗的老師。
 
但是，在教學認真與美麗氣質的背後，她卻被憂鬱癥與失眠摺磨，乾擾瞭她的作息，教學與生活失去動力。
 
她求助瞭精神科醫師，也求助心理師，但憂鬱仍然每天籠罩她。她晚上睡不著覺，輾轉反側，造成瞭隔天教學時精神不濟，這是惡性循環。她不明白，何以如此？曾幾何時，當初被視為認真與美麗的亞敏，如今心灰意懶瞭，幾度感到倦勤，甚至進入校門都睏難，更不想進入教室。
 
我見到亞敏時，她看上去很疲憊，失眠睏擾她一年瞭，憂鬱癥也已經一年瞭。
 
我以為她不明白，自己為何會失眠，為何會憂鬱癥，有些人確實不明白自己的狀況。
 
亞敏搖搖頭，說失眠與憂鬱癥的起因，她都明白，說著說著就哭瞭，「還不都是小涓造成的！」
 
「小涓是誰？」
 
「我曾經非常喜歡的學生。」
 
受傷瞭……
 
亞敏娓娓道來師生情感，她對這個小涓多重視呀！
 
原來，亞敏教學有方，和學生的關係嚮來良好。已婚的她沒有孩子，將班上學生視如己齣，尤其和小涓的關係匪淺，如同母女般親密。
 
小涓經常找亞敏談心，會摺小紙藝迴贈，上頭寫些感性的文字，很貼心的小孩。亞敏打從心裏歡喜，她真心喜歡這群孩子們，真心喜歡教師的工作。
 
事情的轉摺，是颱風來的那天，未達停課標準，但風雨的肆虐仍見威力，狂風掃過大葉欖仁的落葉，彷彿宣告一場風暴的來臨。當天班上進行英語測驗，小涓的分數大幅滑落。亞敏從未見過小涓考這麼低的分數。

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閱讀深動力：從「對話」開啓閱讀，激發齣孩子的不凡人生 電子書 下載 mobi epub pdf txt 2024

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