阅读深动力：从「对话」开启阅读，激发出孩子的不凡人生 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　探索自己与他人的内在，往往是我们教育最欠缺的。
　　但借由阅读，孩子学会理解自己与他人，
　　孩子不但更接纳自己，也愿意对生命投入更大的追求。

　　孩子们在眼泪中，接纳了彼此
　　「我本来的家很美好，就像一片美丽的森林，但自从国小五年级开始，爸妈吵架，那个美丽的森林就再也不见了（孩子讲到这儿哭了）………」
　　当报告的孩子哭了，全班都宁静了。十二岁的孩子，在阅读中分享、触及了最深层的内在。
　　这是李崇建让孩子们读完诺贝尔文学奖得主，丹麦作家颜森的〈失落的森林〉后，孩子们分组讨论时所呈现的最动人的一幕。

　　如何让孩子爱上阅读？就从关键的「提问与对话」开始
　　但当孩子们回答时，请避免以「答对」、「答错」来回应孩子，也请孩子可以提出「烂问题」，因为任何问题，都值得被讨论，甚至，请多连结孩子的「生命经验」。最后，再将故事于最悬念处结束，勾起孩子阅读后续故事的强烈好奇心。

　　李崇建与甘耀明在本书里，分别以5篇中外经典文学为例，将多项有关阅读上的对话引导，在融入多项技巧后，一一细腻且深刻的说明。

　　期待台湾的老师与父母，都能借由「对话」展开阅读，除了探索、触动孩子的内在，毕竟每个人都拥有独一无二的灵魂，都渴望被理解与靠近，另外，也引导出孩子的多元观点与思辨力，同时，激发孩子的创意，让他们拥有更宽广的视野，并对生命投注更多的热情，而这，不也是我们所最期盼孩子的吗？

本书特色

　　◎「崇建老师这本书，透过阅读建构出作品与阅读者间，一层一层往内在探索的对话，投射出一幕一幕生命的历程。让我看见了内在受伤的脆弱，也展现爱与宽容对身心的疗癒，诠释生命蜕变的力量，将阅读与对话为生命带来改变的深层脉络，化为一则一则动人的故事。」──黄国珍（《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长）

　　◎本书除了有李崇建与甘耀明在阅读上的深刻见解外，最重要的是融入多项技巧，并以实例操作，让想带领孩子们阅读的老师或家长，可以更实际地参考。

　　◎文字阅读不只是获得资讯、知识或者休闲，更带着深刻的内省、体验、思考。唯有摆脱制式的「理性」反应，进入到深层的内在，去「感同身受」自己或他人，才能理解自己或他人。

名人推荐

　　黄国珍（《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长）专文推荐。

　　19位教育工作者动容推荐

　　张辉诚（中山女高国文老师、学思达创办人）
　　谈阅读，早期大多落在阅读习惯，阅读数量的养成与增长，渐渐过渡到阅读理解与创造能力的培养与确立。本书之珍贵，在于将阅读理解与创造带到另一个新世界，即是将知性为主带往情意深处，从文本理解带往切身体验，从外在知识之理解带往内心幽微之种种触动，甚至带出自己也未必能察觉的原生家庭千丝万缕之久远影响，呈现出深阔又丰富且细腻无比的阅读新世界。同时他又尝试将各种创新教学方式巧妙融合在这个主脉络之中，打造出迷人、多元、精采的阅读与教学新风景。这样的风景，倘出现在体制内的教学现场，肯定也让很多亲师生向往与着迷吧。
推荐这本新书《阅读深动力》。

　　钟翠芬（平兴国中主任、桃园市综合活动领域辅导团辅导员）  
　　原以为「体验、省思、实践」是综合活动领域，课程专利的内涵与教学策略。在本书中，我见识李崇建及甘耀明从阅读生命文本（体验），透过体验式提问，与孩子在生命经验里对话（多层次省思的引导），深入感官探索，连结生活经验，触动孩子自发、专注阅读，自然跃入繁花似锦，充满想像与惊喜的阅读及创作经验（实践）；不只惊艳，更是迫不及待想应用于教学，也诚挚期待您能借此启动孩子的阅读素养能力。

　　官淑云（晓明女中图书馆主任）
　　在学校推动阅读最苦恼的是：不知如何将阅读策略融入教学中，引领孩子阅读。本书作者透过萨提尔模式的阅读实践，循序渐进的带领读者，学习阅读引导及体验阅读，是每位阅读教师及阅读推动者的必读圣经。

　　李明融（台中市沙鹿高工国文科老师）
　　急于诠释分析文本，如聚焦问题解决，忽略人的丰盛。因李崇建及甘耀明的带领，孩子与文本开展出令人深刻感动的生命力。

　　林姿君（北市滨江国小老师、2014教育杏坛芬芳录、2015亲子天下创意教师、2016台北市Special教师）
　　透过本书作者引导式的阅读暖身、深挖式的阅读体验，善用孩子的生命经验与文学作品深刻连结，即使是经典的阅读 ，都让孩子有着了魔的动力。

　　蔡宜岑（高雄市民族国中老师）
　　阅读的形式有很多种，再怎样的「黑暗主题」，用文学的温润之心处理，人生便有况味，这路径跟「对话」以好奇了解人的行为类近。透过阅读者的体验，就能跳脱「后天DNA」的框架。经由《阅读深动力》，我又走过一遍心灵层次，期勉自己面对许多文本，要有能力引领学生进入宽广的视野，进入更深入的人文思考。             

　　巫邕仪（南投县育英国小老师、第二届SUPER教师国小组首奖、台湾阅读文化基金会南投县爱的书库埔里区负责人）
　　带孩子阅读多年，最不乐见「书是书，人是人」的境况。本书透过提问、讨论，展开对话、带入体验，安定了茫然惶惑的心，启动了学习者的内在资源，人书合一。〈学记〉云：「安其学而亲其师，乐其友而信其道」。当前教育乱象丛生，如何让学习者能「安」其学，应是当务之目标。

　　郭进成（高雄市英明国中公民老师）
　　如何阅读生命这本书呢？《阅读深动力》让我恍然大悟：在细节里探寻感受，在感受里探寻细节。

　　黄尹歆（福山国中老师、教育部阅读推手、105年高雄市super教师）
　　做为一名阅读推手，《阅读深动力》向我示范了阅读指导的最高境界：如何在体验上停顿、分辨及进行思维的历程，不啻醍醐灌顶！

　　苏明进（台中大元国小老师）
　　阅读《阅读深动力》数次，仍对李崇建与甘耀明带领阅读的功力大为折服。以体验式的情境对话来活化阅读，更能贴近孩子的心灵，阅读此书真是获益匪浅。

　　杨恩慈（彰化县忠孝国小校长）
　　「阅读」，如何改变一个生命？如何松动一个人固有的思维？
　　面对自己生活上切身相关的生命事件时，我们往往在情绪面前手足失措，明明知道自己不该如此，却又陷入其中，无法挣脱。我们如何阅读这样的自己？如何觉知由「过去的经验」、「从小被教导的观念、规条」所形成的「后天DNA」？
　　李崇建与甘耀明在《阅读深动力》一书中，转化「萨提尔模式」，透过对话、体验性的停顿，探索、阅读自己。在人心浮动不安的时代，正是时候，让「体验性阅读」引导自己真诚的探索自己、发掘自己内在的动能、找到生命真正的安定与宁静……

　　李雅雯（台中市至善国中老师）
　　透过课堂上文本讨论，示范对话延伸，处处可见本书作者以好奇探索的询问与一致性姿态，营造正向的开放性讨论。李崇建与甘耀明理解的不只是文本结构，更是生命经验；对话的不只是文本内容，更是爱与感受。

　　林佩芬（台中市立大墩国中家长会副会长）
　　阅读，原来可以是这样的样貌。在融入思考、理解，甚至是体验之后，竟然可以迅速而清楚的看到更深层的内涵。感谢我们的阅读带领者──李崇建与甘耀明，让阅读更融入奥妙的生命中了。

　　温美玉（南大附小老师）
　　李崇建与甘耀明本是优秀的作家，对于文本的解析自不在话下，又因导入萨提尔的谘商模式，读者与文本产生了撞击式的对话。

　　王宏仁（台南护理专科学校、通识教育中心国文科助理教授）
　　一路畅读，难以释卷。不自觉地随着本书文字，沉浸在师生的对话之中。原来，阅读的层次不只是理解与思辨，还可以是更多的体验与内省。正在苦思良策引导孩子走进阅读的老师们，本书值得一读。

　　王建宇（南投佳音负责人）
　　从对话发展而来的阅读策略，运用在英语教学的环境，更能让孩子们领略文本与语言，在实用性与美感上，具有莫大的影响力，看见阅读潜移默化的力量。

　　骆以军（作家）
　　一种新颖、灿烂又实用的文本阅读指南手册，将学生与教师的距离拉近到逼视心灵的交流，彷彿是新的文学体验营般迷人。

　　许童欣（丰东国中教师、台中市国文科辅导团辅导员）
　　透过此书的内在引导，我们更能通过感官，以体验性对话的引导，进而思考与理解，展延为广泛的阅读。在多次研读后，我逐渐学习如何让自己的姿态更趋于一致性，并且更能迅速的自我觉察，也努力转化成应对身边周遭的人们的沟通姿态，虽然常因自身的惯性思维太强，而无法在经验里停顿、探索，因此在书中得到阅读的体验性启发，而非仅停留在思维层次而阻碍感受，是我阅读此书得到最大的珍宝了！

激发潜能，点燃未来：打造高能学习者的蜕变指南 书籍名称： 潜能解码：构建适应未来世界的学习系统 目标读者： 所有关注孩子未来发展、致力于提升家庭教育质量的家长、教育工作者，以及渴望自我驱动成长的青少年。 --- 导言：变革时代的教育呼唤 我们正处在一个知识爆炸、技术飞速迭代的时代。信息唾手可得，但真正的“能力”却日益稀缺。未来的世界不再青睐知识的存储者，而是奖励那些能够快速学习、深度思考、并有效解决复杂问题的创新者。传统的“灌输式”教育模式，正在逐渐暴露出其局限性——它培养出的往往是适应昨日世界的学生，而非驾驭明天的领航人。 我们深知，每一位父母都希望自己的孩子拥有超越同龄人的优势，能够在这个竞争激烈的世界中，不仅生存下来，更能茁壮成长，实现“不凡的人生”。然而，这种“不凡”并非源自天赋异禀，而是源自一套行之有效、与时俱进的学习系统和心智模式。 《潜能解码：构建适应未来世界的学习系统》 正是为了回应这一时代需求而诞生的实战手册。它不是一本空泛的理论说教，而是一份深入剖析高效学习底层逻辑、系统构建未来核心竞争力的操作指南。本书将引导您和您的孩子，跨越传统学习的藩篱，构建一个可以自我驱动、持续进化的学习引擎。 --- 第一部分：认知重塑——理解学习的本质 在信息过载的时代，我们首先需要重新定义“学习”的意义。学习不再是积累事实，而是构建心智模型、培养解决问题的能力。 第一章：告别“知识点积累”，迎接“能力矩阵构建” 旧地图的失效： 深入分析传统应试教育的局限性——强调记忆、割裂学科知识的弊端。 未来能力框架： 提出适应21世纪的五大核心能力矩阵——批判性思维、系统思考、复杂问题解决、跨文化协作、数字素养。 内驱力的源泉： 探讨如何从外部激励转向内在好奇心驱动，让学习成为一种自我实现的本能。 第二章：心智模式的升级：从“固定型”到“成长型”思维的跨越 理解“潜能天花板”的误区： 揭示“我学不好”背后的心理障碍。 德韦克的理论精进： 深入剖析“成长型思维”（Growth Mindset）在学习过程中的具体实践路径，如何将失败转化为数据反馈。 “心流”状态的科学： 探讨如何通过优化任务难度与技能匹配，让孩子沉浸于高效且愉悦的学习体验中。 --- 第二部分：系统构建——打造高效学习的操作系统 本书的核心价值在于提供一套可操作的、模块化的学习系统构建方案，确保知识的输入、处理、输出形成高效闭环。 第三章：信息的筛选与锚定：建立个性化的知识导航系统 “信息瀑布”下的定海神针： 教导孩子如何快速辨别信息的价值密度（Information Density）。 建立“知识地图”： 教授使用思维导图、概念地图等工具，将零散知识点结构化、网络化，实现记忆的深度编码。 “费曼技巧”的深度应用： 不仅是复述，而是如何通过向“小白”解释来检验和固化理解的程度，发现知识盲区。 第四章：深度加工与迁移能力训练 跨学科的融会贯通： 案例分析如何将数学原理应用于物理建模，或将历史视角融入文学分析，训练知识的“迁移力”。 结构化笔记法（SQ3R升级版）： 介绍如何设计一套个性化的阅读与信息处理流程，确保阅读的深度而非广度。 案例研究的力量： 强调通过分析真实世界中的复杂案例，训练孩子将理论模型应用于实践的判断力。 第五章：专注力与时间管理的科学管理 抗干扰环境的设计： 针对电子设备泛滥的挑战，提供创建“专注区域”的实战指南。 “番茄工作法”的高级定制： 如何根据不同任务类型（创造性、重复性、分析性）调整工作周期，实现效率最大化。 精力管理优于时间管理： 关注生物钟、营养和运动对认知能力的真实影响，将学习融入健康的生活方式。 --- 第三部分：输出与反馈——将知识转化为创造力 学习的最终目的是应用。本部分聚焦于如何有效地将所学内化为解决现实问题的能力，并建立一个持续改进的反馈循环。 第六章：从“被动回答”到“主动提问”的飞跃 提问的艺术： 区分事实性问题、探究性问题和批判性问题，指导孩子提出“高价值问题”。 辩论与思辨训练： 介绍如何在家庭和课堂中组织非对抗性的思辨活动，训练孩子从不同角度审视议题的能力。 设计项目的启动器： 如何引导孩子根据自己的兴趣点，设计出具有挑战性的个人研究或创造性项目。 第七章：沟通与协作的“软实力”转化 清晰表达的结构化逻辑： 教授“金字塔原理”等沟通工具在口头汇报和书面写作中的应用。 高效反馈的接受与给予： 如何将批评性意见转化为建设性的学习步骤，建立积极的同伴互助机制。 跨代际沟通桥梁： 父母如何放下评判者的姿态，成为孩子学习过程中的合作者和资源提供者。 第八章：拥抱迭代——建立终身学习的反馈回路 学习的“复盘日志”： 设计一套简洁有效的周/月度学习回顾表，量化进步，识别瓶颈。 庆祝微小胜利： 如何通过正向激励机制，强化孩子对“努力过程”的认可，而非仅仅关注结果。 面向未来的韧性（Resilience）： 培养孩子在面对长期目标受挫时，快速调整策略、重新出发的心理韧性。 --- 结语：点燃孩子的内在火花 本书旨在提供一套科学、系统、可实践的工具箱，帮助家长和教育者从根本上转变对“学习”的理解。我们相信，每一个孩子都蕴藏着巨大的潜能，而教育者的任务，就是提供正确的“解锁钥匙”，帮助他们构建起适应未来复杂世界的学习系统。 《潜能解码》 并非教您如何让孩子“考得更好”，而是赋能您的孩子，成为一个能够自主学习、终身成长、并有能力创造未来价值的、高能学习者。 让我们一起，为孩子铺设通往“不凡人生”的坚实基石。 --- (字数统计：约 1500 字)

作者简介

李崇建

　　东海大学中文系毕业。40岁之后，结合亲职教育、阅读、写作与生命教育，与甘耀明、许荣哲及张瑶华创立千树成林创意作文、快雪时晴创意作文班，致力推广阅读、写作、文学与教育工作。目前任晓明女中特约作家，佳音英语南投分校、新加坡耕读园、香港自然学校、马来西亚德信学校、马来西亚小树成长园教育顾问，以及马来西亚萨提尔全人发展协会顾问。

　　曾出版童书、小说、教育书，其中《麦田里的老师》曾获2013年《中国教育报》影响中国教师之10本书。

甘耀明

　　曾获国内多项的重要文学奖，目前专事写作，即将出版《冬将军来的夏天》。

　　出版《神秘列车》、《水鬼学校和失去妈妈的水獭》、《杀鬼》、《丧礼上的故事》、《邦查女孩》，曾获中国时报开卷十大好书奖、台北国际书展大展奖、博客来华文创作年度之最奖。而《邦查女孩》更获2015台湾文学金典奖、「2001～2015华文长篇小说20部」、2016中国时报开卷年度好书、2016台北国际书展大奖、2016文化部金鼎奖、2016红楼梦决审团奖。

　　曾任静宜大学、慈济大学驻校作家，晓明女中特约作家。目前担任静宜大学「文思诊疗室」驻诊作家、「千树成林」与「快雪时晴」儿童创意作文班教师。

008来自各方的好评与推荐
016【推荐序】阅读终究是要与生命对话／黄国珍
021【前言】森林不拒探险家的到访／甘耀明

029小天使受伤了
043从对话过渡到阅读的道路
057体验性引导
083融入体验与多元观点的说故事法——以苏童的〈小偷〉引导为例
119〈小偷〉
135与作者较劲——以翻译小说〈赌注〉引导为例
160〈赌注〉     
183体验性引导与封闭性提问——以鲁迅的〈药〉引导为例
206〈药〉
219黑板讨论法——以川端康成的〈结发〉引导为例
244〈结发〉
247海报讨论法——以颜森的〈失落的森林〉引导为例
264〈失落的森林〉

 

推荐序

阅读终究是要与生命对话／黄国珍（《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长）
　　
　　四月初，收到崇建老师一封邀约的讯息，希望能为他将要出版的新书写篇文章。我很快地答应这份邀约。因为这是个难得的机会，既能优先阅读到新书的内容，又可以表达我对崇建老师在教学方法中，融入心理谘商的深度，为教育体系带入正向对话力量的敬意。
　　
　　阅读《阅读深动力》这本书的过程，充满惊喜与共鸣，虽然我和崇建老师走在不同的路径上，但是终极目标、思索的问题和阅读作为观照生命成长的价值是一致的。
　　
　　这世界是一部巨大的文本，眼前每一个生命都充满奥祕。我们生活里为自己写下的生命故事都融入其中，成为篇幅或长或短，影响有深有浅的篇章，每个人既是这文本的共同作者，更是阅读者与诠释者。
　　
　　这世界是讯息所建构而成，我们对世界的理解，决定于自身如何认知讯息，建构意义。我多次在演讲的过程中问道：「『从文字到意义』这句话中，你认为最重要的是哪个部分？」几乎没有意外，所有的人在第一次回答中都选择「意义」，但是当我问：「有没有人有不一样的看法？」也有人转向选择「文字」，只有极少数的朋友会说：「是『从』和『到』的过程」。事实上，拥抱意义或文字都是不同形式的制约，我们的意识与思维并不存在这两端，而是在从阅读文字到形成意义的过程中。而这对「文本」诠释的过程，正是阅读者的内在生命品质的投射。
　　
　　这世界我们所面对的一切就只是「存在」，没有更多，也没有更少。当文本的形态延伸到生命与世界的存在，它依旧仰赖阅读者自身诠释的条件，将其内容转化为被读者自己所相信的真实与意义，这结果会因个别内在条件的差异，建构出差别如天堂与地狱的不同世界。而生命最深的困境是无法走出自己为自己设定的剧本与角色，因为外面没有别人，放眼所见尽是我们内在的投射，举目所见的世界都因自我主观的诠释，形成为理所当然的意图，困住生命前进的步伐。
　　
　　透过阅读形成来自生命深处的动力，是超越这困境的方式。这也是崇建老师在这本《阅读深动力》中要分享的核心思维。从阅读者，转化为对生命这文本有觉察能力与自省深度的诠释者，在阅读别人故事的同时，探索并且理解自己，接纳自己，蓄积开展的生命力。这是一条迥异于从知识层面与普世规范中寻求认同的路径，但这是一条正确的路径，因为阅读终究是要与生命对话，回馈于生命的品质。
　　
　　文本是讯息的集合，讯息的形式不仅限于文字。但是文字是最普及的沟通工具。中文字承载一个作者在这世界生活、体验与思考的告白，本质上是对生命与世界这文本的诠释註解，因此，阅读若失去与生命的连结，也就失去最珍贵的价值。
　　
　　回想在学生时期，老师在我读完一本书或一篇文章之后，最常问的问题是：「各位同学读完后有什么心得？」这问题看似合情合理，不过从心智活动来看，这问题错过了阅读和生命连结最美妙的那一刻，因为「心得」不是我们在阅读中最原始珍贵的触动。我们从文字所获得最原初的礼物是「感受」，那来自灵魂所在最深处，自己都无以明说的悸动。
　　
　　本质不是形式上看到的，任何形式的写作都是作者的独白，而阅读是场深度的对话。崇建老师这本书，透过阅读建构出作品与阅读者间，一层一层往内在探索的对话，投射出一幕一幕生命的历程。让我看见了内在受伤的脆弱，也展现爱与宽容对身心的疗癒，诠释生命蜕变的力量，将阅读与对话为生命带来改变的深层脉络，化为一则一则动人的故事。
　　
　　对我而言，阅读不是读一本书的教育，而是阅读生活，理解世界的教育，是学习的教育，是思考的教育，是自省的教育，是有能力发现并接受自己可能是错误的教育。
　　
　　读完一本书是一件好事，读懂一本书是一份成就，但是愿意让一本书来改变自己的这个思维，是一份智慧，有了这份智慧，生命才得以改变。
　　
　　崇建老师在《心教》中，点燃每个孩子学习的渴望，在《心念》中，从情绪引导内在的学习。这次在《阅读深动力》中，开启阅读与生命觉察的深度对话，为当前流于技法与形式的阅读课赋予灵魂。
　　
　　作为一位教育者，能观照呵护心中那位内在的小孩，就能延伸疼惜眼前的学生。最深层的阅读与理解来自于一颗开放、客观和愿意同理的心。我不是你，但是我愿意阅读你的故事，从你的话语，你的心思，你的世界，拥有原本不属于我的感受……
　　
　　祝福所有的读者，在这本书中理解彼此，接纳自己，宽容已发生的，思考生命的课题，在阅读中成为更好的自己。
　　
前言

森林不拒探险家的到访／甘耀明
　　
　　二○○三年初，我和崇建各自出版第一本小说，凭借我们多年的开放教育经验，接着合写教育书《没有围墙的学校》。书写得很快，近一个月完稿。当时我已离开教职，在花莲读书的校区宿舍写稿；崇建则在卓兰山上教书，写稿。我们一天的电子书信往返五封以上，讨论教育书的观点与细节，并打气。那真是美好的日子。
　　
　　《没有围墙的学校》主旋律是崇建，他在教育有独特想法与实践力，不懈付出，才有源源不绝的动人故事。崇建亲炙教育现场，并不是热情所致，是这工作有收入，教学之余又可从事文学创作，我也是这样才上山。崇建思路清晰，反应机敏，充满创造力，即使教育不是他的使命，也比别人更有建树，但我不是。三十岁的我看到了自己能力的尽头，即使未看清，路怎样走都有了预感，我顶多是称职教师，不会有更多可谈的。写完《没有围墙的学校》，我回到小说创作，历经千回百转，而崇建继续往教育的路径深入，几近台湾另类教育的拓荒者，孜孜矻矻前行。
　　
　　美国诗人佛洛斯特在〈未竟之路〉写下：「两条路在黄色的树林间岔开，可惜我不能走两条路」。二○○四年的《没有围墙的学校》之后，我和崇建走上各自能为的路，这两条小径没有交集，顶多共享一片文字森林，彼此在不同的位置看见丛林那头的细碎身影，多彩的，缤纷的，或短暂踟蹰。没有一条路是简单，没有一条路是捷径，任何人要有专业能力，唯有走到第十年才能发现自己来到怎样的位置。来到这位置的崇建已是谘商教育、教室经营与亲子沟通的能手了，我们距离树林小径的分别有十余年了。
　　
　　二○一六年的冬天，某次聚会，崇建提及再次合作写书。我苟且认同，不以为意。崇建的人生哲学，以实践力为传动轴，说走就走，不久把我拉上写作的高速公路，进行《阅读深动力》与《对话的力量》书写。事实上，我认为崇建可以不用找我合作，我在书里没有声音，也不会有声音，教育不是我的强项，大音希声——好乐声是几乎寂静无声的——尚可调侃我在此书的表现。我在此书的工作是将崇建的稿件转成我的语言风格，将专业术语转成常人可解的意思，如果要是读者尚有不解处，显然是我的工作疏失。或许我这样想，崇建邀我写书，是想赞助我的文学创作，又不敢明讲，遂有了合写计画。
　　
　　《阅读深动力》所写的文本，是崇建十余年来不断操作的，以苏童的短篇小说〈小偷〉而言，是他在体制外学校的教材。当时一批大陆小说家，如苏童、余华、莫言等作品，在台湾有一定读者群，我们推广给学生，获得不少反映。〈小偷〉是我最常听崇建示范的教案，岁月没有被偷走，多年前听到的与昨天听到的一样生动，然而绝对有什么添加在这岁月中了。
　　
　　有什么添加的话，是萨提尔，使文本有不同面貌，成为《阅读深动力》的灵魂。萨提尔是谘商辅导系统，崇建学习多年后，不只改变自己，也借此改变不少人。他更试着把萨提尔生活化、日常化，这套原本只能由少数专业人士操作的系统，他化为简单心法，融入生活，风格强烈的《心教》是展示台，《给长耳兔的36封信》、《心念》则是抒情旋律，处处可见萨提尔的魅力，尤其是由他最擅长的冰山系统贯穿。
　　
　　崇建反应机敏、能言善道，从大学伊始，给同学们的印象就是这样。随岁月滋润，他广博阅读，言语的缝隙常闪烁知识的光芒，说故事的本领也强，气氛拿捏好。这样的口舌功夫，没有萨提尔的帮衬，他仍旧是精彩的教师。但是多了萨提尔，彻底改变了他的教学精神。他依旧是课堂说书人，但是班级经营与师生互动，多了深层的照见与浸润。
　　
　　出于书写此书的目的，我再度进入崇建课堂观课，包括鲁迅〈药〉、英文翻译小说〈赌徒〉、苏童小说〈小偷〉，并且做了纪录。崇建的教案，透过文本与学生互动的方式，非常类似学思达模式，且善用「体验性」的经验回溯与模拟，使课堂有更多生命教育的底蕴。我体悟到，崇建从《阅读深动力》发展出来的几套模式，未必只能套用在文学文本，诸如社会议题、历史事件、哲学思索，甚或创意激盪，甚至一首流行音乐或流行文化，都可以发展出深刻对话，或唿应个人的生命情状。我这么说，是希望有心人能善用《阅读深动力》的概念，不仅只是在文学文本的运用，更可移作他用。一位有心发展自己所学所见的人，可以从书中整理出模式，活用在自己的工作、家庭互动，或学科教学，发展出个人效率的路数，那才是重要收获，也是这本书最值得阅读的价值。
　　
　　《阅读深动力》完成后，我参加崇建举办的三日工作坊。我私下多次听他讲萨提尔的冰山理论，也曾在公开场合听他演讲，略懂皮毛。但堂奥之大，我无从深涉。参加完三日的工作坊，深获奥妙之感，那就像以前看NBA篮球赛，得透过电视转播，如今终有机会坐在球场第一排，亲临球员的细部动作与挥洒而来的汗珠，各种感受踵继，我重新思索自己的人际与原生家庭互动，有更多体悟。我思忖，萨提尔与文学的跨界结合，就像粉圆加入奶茶般自然，成为一款茶饮珍珠奶茶，但是这最初的动念是如何萌芽，组合过程怎样磨合，恐怕只有崇建个人特质与创造力才能解释，这或许是某种「文创」吧！
　　
　　我好奇，走过这本书，崇建的下步棋该如何移动。这好奇是值得等待，他是有故事的人、会创造故事的人，森林有许多路，路过了一季节有时会莫名其妙的被落叶或杂草湮埋，但森林从未拒绝探险家到访，我总会看到又有一条路被走出来，在不久的未来。

小天使受伤了
 
在资讯爆炸的年代，阅读的方式转趋多元，「阅读」的内涵及形式，也由传统的文字，递延到自然人文、多媒体文化与生活事件，阅读的广义更宽广了。阅读不再仅止于纸本，若广义的看待阅读，解读一个生活事件，亦可视为阅读的一部分。
 
我经常带领孩子阅读与讨论，也带领师生、亲子对话，这么多年来，我经常有一种深刻体悟：带领孩子阅读文本，和人与人之间的对话，两者之间有密不可分的关系。这样说看似不可思议，却是我实践的道路。
 
在阐述这个道理前，先来阅读一则故事吧！此篇小故事，由我引导的主角亚敏，去解读她的生命经验，带领亚敏重新阅读事件，也阅读自己。并借由分析这则故事背后的脉络，呈现这本书的精神。
 
阅读事件，理解生命
 
亚敏是国中老师，她被视为最认真、最美丽的老师。
 
但是，在教学认真与美丽气质的背后，她却被忧郁症与失眠折磨，干扰了她的作息，教学与生活失去动力。
 
她求助了精神科医师，也求助心理师，但忧郁仍然每天笼罩她。她晚上睡不着觉，辗转反侧，造成了隔天教学时精神不济，这是恶性循环。她不明白，何以如此？曾几何时，当初被视为认真与美丽的亚敏，如今心灰意懒了，几度感到倦勤，甚至进入校门都困难，更不想进入教室。
 
我见到亚敏时，她看上去很疲惫，失眠困扰她一年了，忧郁症也已经一年了。
 
我以为她不明白，自己为何会失眠，为何会忧郁症，有些人确实不明白自己的状况。
 
亚敏摇摇头，说失眠与忧郁症的起因，她都明白，说着说着就哭了，「还不都是小涓造成的！」
 
「小涓是谁？」
 
「我曾经非常喜欢的学生。」
 
受伤了……
 
亚敏娓娓道来师生情感，她对这个小涓多重视呀！
 
原来，亚敏教学有方，和学生的关系向来良好。已婚的她没有孩子，将班上学生视如己出，尤其和小涓的关系匪浅，如同母女般亲密。
 
小涓经常找亚敏谈心，会折小纸艺回赠，上头写些感性的文字，很贴心的小孩。亚敏打从心里欢喜，她真心喜欢这群孩子们，真心喜欢教师的工作。
 
事情的转折，是台风来的那天，未达停课标准，但风雨的肆虐仍见威力，狂风扫过大叶榄仁的落叶，彷彿宣告一场风暴的来临。当天班上进行英语测验，小涓的分数大幅滑落。亚敏从未见过小涓考这么低的分数。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计，首先就给人一种温暖又充满力量的感觉。那种沉静的蓝，像是深邃的夜空，又像是广阔的海洋，暗示着阅读的无限可能，而那一抹亮眼的金色，则如同星辰点缀，又似一束穿透黑暗的光芒，瞬间抓住了我的视线。书名本身“阅读深动力”，就很有意思，它点出了阅读不仅仅是文字的吸收，更是一种能够驱动人向前的内在力量。而“从「对话」开启阅读”，更是戳中了我的心窝。我一直觉得，孩子的阅读，尤其是启蒙阶段，不应该只是被动地接受，而是需要与书本、与父母、与世界进行一场场有意义的对话。这本书，光是名字就让我看到了这种可能性，仿佛它能够提供一把钥匙，打开孩子通往更广阔世界的门，并且，这扇门是用“对话”这个充满活力的词语来命名的。我尤其好奇，作者是如何阐述“对话”在阅读过程中的重要性的，它是否能帮助家长和孩子建立更亲密的联结，让阅读成为一种共同的乐趣，而非一项枯燥的任务。这本书，在我眼中，已经不单单是一本书，更像是一份关于如何点燃孩子内在潜能的指南，一份关于如何陪伴孩子在知识的海洋里遨游的承诺。它让我对如何引导孩子爱上阅读，产生了极大的期待。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的书名，我脑海里 immediately 浮现出无数个画面，关于童年，关于书本，关于父母的陪伴。 “阅读深动力”这四个字，仿佛有一种魔力，能够唤醒我内心深处对阅读最本真的渴望。它不仅仅是关于学习知识，更是关于灵魂的滋养，关于心智的成熟。而“从「对话」开启阅读”，更是让我眼前一亮。我常常思考，在信息碎片化的时代，我们如何才能让孩子真正沉浸在一本书里，去体会作者的情感，去理解故事的内涵，而不仅仅是快速地翻过页面。这本书，似乎提供了一种全新的视角，它将阅读变成了一个动态的、充满生命力的过程，而不是一个静态的、单向的输入。我充满期待，希望它能够为我揭示，如何通过有温度的对话，让孩子爱上阅读，并在阅读中找到属于自己的节奏和方法。我渴望从中汲取智慧，去引导我的孩子，让他们在阅读的世界里，找到属于自己的那份“不凡”。它仿佛在告诉我，阅读的真谛，在于连接，在于理解，在于共同的探索。

评分☆☆☆☆☆

作为一个曾经的学生，我也是一个曾经的“被阅读者”，深知被强迫阅读，或者只为应付考试而阅读，是多么令人痛苦和乏味的事情。所以，当我成为一个孩子的家长，我内心深处，最希望的就是能够让我的孩子，发自内心地爱上阅读，并且在阅读中找到乐趣和价值。这本书的书名，“阅读深动力”，以及“从「对话」开启阅读”，非常精准地击中了我的这个愿望。我一直觉得，阅读的“动力”应该来自于内在，而不是外在的压力。而“对话”这个词，更是充满了一种平等、互动、共享的意味，这正是我理想中的亲子阅读模式。我迫切地想知道，作者是如何将“对话”与“阅读”巧妙地结合在一起的，它是否能提供具体的对话策略，比如，在孩子读完一个故事后，如何引导他们去讨论人物的情感，去分析故事情节的走向，甚至去联系现实生活中的经历。我希望这本书能够教会我，如何成为一个优秀的“阅读对话者”，而不是一个枯燥的“朗读者”或“说教者”。它让我看到，阅读可以是一种充满生机的交流，一种共同成长的过程。

评分☆☆☆☆☆

我是一个有些焦虑的家长，总觉得自己在这方面做得不够好，担心孩子输在起跑线上。市面上关于儿童阅读的书籍多如牛毛，但很多都充斥着大道理，或者提供一些死板的阅读方法，读完之后，我依然不知道该如何真正去实践。所以，当我看到这本书的书名，特别是“激发出孩子的不凡人生”这句话时，我真的被深深吸引了。这不仅仅是关于阅读技巧，更是关于如何通过阅读，塑造孩子的人格，点燃他们的潜能，让他们拥有一个更精彩、更独特的人生。我最关心的是，这本书能否提供一些切实可行的方法，让我这个普通家长，能够真正地帮助孩子做到这一点。我希望它不是那种“理论一套，实践两样”的书，而是能真正地给到我启发和指导，让我能够在这个信息爆炸的时代，为孩子选择真正有价值的书籍，并且能够以一种更有趣、更有效的方式，引导他们去阅读、去思考、去感受。我渴望从中找到一套能够“量身定制”的阅读方案，让我的孩子能够在阅读中找到属于自己的“不凡”。它能解决我“怎么做”的困惑，让我不再迷茫。

评分☆☆☆☆☆

作为一名教育工作者，我对儿童教育的每一个细节都非常关注，尤其是阅读能力的培养。这本书的书名，“阅读深动力”，让我看到了它超越了简单的阅读技巧指导，而是触及了阅读的本质——它是一种能够驱动孩子成长的内在力量。而“从「对话」开启阅读”，更是让我觉得耳目一新。我一直倡导，要让孩子成为阅读的主体，而不是被动的接受者。通过“对话”，可以让孩子主动地去思考、去提问、去表达自己的观点，这不仅能加深他们对书籍内容的理解，更能锻炼他们的逻辑思维、语言表达和批判性思维能力。我非常好奇，这本书是如何具体地阐述“对话”在阅读过程中的作用，它是否能提供一些创新的阅读引导策略，比如，如何通过提问来激发孩子的想象力，如何通过讨论来培养他们的同理心，以及如何通过分享来建立他们对阅读的持久兴趣。这本书，在我看来，不仅是对家长的启示，对于我们教育者来说，也是一份宝贵的参考资料，它能够帮助我们更好地理解并践行“以学生为中心”的阅读教学理念。