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　　探索自己与他人的内在，往往是我们教育最欠缺的。
　　但借由阅读，孩子学会理解自己与他人，
　　孩子不但更接纳自己，也愿意对生命投入更大的追求。

　　孩子们在眼泪中，接纳了彼此
　　「我本来的家很美好，就像一片美丽的森林，但自从国小五年级开始，爸妈吵架，那个美丽的森林就再也不见了（孩子讲到这儿哭了）………」
　　当报告的孩子哭了，全班都宁静了。十二岁的孩子，在阅读中分享、触及了最深层的内在。
　　这是李崇建让孩子们读完诺贝尔文学奖得主，丹麦作家颜森的〈失落的森林〉后，孩子们分组讨论时所呈现的最动人的一幕。

　　如何让孩子爱上阅读？就从关键的「提问与对话」开始
　　但当孩子们回答时，请避免以「答对」、「答错」来回应孩子，也请孩子可以提出「烂问题」，因为任何问题，都值得被讨论，甚至，请多连结孩子的「生命经验」。最后，再将故事于最悬念处结束，勾起孩子阅读后续故事的强烈好奇心。

　　李崇建与甘耀明在本书里，分别以5篇中外经典文学为例，将多项有关阅读上的对话引导，在融入多项技巧后，一一细腻且深刻的说明。

　　期待台湾的老师与父母，都能借由「对话」展开阅读，除了探索、触动孩子的内在，毕竟每个人都拥有独一无二的灵魂，都渴望被理解与靠近，另外，也引导出孩子的多元观点与思辨力，同时，激发孩子的创意，让他们拥有更宽广的视野，并对生命投注更多的热情，而这，不也是我们所最期盼孩子的吗？

本书特色

　　◎「崇建老师这本书，透过阅读建构出作品与阅读者间，一层一层往内在探索的对话，投射出一幕一幕生命的历程。让我看见了内在受伤的脆弱，也展现爱与宽容对身心的疗癒，诠释生命蜕变的力量，将阅读与对话为生命带来改变的深层脉络，化为一则一则动人的故事。」──黄国珍（《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长）

　　◎本书除了有李崇建与甘耀明在阅读上的深刻见解外，最重要的是融入多项技巧，并以实例操作，让想带领孩子们阅读的老师或家长，可以更实际地参考。

　　◎文字阅读不只是获得资讯、知识或者休闲，更带着深刻的内省、体验、思考。唯有摆脱制式的「理性」反应，进入到深层的内在，去「感同身受」自己或他人，才能理解自己或他人。

名人推荐

　　黄国珍（《阅读理解》杂志创办人、品学堂执行长）专文推荐。

　　19位教育工作者动容推荐

　　张辉诚（中山女高国文老师、学思达创办人）
　　谈阅读，早期大多落在阅读习惯，阅读数量的养成与增长，渐渐过渡到阅读理解与创造能力的培养与确立。本书之珍贵，在于将阅读理解与创造带到另一个新世界，即是将知性为主带往情意深处，从文本理解带往切身体验，从外在知识之理解带往内心幽微之种种触动，甚至带出自己也未必能察觉的原生家庭千丝万缕之久远影响，呈现出深阔又丰富且细腻无比的阅读新世界。同时他又尝试将各种创新教学方式巧妙融合在这个主脉络之中，打造出迷人、多元、精采的阅读与教学新风景。这样的风景，倘出现在体制内的教学现场，肯定也让很多亲师生向往与着迷吧。
推荐这本新书《阅读深动力》。

　　钟翠芬（平兴国中主任、桃园市综合活动领域辅导团辅导员）  
　　原以为「体验、省思、实践」是综合活动领域，课程专利的内涵与教学策略。在本书中，我见识李崇建及甘耀明从阅读生命文本（体验），透过体验式提问，与孩子在生命经验里对话（多层次省思的引导），深入感官探索，连结生活经验，触动孩子自发、专注阅读，自然跃入繁花似锦，充满想像与惊喜的阅读及创作经验（实践）；不只惊艳，更是迫不及待想应用于教学，也诚挚期待您能借此启动孩子的阅读素养能力。

　　官淑云（晓明女中图书馆主任）
　　在学校推动阅读最苦恼的是：不知如何将阅读策略融入教学中，引领孩子阅读。本书作者透过萨提尔模式的阅读实践，循序渐进的带领读者，学习阅读引导及体验阅读，是每位阅读教师及阅读推动者的必读圣经。

　　李明融（台中市沙鹿高工国文科老师）
　　急于诠释分析文本，如聚焦问题解决，忽略人的丰盛。因李崇建及甘耀明的带领，孩子与文本开展出令人深刻感动的生命力。

　　林姿君（北市滨江国小老师、2014教育杏坛芬芳录、2015亲子天下创意教师、2016台北市Special教师）
　　透过本书作者引导式的阅读暖身、深挖式的阅读体验，善用孩子的生命经验与文学作品深刻连结，即使是经典的阅读 ，都让孩子有着了魔的动力。

　　蔡宜岑（高雄市民族国中老师）
　　阅读的形式有很多种，再怎样的「黑暗主题」，用文学的温润之心处理，人生便有况味，这路径跟「对话」以好奇了解人的行为类近。透过阅读者的体验，就能跳脱「后天DNA」的框架。经由《阅读深动力》，我又走过一遍心灵层次，期勉自己面对许多文本，要有能力引领学生进入宽广的视野，进入更深入的人文思考。             

　　巫邕仪（南投县育英国小老师、第二届SUPER教师国小组首奖、台湾阅读文化基金会南投县爱的书库埔里区负责人）
　　带孩子阅读多年，最不乐见「书是书，人是人」的境况。本书透过提问、讨论，展开对话、带入体验，安定了茫然惶惑的心，启动了学习者的内在资源，人书合一。〈学记〉云：「安其学而亲其师，乐其友而信其道」。当前教育乱象丛生，如何让学习者能「安」其学，应是当务之目标。

　　郭进成（高雄市英明国中公民老师）
　　如何阅读生命这本书呢？《阅读深动力》让我恍然大悟：在细节里探寻感受，在感受里探寻细节。

　　黄尹歆（福山国中老师、教育部阅读推手、105年高雄市super教师）
　　做为一名阅读推手，《阅读深动力》向我示范了阅读指导的最高境界：如何在体验上停顿、分辨及进行思维的历程，不啻醍醐灌顶！

　　苏明进（台中大元国小老师）
　　阅读《阅读深动力》数次，仍对李崇建与甘耀明带领阅读的功力大为折服。以体验式的情境对话来活化阅读，更能贴近孩子的心灵，阅读此书真是获益匪浅。

　　杨恩慈（彰化县忠孝国小校长）
　　「阅读」，如何改变一个生命？如何松动一个人固有的思维？
　　面对自己生活上切身相关的生命事件时，我们往往在情绪面前手足失措，明明知道自己不该如此，却又陷入其中，无法挣脱。我们如何阅读这样的自己？如何觉知由「过去的经验」、「从小被教导的观念、规条」所形成的「后天DNA」？
　　李崇建与甘耀明在《阅读深动力》一书中，转化「萨提尔模式」，透过对话、体验性的停顿，探索、阅读自己。在人心浮动不安的时代，正是时候，让「体验性阅读」引导自己真诚的探索自己、发掘自己内在的动能、找到生命真正的安定与宁静……

　　李雅雯（台中市至善国中老师）
　　透过课堂上文本讨论，示范对话延伸，处处可见本书作者以好奇探索的询问与一致性姿态，营造正向的开放性讨论。李崇建与甘耀明理解的不只是文本结构，更是生命经验；对话的不只是文本内容，更是爱与感受。

　　林佩芬（台中市立大墩国中家长会副会长）
　　阅读，原来可以是这样的样貌。在融入思考、理解，甚至是体验之后，竟然可以迅速而清楚的看到更深层的内涵。感谢我们的阅读带领者──李崇建与甘耀明，让阅读更融入奥妙的生命中了。

　　温美玉（南大附小老师）
　　李崇建与甘耀明本是优秀的作家，对于文本的解析自不在话下，又因导入萨提尔的谘商模式，读者与文本产生了撞击式的对话。

　　王宏仁（台南护理专科学校、通识教育中心国文科助理教授）
　　一路畅读，难以释卷。不自觉地随着本书文字，沉浸在师生的对话之中。原来，阅读的层次不只是理解与思辨，还可以是更多的体验与内省。正在苦思良策引导孩子走进阅读的老师们，本书值得一读。

　　王建宇（南投佳音负责人）
　　从对话发展而来的阅读策略，运用在英语教学的环境，更能让孩子们领略文本与语言，在实用性与美感上，具有莫大的影响力，看见阅读潜移默化的力量。

　　骆以军（作家）
　　一种新颖、灿烂又实用的文本阅读指南手册，将学生与教师的距离拉近到逼视心灵的交流，彷彿是新的文学体验营般迷人。

　　许童欣（丰东国中教师、台中市国文科辅导团辅导员）
　　透过此书的内在引导，我们更能通过感官，以体验性对话的引导，进而思考与理解，展延为广泛的阅读。在多次研读后，我逐渐学习如何让自己的姿态更趋于一致性，并且更能迅速的自我觉察，也努力转化成应对身边周遭的人们的沟通姿态，虽然常因自身的惯性思维太强，而无法在经验里停顿、探索，因此在书中得到阅读的体验性启发，而非仅停留在思维层次而阻碍感受，是我阅读此书得到最大的珍宝了！

作者简介

李崇建

　　东海大学中文系毕业。40岁之后，结合亲职教育、阅读、写作与生命教育，与甘耀明、许荣哲及张瑶华创立千树成林创意作文、快雪时晴创意作文班，致力推广阅读、写作、文学与教育工作。目前任晓明女中特约作家，佳音英语南投分校、新加坡耕读园、香港自然学校、马来西亚德信学校、马来西亚小树成长园教育顾问，以及马来西亚萨提尔全人发展协会顾问。

　　曾出版童书、小说、教育书，其中《麦田里的老师》曾获2013年《中国教育报》影响中国教师之10本书。

甘耀明

　　曾获国内多项的重要文学奖，目前专事写作，即将出版《冬将军来的夏天》。

　　出版《神秘列车》、《水鬼学校和失去妈妈的水獭》、《杀鬼》、《丧礼上的故事》、《邦查女孩》，曾获中国时报开卷十大好书奖、台北国际书展大展奖、博客来华文创作年度之最奖。而《邦查女孩》更获2015台湾文学金典奖、「2001～2015华文长篇小说20部」、2016中国时报开卷年度好书、2016台北国际书展大奖、2016文化部金鼎奖、2016红楼梦决审团奖。

　　曾任静宜大学、慈济大学驻校作家，晓明女中特约作家。目前担任静宜大学「文思诊疗室」驻诊作家、「千树成林」与「快雪时晴」儿童创意作文班教师。

008来自各方的好评与推荐
016【推荐序】阅读终究是要与生命对话／黄国珍
021【前言】森林不拒探险家的到访／甘耀明

029小天使受伤了
043从对话过渡到阅读的道路
057体验性引导
083融入体验与多元观点的说故事法——以苏童的〈小偷〉引导为例
119〈小偷〉
135与作者较劲——以翻译小说〈赌注〉引导为例
160〈赌注〉     
183体验性引导与封闭性提问——以鲁迅的〈药〉引导为例
206〈药〉
219黑板讨论法——以川端康成的〈结发〉引导为例
244〈结发〉
247海报讨论法——以颜森的〈失落的森林〉引导为例
264〈失落的森林〉

 

小天使受伤了
 
在资讯爆炸的年代，阅读的方式转趋多元，「阅读」的内涵及形式，也由传统的文字，递延到自然人文、多媒体文化与生活事件，阅读的广义更宽广了。阅读不再仅止于纸本，若广义的看待阅读，解读一个生活事件，亦可视为阅读的一部分。
 
我经常带领孩子阅读与讨论，也带领师生、亲子对话，这么多年来，我经常有一种深刻体悟：带领孩子阅读文本，和人与人之间的对话，两者之间有密不可分的关系。这样说看似不可思议，却是我实践的道路。
 
在阐述这个道理前，先来阅读一则故事吧！此篇小故事，由我引导的主角亚敏，去解读她的生命经验，带领亚敏重新阅读事件，也阅读自己。并借由分析这则故事背后的脉络，呈现这本书的精神。
 
阅读事件，理解生命
 
亚敏是国中老师，她被视为最认真、最美丽的老师。
 
但是，在教学认真与美丽气质的背后，她却被忧郁症与失眠折磨，干扰了她的作息，教学与生活失去动力。
 
她求助了精神科医师，也求助心理师，但忧郁仍然每天笼罩她。她晚上睡不着觉，辗转反侧，造成了隔天教学时精神不济，这是恶性循环。她不明白，何以如此？曾几何时，当初被视为认真与美丽的亚敏，如今心灰意懒了，几度感到倦勤，甚至进入校门都困难，更不想进入教室。
 
我见到亚敏时，她看上去很疲惫，失眠困扰她一年了，忧郁症也已经一年了。
 
我以为她不明白，自己为何会失眠，为何会忧郁症，有些人确实不明白自己的状况。
 
亚敏摇摇头，说失眠与忧郁症的起因，她都明白，说着说着就哭了，「还不都是小涓造成的！」
 
「小涓是谁？」
 
「我曾经非常喜欢的学生。」
 
受伤了……
 
亚敏娓娓道来师生情感，她对这个小涓多重视呀！
 
原来，亚敏教学有方，和学生的关系向来良好。已婚的她没有孩子，将班上学生视如己出，尤其和小涓的关系匪浅，如同母女般亲密。
 
小涓经常找亚敏谈心，会折小纸艺回赠，上头写些感性的文字，很贴心的小孩。亚敏打从心里欢喜，她真心喜欢这群孩子们，真心喜欢教师的工作。
 
事情的转折，是台风来的那天，未达停课标准，但风雨的肆虐仍见威力，狂风扫过大叶榄仁的落叶，彷彿宣告一场风暴的来临。当天班上进行英语测验，小涓的分数大幅滑落。亚敏从未见过小涓考这么低的分数。

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