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具体描述

★能引领小孩思考＋有逻辑的好问题＝更好的问题！

　　教育部国中小阅读推动计画主持人、台湾读写教学研究学会理事长 ――陈欣希教授，继2010年《问好问题》后，推出《问更好的问题》，一组能引领小孩思考、有逻辑的好问题，就是比｢好问题｣还要｢更好的问题｣。

　　文本分析，是设计「更好的问题」的关键。扎实分析以设计更好的问题――
　　step 1：浏览註记以留下印象
　　step 2：整理讯息以读懂内容
　　step 3：比较文本以读出特色
　　整理文本分析的结果
　　step 4：思索想被看见的讯息
　　step 5：设计问题并标示答案
　　step 6：八指标检视问题品质
　　整理问题设计的结果

　　本书以知识绘本(《嗯嗯太郎》、《怎么还没来》)及故事绘本(《无尾熊和小花》、《图书馆老鼠》)为例，呈现提问设计历程与成品，并安排部分步骤让读者实作，引导读者培养文本分析能力，从中习得如何设计出「更好的问题」，以及如何延伸、运用「更好的问题」。书末附有延伸练习(《鸟儿的家》、《爱盖章的国王》、《麦基先生请假的那一天》、《我是美国女总统》、《原来宇宙是这样子啊！》)，引导亲师生感受阅读的意义，如何将大量阅读，转换为孩子实际拥有的阅读能力，引领阅读新思维。

著者信息

作者简介

陈欣希

　　她是谁？
　　一个说自己「愿」很小，却让人觉得「志」很大的教授。

　　她是谁？
　　一个让现场老师无法呛声说：有本事，你来教教看的教授。

　　她在哪里？
　　在台北、在屏东、在花莲、在离岛……全台城乡走透透，都是为了推动阅读。

　　她在哪里？
　　在大学、在中学、在小学，也在幼儿园，出现在各级学校，还是为了推动阅读。

　　这位教授，拥有近乎偏执的亚斯性格，事必躬亲且力求品质，这件事就是─「推动阅读」！

　　―—苦力团队小花老师对作者的侧写

图书目录

作者序问更好的问题，引领新思维！∕陈欣希　2

壹、观念篇　10
★如何定义「好问题」？　11
★如何判断「好问题」与「更好的问题」？　15
★如何设计「更好的好问题」？　25
★如何选择「适合设计提问」的文本？　32
★如何培养文本分析的能力？　39

贰、知识绘本篇　48
★知识绘本的共通点与个殊性　49
★欣希示例：《嗯嗯太郎》　50
step1：浏览註记以留下印象
step2：整理讯息以读懂内容
step3：比较文本以读出特色
整理文本分析的结果
step4：思索想被看见的讯息
step5：设计问题并标示答案
step6：八指标检视问题品质
整理问题设计的结果
使用者的回馈
★实作练习：《怎么还没来》　76
step1：浏览註记以留下印象
step2：整理讯息以读懂内容
step3：比较文本以读出特色
整理文本分析的结果
参考孟月老师的版本
step4：思索想被看见的讯息
参考孟月老师的版本
step5：设计问题并标示答案
step6：八指标检视问题品质
整理问题设计的结果
参考孟月老师的版本
使用者的回馈
★延伸练习：《鸟儿的家》　93
整理文本分析的结果
整理问题设计的结果
★延伸阅读，问更好的问题　95

参、故事绘本篇　96
★故事绘本的共通点与个殊性　97
★欣希示例：《无尾熊和小花》99
step1：浏览註记以留下印象
step2：整理讯息以读懂内容
step3：比较文本以读出特色
整理文本分析的结果
step4：思索想被看见的讯息
step5：设计问题并标示答案
step6：八指标检视问题品质
整理问题设计的结果
使用者的回馈
★实作练习：《图书馆老鼠》　121
step1：浏览註记以留下印象
step2：整理讯息以读懂内容
step3：比较文本以读出特色
整理文本分析的结果
参考小树老师的版本
step4：思索想被看见的讯息
step5：设计问题并标示答案
参考小树老师的版本
step6：八指标检视问题品质
整理问题设计的结果
参考小树老师的版本
使用者的回馈
★延伸练习：《爱盖章的国王》　147
整理文本分析的结果
整理问题设计的结果
★延伸阅读，问更好的问题　149

结语　150
★习惯阅读→理解阅读→策略阅读　151
★延伸练习：《麦基先生请假的那一天》　154
★延伸练习：《我是美国女总统》　161
★延伸练习：《原来宇宙是这样子啊！》　167

图书序言

如何设计「更好的好问题」？

文本分析，是设计「更好的问题」的关键。

您一定有这样的经验：无法体会某一本书的「好」，经过专家解读后才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像书评家，要能「看见」文本的好，才能引领小孩看见趣味与深度；但和书评家不一样的是：我们不直接告诉小孩「我们的看见」，而是以提问邀请小孩合作思考。一来，合作思考常能增加阅读的乐趣；二来，「小孩的看见」也会让大人眼睛为之一亮哟！

既然文本分析是关键，那要如何进行呢？

拿到一本书时，至少要进行三次阅读：

第一次阅读：留下印象

第二次阅读：读懂内容

第三次阅读：读出特色

上述是「结果」，那么「方法」为何呢？请往下看∼

第一次阅读：註记感兴趣与疑惑，以留下印象

第二次阅读：整理各部分的讯息，以读懂内容

第三次阅读：与其他文本相比较，以读出特色

如何培养文本分析的能力？

许多伙伴已发现：要能问更好的问题，关键是「文本分析能力」！

如何增能呢？方法无他，唯有—

大量阅读，系统整理，建立阅读基模。

以下，欣希先解释「基模」（schema）的重要性，再带着您实作「如何在大量阅读中有系统地整理文本」。

学习与「基模」有关。

人们的学习，是在理解事物的过程中，主动借由「既存的知识结构」提取旧记忆以「同化」（assimilation）或「调适」（accommodation）新讯息之历程。而所谓「既存的知识结构」，即是「基模」。

以两岁小孩的学习为例。

当小孩第一次看到「四只脚、会跑的东西」，大人会告诉他们：「这是狗狗」，小孩脑中就有了「狗」的基模。

下一次，小孩看到「四只脚、会跑的东西」，说出「狗狗」的字眼，大人给予赞许：「对，这是狗狗。」此时，小孩能以既存的基模同化新讯息，就会更「加强」其原有想法。再下一次，小孩又出现相同反应，但大人却说：「这是猫咪。四只脚、汪汪叫，是狗狗；四只脚、喵喵叫，是猫咪。」此时，小孩既存的基模与新讯息产生冲突，便会调适、修正其原有基模。