具体描述
继《辅导与心理治疗》后又一深入探讨辅导心理学的专着，理论与实习并重，同时重视分享辅导经验，是带领各种心理辅导团体的专业人员必备参考。
本书从介绍领导团体的关键――辅导员本身的素质开始讨论，并详细分析组织辅导团体前的筹划工作、团体辅导的目标建立、如何引发团体动力、团体过程实务、十多种难处理组员应对良方、团体习作范例，以及辅导员专业操守等。
作者的辅导理论建基于人本主义心理学，以同感理解及个人的发展为主调。新版本增加三个附录，介绍人本主义创始人卡尔．罗哲斯（Carl Rogers）的辅导理念，以及作者多年来在中国内地实践团体辅导培训的经验。
本书特色
1. 华人社会少有的团体心理辅导指南，在书中以大量个案，传递个人的团体辅导经验。
2. 可配合林孟平另一畅销着作《辅导与心理治疗》一同销售。
本书从介绍领导团体的关键――辅导员本身的素质开始讨论，并详细分析组织辅导团体前的筹划工作、团体辅导的目标建立、如何引发团体动力、团体过程实务、十多种难处理组员应对良方、团体习作范例，以及辅导员专业操守等。
作者的辅导理论建基于人本主义心理学，以同感理解及个人的发展为主调。新版本增加三个附录，介绍人本主义创始人卡尔．罗哲斯（Carl Rogers）的辅导理念，以及作者多年来在中国内地实践团体辅导培训的经验。
本书特色
1. 华人社会少有的团体心理辅导指南，在书中以大量个案，传递个人的团体辅导经验。
2. 可配合林孟平另一畅销着作《辅导与心理治疗》一同销售。
著者信息
作者简介
林孟平
辅导心理学家、T&T人本全人成长及治疗所创建人。早年从事中小学教育工作。后赴美国深造，获伊利诺大学辅导心理学博士学位。回港后，历任香港青年协会辅导心理学家、突破辅导中心总监、香港中文大学教育学院研究部主任、教育心理系教授和系主任。在香港中文大学，始创和负责多个硕士和博士课程，培育高素质的学术和专业人员。同时也是美国和中国大陆共九所大学的名誉或客座教授。
1995年至2002年在中国大陆担任义工，曾于五十多所重点高校讲学。1998年协助北京师范大学创办中国大陆第一个心理辅导硕士课程，1998年协助中国教育部创设及开办中国内地第一个心理辅导博士课程，为国家培育心理辅导的专业人才。此外，亦常应邀往台湾、美、加，和亚洲不同国家地区讲学、培训与推动研究与学术活动，促进学者专家的国际交流和学习。
历任《辅导公报》和《亚洲辅导学报》主编，并撰写有关青少年自我辅导的一系列着作，着有超过一百篇心理辅导和教师教育研究报告及专业论文。着有《辅导与心理治疗》（香港商务）及《小组辅导与心理治疗》（香港商务）是过去20年来公认最本土化和原创性的中文心理辅导着作。
除在香港中文大学任教，亦曾应邀在三间神学院创设研究院课程，主要教授教牧辅导。四次当选香港辅导专业协会主席，亦是该协会第一位获颁授院士荣衔的学者。曾获「美国辅导人员协会」颁授「国际合作领袖」奖，及获美国「亚联董」颁授「亚洲杰出学人」荣衔，是自该奖项创立40年来香港获此荣誉的第一人。
林孟平
辅导心理学家、T&T人本全人成长及治疗所创建人。早年从事中小学教育工作。后赴美国深造，获伊利诺大学辅导心理学博士学位。回港后，历任香港青年协会辅导心理学家、突破辅导中心总监、香港中文大学教育学院研究部主任、教育心理系教授和系主任。在香港中文大学，始创和负责多个硕士和博士课程，培育高素质的学术和专业人员。同时也是美国和中国大陆共九所大学的名誉或客座教授。
1995年至2002年在中国大陆担任义工，曾于五十多所重点高校讲学。1998年协助北京师范大学创办中国大陆第一个心理辅导硕士课程，1998年协助中国教育部创设及开办中国内地第一个心理辅导博士课程，为国家培育心理辅导的专业人才。此外，亦常应邀往台湾、美、加，和亚洲不同国家地区讲学、培训与推动研究与学术活动，促进学者专家的国际交流和学习。
历任《辅导公报》和《亚洲辅导学报》主编，并撰写有关青少年自我辅导的一系列着作，着有超过一百篇心理辅导和教师教育研究报告及专业论文。着有《辅导与心理治疗》（香港商务）及《小组辅导与心理治疗》（香港商务）是过去20年来公认最本土化和原创性的中文心理辅导着作。
除在香港中文大学任教，亦曾应邀在三间神学院创设研究院课程，主要教授教牧辅导。四次当选香港辅导专业协会主席，亦是该协会第一位获颁授院士荣衔的学者。曾获「美国辅导人员协会」颁授「国际合作领袖」奖，及获美国「亚联董」颁授「亚洲杰出学人」荣衔，是自该奖项创立40年来香港获此荣誉的第一人。
图书目录
再版序 iii
初版序 ix
第一章 团体果效的关键──组长本身的修养 1
第一节 成功辅导员的特征 1
第二节 从个人辅导到带领辅导团体 4
第三节 成功组长的十一项特征 7
第四节 初学者的忧虑 12
第二章 团体前的筹划工作 18
第一节 团体的大小 18
第二节 聚会次数、时限和频密度 21
第三节 聚会场所 25
第四节 开放和关闭式团体 27
第五节 团体的组合与组员的甄选 28
第六节 同质性与异质性团体 35
第七节 如何协助组员投入团体 37
第八节 初学者组前的准备工作 41
第三章 团体辅导的目标 49
第一节 团体辅导的终极目标 49
第二节 不同种类的团体目标 55
第三节 组员的个人目标 58
第四节 特别性质团体的目标 60
第五节 不同学派团体辅导的目标 62
第六节 是否每次聚会都需要一个目标？ 68
第七节 个人成长──一个具体的团体目标 71
第四章 团体动力──具治疗与促进成长功能的因素 91
第一节 辅导的基要条件 92
第二节 团体中产生的独特治疗功能 105
第五章 团体过程──不同的阶段 126
第一节 团体过程中不同阶段的特征 126
第二节 团体的第一次聚会 138
第三节 第一次聚会的目标 144
第四节 创始阶段组长可以运用的有效语句 145
第五节 团体的常模 148
第六节 过渡阶段适用的有效语句 154
第七节 委身阶段的内聚力 159
第八节 在委身阶段刺激和催化组员的互动 161
第九节 终结阶段要留意的重点 163
第十节 组长在团体过程中的态度和工作 165
第十一节 几个容易被忽略的要项 169
第六章 难以处理的组员 170
第一节 导师和顾问 171
第二节 悲恸者 175
第三节 满怀敌意者 179
第四节 垄断者 182
第五节 沉默者 187
第六节 自卫者 193
第七节 代罪者 196
第八节 自义者 198
第九节 倚赖者 201
第十节 操纵者 204
第十一节 拯救者 206
第十二节 看门者 209
第十三节 讲故事者 210
第十四节 抗拒者 212
总结 216
第七章 团体中的习作 217
第一节 使用习作的利弊 217
第二节 促进自我探索和增强自觉的习作 221
第三节 不同功能的习作 258
第八章 团体辅导的专业道德问题 265
第一节 组长的专业责任和道德 265
第二节 保密的例外情况 268
第三节 职守与法律保障 270
第四节 关注并避免团体过程中的心理危机 272
附录一 写于罗哲斯三十年冥寿之时 278
附录二 中国内地心理辅导教学之行（1995-2001 年） 286
附录三 辅导学员的回馈 294
参考书目 311
初版序 ix
第一章 团体果效的关键──组长本身的修养 1
第一节 成功辅导员的特征 1
第二节 从个人辅导到带领辅导团体 4
第三节 成功组长的十一项特征 7
第四节 初学者的忧虑 12
第二章 团体前的筹划工作 18
第一节 团体的大小 18
第二节 聚会次数、时限和频密度 21
第三节 聚会场所 25
第四节 开放和关闭式团体 27
第五节 团体的组合与组员的甄选 28
第六节 同质性与异质性团体 35
第七节 如何协助组员投入团体 37
第八节 初学者组前的准备工作 41
第三章 团体辅导的目标 49
第一节 团体辅导的终极目标 49
第二节 不同种类的团体目标 55
第三节 组员的个人目标 58
第四节 特别性质团体的目标 60
第五节 不同学派团体辅导的目标 62
第六节 是否每次聚会都需要一个目标？ 68
第七节 个人成长──一个具体的团体目标 71
第四章 团体动力──具治疗与促进成长功能的因素 91
第一节 辅导的基要条件 92
第二节 团体中产生的独特治疗功能 105
第五章 团体过程──不同的阶段 126
第一节 团体过程中不同阶段的特征 126
第二节 团体的第一次聚会 138
第三节 第一次聚会的目标 144
第四节 创始阶段组长可以运用的有效语句 145
第五节 团体的常模 148
第六节 过渡阶段适用的有效语句 154
第七节 委身阶段的内聚力 159
第八节 在委身阶段刺激和催化组员的互动 161
第九节 终结阶段要留意的重点 163
第十节 组长在团体过程中的态度和工作 165
第十一节 几个容易被忽略的要项 169
第六章 难以处理的组员 170
第一节 导师和顾问 171
第二节 悲恸者 175
第三节 满怀敌意者 179
第四节 垄断者 182
第五节 沉默者 187
第六节 自卫者 193
第七节 代罪者 196
第八节 自义者 198
第九节 倚赖者 201
第十节 操纵者 204
第十一节 拯救者 206
第十二节 看门者 209
第十三节 讲故事者 210
第十四节 抗拒者 212
总结 216
第七章 团体中的习作 217
第一节 使用习作的利弊 217
第二节 促进自我探索和增强自觉的习作 221
第三节 不同功能的习作 258
第八章 团体辅导的专业道德问题 265
第一节 组长的专业责任和道德 265
第二节 保密的例外情况 268
第三节 职守与法律保障 270
第四节 关注并避免团体过程中的心理危机 272
附录一 写于罗哲斯三十年冥寿之时 278
附录二 中国内地心理辅导教学之行（1995-2001 年） 286
附录三 辅导学员的回馈 294
参考书目 311
图书序言
第一章 团体果效的关键──组长本身的修养
第一节 成功辅导员的特征
辅导员=治疗的关键
柏德逊（Patterson, 1985）曾经指出：「治疗的关键不是治疗员做些甚么，而是他是谁。故此，治疗员应该关注的不是要为受导者做些甚么，而是自己是个怎么样的人。辅导的方法和技巧与其使用者及他的性格是无法分割的。同时，使用者亦不能与他个人的理论、信念、价值和态度分开，这些因素是彼此相连结的。」无论是我个人的辅导经验，或在培训辅导员的经验中，都印证了柏氏的说法。在整个辅导过程中最重要的并不是一个人的学位、资历、理论和技巧是否纯熟，而是辅导员本身的修养。事实上，学者一再指出，辅导员的技巧固然有助达到辅导的果效，但却远远不及其个人的整体修养和个人的素质重要（Combs et al., 1969; Pietrofesa et al., 1980）。在辅导过程中，技巧不过是一个细小的因素，对辅导过程影响最大的，实在是辅导员的个人（Dreyfus, 1967）。艾鲍（Appell, 1963）老早就肯定了此点，他曾说：「在辅导过程中，辅导员能带进辅导关系中最有意义的资源，就是他自己。」的确，在辅导过程中，学者一致公认，辅导员本身的修养和成长，是其中一个重要因素（Perrone & Sanborn, 1966; Mahler, 1969; Lieberman, Yalom & Miles, 1973; Gazda, 1978; Berg & Landreth, 1980; Yalom, 1985; Corey & Corey, 1987）。
在杰克逊与汤生（Jackson & Thompson, 1971）的研究中，他们亦发现成功的辅导员确有其独特之处。例如，最成功的辅导员对自己和当事人，以及对辅导工作都较其他人抱持较积极的态度。同时，他们亦指出辅导员的工作果效，与他如何看普通人，及如何看当事人有关，其中包括：辅导员对他人是否有正面的看法？是否认为每个人都具有个人价值？又是否视众人都各有本身的能力？等等。他们深信这一切都会影响辅导的成效和结果。
第一节 成功辅导员的特征
辅导员=治疗的关键
柏德逊（Patterson, 1985）曾经指出：「治疗的关键不是治疗员做些甚么，而是他是谁。故此，治疗员应该关注的不是要为受导者做些甚么，而是自己是个怎么样的人。辅导的方法和技巧与其使用者及他的性格是无法分割的。同时，使用者亦不能与他个人的理论、信念、价值和态度分开，这些因素是彼此相连结的。」无论是我个人的辅导经验，或在培训辅导员的经验中，都印证了柏氏的说法。在整个辅导过程中最重要的并不是一个人的学位、资历、理论和技巧是否纯熟，而是辅导员本身的修养。事实上，学者一再指出，辅导员的技巧固然有助达到辅导的果效，但却远远不及其个人的整体修养和个人的素质重要（Combs et al., 1969; Pietrofesa et al., 1980）。在辅导过程中，技巧不过是一个细小的因素，对辅导过程影响最大的，实在是辅导员的个人（Dreyfus, 1967）。艾鲍（Appell, 1963）老早就肯定了此点，他曾说：「在辅导过程中，辅导员能带进辅导关系中最有意义的资源，就是他自己。」的确，在辅导过程中，学者一致公认，辅导员本身的修养和成长，是其中一个重要因素（Perrone & Sanborn, 1966; Mahler, 1969; Lieberman, Yalom & Miles, 1973; Gazda, 1978; Berg & Landreth, 1980; Yalom, 1985; Corey & Corey, 1987）。
在杰克逊与汤生（Jackson & Thompson, 1971）的研究中，他们亦发现成功的辅导员确有其独特之处。例如，最成功的辅导员对自己和当事人，以及对辅导工作都较其他人抱持较积极的态度。同时，他们亦指出辅导员的工作果效，与他如何看普通人，及如何看当事人有关，其中包括：辅导员对他人是否有正面的看法？是否认为每个人都具有个人价值？又是否视众人都各有本身的能力？等等。他们深信这一切都会影响辅导的成效和结果。
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