中学专题研究实作指南 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024

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★最权威、最接学生地气的专题研究终极攻略！★

 

　　教改浪潮来袭，课程重新建构，学测、指考转型，「专题研究」成为热门校订必修选项。

　　集结一线实战教师群教学精华，从思考到实践、从资料蒐集到成果展现、从学习到教学，完整解析！

 

台北市立建国中学　徐建国校长、教育部国际及两岸教育司　邱玉蟾参事　专文推荐

 

　　新课纲强调素养导向，大考也将趋于重视多文字、长篇章、跨领域、混合文本型态的测验。应试致胜的关键，不再是抱着课本强记死背；阅读理解、批判思考、论证写作，才是必备的核心能力。

　　而「专题研究」，正是自我训练的绝佳工具。

继《我做专题研究，学会独立思考！》首开先例，为中学生的专题研究目标画下定义，建立正确观念与态度；本次《中学专题研究实作指南》则进一步为中学师生量身打造，呈现具体执行的方法，零基础也能循序渐进，探索专题研究的学习历程。

　　享受做专题研究的乐趣，让你不再只是知识的消费者，更将蜕变为知识的生产者。

 

〈专家好评盛赞〉

「全书汇整了『专题写作与表达』这门课程的理论架构与核心能力论述，也包含教材内涵、教学与评量方法，循序引导学生探究、发表与进行专题研究的流程，以及具体试行实践再修正课程的经验。因此，本书同时兼具课程理论和实务，是一本教师研发课程的参考指南，更可做为逐步指导学生『专题研究』的工具书。」—— 北市建国中学校长 徐建国

「书中充分展现对这波课程改革脉络的理解。教导中学生循序渐进，从事独立科学研究的方法，也提供教师在教学上的具体示范。从如何形成问题意识、了解质性与量化研究、执行研究计画，到写作及成果发表，几乎涵盖所有生手学生及老师可能的疑问。写作深入浅出、图表示例丰富，使用的语言刚好适合中学生的高度与经验。」—— 教育部参事 邱玉蟾
 

【各界热烈推荐】

中央研究院社会学所 陈志柔副所长／台湾大学社会学系 陈东昇教授／师大教育政策与行政所 陈佩英教授／国家实验研究院科技政策研究与资讯中心 庄裕泽主任／社团法人台湾创教育协会 果哲理事长／国家教育研究院课程及教学研究中心 林哲立副研究员、林明佳助理研究员／清华大学教育与学习科技学系　柯华葳教授／亲职教育专家、资深媒体人　陈安仪／台北市立中正高中 江惠真校长／台北市立百龄高中 邱淑娟校长、章瑄文主任／台北市立阳明高中 黄国益老师／台北市立大同高中 吴淑萍老师／台北市立丽山高中 柯明树校长／台北市立内湖高中 许静喆主任／台北市立南湖高中 董家莒校长、张玉慧老师／私立静修女中 赖怡伶老师／台北市立北一女中 杨世瑞校长／台北市立南港高中 刘葳蕤校长／国立兰阳女中 曾璧光校长／新北市立树林高中 雷秀慧老师／桃园市立寿山高中 徐宗盛校长、王凯弘老师／国立新竹高中 李明昭校长／台中市立大甲高中 萧建华校长／台中市立中港高中 白穗仪主任／台中市立台中第一高中 陈木柱校长／台中市立台中第二高中 许耀文校长／台中市立台中女中 吕培川校长／国立中兴大学附中 陈勇延校长／台中市立大里高中 廖敏乐校长／私立明道中学 林雯琪副校长、徐文涛主任／国立嘉义女中 蔡枳松校长、连珮莹主任／国立台南一中 张添唐校长／高雄市立高雄女中 黄冠陵老师

作者简介

黄春木
　　摩羯座，期望自己成为一个温和而坚毅的人。任职于台北市立建国中学，致力于为二十年后的台湾培养人文及社会科学人才，同时已经投入超过十年时间为原住民学生进行教育服务工作。身为社会学科教师，但也喜欢和数理学科教师互动，共同研发STS课程，让学生具备科技与社会的跨领域思考。已于中学任教逾三十年，但也在大学兼课十五年，可以协助School和College两边进行对话。曾经获得教育部师铎奖，从此只好更卖力工作，希望能够「抛砖引玉」，同时也不要对不起「遗珠之憾」。

　　经历：
　　1999-2001 国民中学学生基本学力测验历史科题库研发委员
　　 2000-2008 国中、高中历史科及社会科学教科书编写
　　2002-2004 教育部历史科国家课程纲要（95课纲）修订委员
　　2003-2004 台北市历史科辅导团教师
　　2003-2008 国立台湾大学历史学系兼任讲师
　　2004-2005 台北市各级学校资优班分组教师专业成长（高中人文社会科学）组长
　　2005-2013 建国中学人文社会科学学术性向资赋优异班召集人
　　2006-2008 建国中学教师会理事长
　　2007-2008 教育部历史科国家课程纲要（98课纲）修订委员
　　2007-2010、2011-2014建国中学执行国家科学委员会「高瞻计画」STS课程研发
　　2008-2009 教育部资讯融入教学历史教材编写委员
2008- 台北市立教育大学、台北市立大学教育学系兼任助理教授
2010-2013 台北市公私立高中校务评鑑教学访视教师
　　2010 台北市特殊优良教师（语文与社会科学类）
　　2011 教育部师铎奖
2013 十二年国民基本教育历史科课程纲要前导研究工作小组成员
　　2013-2015建国中学执行台北市政府教育局「领先计画」副召集人
　　2015- 台北市特聘教师
　　2016-2018 教育部课程审议会普通型及单科型高级中等学校分组审议委员
　　2016- 国立台湾师范大学文学院「全国高中生人文经典阅读会考」评审委员
　　2017 亲子天下教育创新100选
　　2018 非学校型态原声国际学院高中部设置计画主持人
　　2018 台北市第51届中小学科学展览会评审委员
　　2018- 教育部普通型高级中等学校历史学科中心谘询委员
　　2018-2019 台北市立图书馆「好书大家读」知识性读物组评选委员
　　
　　已出版作品：《原来历史可以这样学》、《我做专题研究，学会独立思考！》（商周出版）


相关着作:《原来历史可以这样学》《我做专题研究，学会独立思考！：高中生的专题研究方法》

吴昌政
台湾大学中文系硕士。现任建国中学国文科教师。曾任台湾大学写作中心学术论文写作课程助教；建中人社班专题研究指导教师。曾开设含有探索实作性质的课程：专题研究、基础写作与简报、语文表达训练、当表演遇上文学（合授）、专题写作与表达（合授）。
认为教学是一项创造性的工作，师生以互为主体的方式相处，在反思与实践中成长。期待自己和学生都能「通情」而且「达理」，唯有自我的情感与理智充分发挥，人才有可能获致幸福与智慧。
书会过去，人会过去，时代也会过去，但重要的价值会延续，也必须延续。


曾庆玲
台北市立建国中学家政教师，国立台湾师范大学家政系、人类发展与家庭学系硕士、博士。
曾经任教「研究法」课程，并在家政课程中指导学生进行家政议题探究报告，目前参与建中校订必修「专题写作与表达」课程建置。
认为「教育，是预约未来幸福。」AI数位未来，最重要的能力是自主学习。面对爆炸资讯，要能阅读理解、批判思考；面对未知问题，要论证并运用知识解决问题。专题探究，正是培养自主学习能力最好的开始。


童祎珊
建中生物科教师，毕业于台大动物系、台师大生物研究所硕士班。
曾任数理资优班、科学班专题指导老师，亦曾共同开发多元选修课程「生物研究法导论」及校订必修课程「专题写作与表达」，目前参与高瞻计画，尝试将新兴科技(生物科技)融入高中课程中。
面对专题研究，我认为专业素养与研究方法同等重要，借由阅读理解获得足够的专业背景，是发现问题的基石；而运用适切的研究方法，则能够有效地针对问题提出合理的解释，进而达到解决问题的目的。


简邦宗
台北市立建国中学辅导教师，毕业于台湾师大教育心理与辅导学系、硕士班。
曾经任教「研究法」课程，目前则与本书作者共同建置校订必修课程「专题写作与表达」，另尝试跨科合作开设统计相关微课程，以协助学生正确选用统计方法于专题研究。
深信研究方法应该被善用，才能有效于资料分析以得到妥适的结论。期待学生培养多元视角、逻辑论述能力，以及相互尊重的讨论态度。


叶芳吟
任教台北市民生国中英语科。年过半百，面对不公平的事，仍是「愤青」一枚，不平则鸣是一定要的，但是深知Everything happens for a reason. 经历挫败后，伴随而来的昰更宽的心与更多元的视角。
2008年接触国际教育，和学生开始了从教室启航的世界壮游之旅。无论是丰厚的文化资产或是让人忧心的议题，唯有透过持续探究的历程，年轻的世代才能在觉知中成为有fu、有脑、给力的公民。期许学生凡事尽兴，work hard 也play hard；受人点滴、当思涌泉以报，有生之年，永保一颗炙热的心，付出行动，成就更美好的世界。

 

推荐序　课程研发三年有成　　　建国中学　徐建国 校长
推荐序　授人以鱼不如授人以渔　　　教育部　邱玉蟾 参事
序　因缘际会 快意而行
写作缘起　来一份属于自己的「企鹅报报」吧！
如何使用本书　从资料、资讯到知识

第一部 远眺——接轨国际教育
单元1  看世界（上）——核心能力的培养
单元2  看世界（下）——核心能力的检核

第二部 蓝图——从小论文到专题研究
单元3　学术写作的价值与特性——内容充实、结构严谨、体会深刻、取譬适切？
单元4　学术写作的类型与要件——甚么是论文？研究对象、研究工具又是什么？
单元5　五个月内完成小论文——不就是「小」论文嘛！
单元6　用六个月以上完成的作品——真的要玩这么大喔？
单元7　专题研究计画——先评估清楚再开始！
单元8　专题研究成果写作体例——不以规矩，不能成方圆

第三部 扎根——必须具备的能力
单元9　自主学习的价值——啊？学习有不是自主的吗？
单元10　「解题」或「解决问题」——这两个有甚么不一样吗？
单元11　问问题——没问题是没有问题，还是问题大了？
单元12　阅读理解——读书不只是「读」书而已
单元13　批判思考——那简单，就是把它K一顿！？
单元14　跨领域思考——哈伯法是化学的研究题目？
单元15　笔记——不要太相信你的记忆和理解能力
单元16　讨论——激盪智慧的火花
单元17　写作——我们何时的思考最有脉络或逻辑？
单元18　历事练心——离开舒适圈，才能认识自己
单元19　学习历程档案——有「过程」来连结与证明的成果更重要

第四部 茁壮——进入专题研究
单元20　形成一个问题——从「好奇宝宝」到「问题学生」
单元21　掌握问题意识——百思之后的不解，才能形成问题意识
单元22　撰写摘要——例如把3000字文章缩写成300字？
单元23　分析评论——别担心，这不是要你写「作文」
单元24　事实、意见与论证——起、承、转、合？拜託，别再搞那一套了﹗
单元25　检视论证——再看一眼，这是有效的论证吗？
单元26　确认证据——《舰队收藏》（舰队これくしょん）是证据吗？
单元27　资料、资讯、知识、智慧——我正在读的这本书属于什么？
单元28　量化资料——Big Data怎么翻译成「大数据」？
单元29　文献、文件、文本——「维基百科」是不是文献？
单元30　信号字——首先、因此、不过、总之……
单元31　善用关键字——找对Key，就能打开宝库
单元32　蒐集文献——上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西
单元33　文献探讨（上）——我这个题目，有没有人做过？
单元34　文献探讨（下）——我能够清楚呈现自己的研究基础！
单元35　研究题目——「全球暖化」是一个好题目吗？
单元36　註明参考来源——不註明来源，显得自己比较厉害？
单元37　主题：善用图表——一张图或表，可以抵过1000字？
单元38　拟订研究计画——幸好只是完成「研究计画」？
单元39　实验法——我知道，理化课本教过
单元40　观察法——这也是一种研究方法？
单元41　调查法——就是发问卷的意思吗？
单元42　访谈法——就是聊天加上录音的意思吗？
单元43　文献分析法——就是剪贴加上文书编排的意思吗？
单元44　文书处理——制作一份易于阅读、能被看懂的研究成果
单元45　统计——我想看懂数字密码！
单元46　结果讨论、结论与完稿——永远要记得logic、context
单元47　成果发表——有POWER又有POINT
单元48　成果发表会——「研讨会」是最好的形式吗？

第五部 灌溉——指导老师的21堂必修课
单元49　一般中学生能做专题研究吗？——干嘛找这个麻烦？
单元50　专题研究只有一种模式吗？——让基本能力与多元学习成为焦点
单元51　学科背景重要吗？——这个题目我不懂，去找别人！
单元52　老师一定要比学生行吗？——再厉害的选手也需要教练
单元53　如何检测学生的研究潜力？——所有的学生都有做研究的潜力
单元54　合理的学习目标是什么？——从「阅读理解」、「批判思考」、「论证写作」中发掘
单元55　如何指导学生阅读？——不要惊讶，多数学生不会阅读！
单元56　如何指导学生讨论？——如果学生能讨论，我也不想「一言堂」啊！
单元57　如何指导学生写作？——什么？原来不是起、承、转、合！
单元58　如何指导学生口语表达？——囝仔人，有耳，也有嘴
单元59　要让学生分组进行吗？——善待学生或善待自己？
单元60　如何选取文本与设计问题？——先画出靶心，才知道箭要往哪里射出去
单元61　要给学生题目吗？——找题目是很重要的学习！
单元62　研究历程最关键的阶段是什么？——不用怀疑，就是确认问题意识！
单元63　只写研究计画可以吗？——为山九仞，功亏一篑？
单元64　该要求学位论文的规格吗？——其实，小论文就够了
单元65　如何检核学生的进度？——不能等到学期末把学生当掉
单元66　如何设计评量规准？——工欲善其事，必先利其器
单元67　如何提供学生回馈与引导？——老师不应该只给学生一个分数
单元68　谁是最佳指导老师？——老师动心忍性，增益学生所不能
单元69　如何订定一份课程纲要？——审时度势、量身打造

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