本书总共分为十二章：第一章绪论：旨在说明教育哲学的意义、起源、内容、性质和研究；第二章教育形上学：探讨杜威、涂尔干、皮特斯和斯普朗格的教育形上学；第三章教育认识论：介绍教育哲学中常用的传统逻辑学、构成现象学、教育诠释学、思维辩证学和教育传记学方法；第四章教育目的论：研究阿多诺、德波拉夫、纪诺斯和柯瓦契克的教育目的论；第五章教育方法论：分析卢梭、佛雷勒、边纳尔和夏勒的教育方法论；第六章教育伦理学：说明教育伦理学的起源、意义、内涵和问题；第七章教育美学：探究席勒、叔本华、尼采、奥图和布劳第的教育美学；第八章教育心灵论：探讨人类心灵在认知、道德、审美和宗教层面教育的问题；第九章教育科学论：分析赫尔巴特、斯普朗格、布瑞钦卡和边纳尔的教育科学论；第十章教育哲学的演变：叙述教育哲学历史的演变；第十一章当前的教育哲学：论述几种当前比较重要的教育哲学；第十二章教育哲学的展望：分析教育哲学未来发展的方向。本书资料丰富，体系完整，具有独到见解，适合作为大学院校教育哲学课程的教科书和国家教师资格考试的参考书。

作者简介

梁福镇

现任：国立中兴大学师资培育中心副教授
主要学历：德国柏林洪保特大学哲学博士
　　　　　国立台湾师范大学教育学硕士
　　　　　国立台湾师范大学教育学学士
主要经历：国立空中大学面授兼任讲师
　　　　　国立台湾师范大学兼任讲师
　　　　　国立中正大学专任助理教授
专长领域：1.普通教育学
　　　　　2.审美教育学
　　　　　3.改革教育学
　　　　　4.教育伦理学
　　　　　5.比较教育学
　　　　　6.教育人类学
荣誉事蹟：1.教育部公费留学奖金得主
　　　　　2.国科会甲种研究奖励得主
　　　　　3.德国教育科学会正式会员
重要着作：《普通教育学》(师苑)(1999)
　　　　　《审美教育学》(五南)(2001)
　　　　　《改革教育学》(五南)(2004)
　　　　　《教育哲学》(五南)(2005)

第一章　绪论
　　第一节　哲学的意义
　　第二节　教育学的意义
　　第三节　教育哲学的意义
　　第四节　教育哲学的内容
　　第五节　教育哲学的性质
第二章　教育形上学
　　第一节　杜威的教育形上学
　　第二节　涂尔干的教育形上学
　　第三节　皮特斯的教育形上学
　　第四节　斯普朗格的教育形上学
第三章　教育认识论
　　第一节　传统逻辑学的观点
　　第二节　构成现象学的观点
　　第三节　教育诠释学的观点
　　第四节　思维辩证学的观点
　　第五节　教育传记学的观点
第四章　教育目的论
　　第一节　阿多诺的教育目的论
　　第二节　德波拉夫的教育目的论
　　第三节　纪诺斯的教育目的论
　　第四节　柯瓦契克的教育目的论
第五章　教育方法论
　　第一节　卢梭的教育方法论
　　第二节　佛雷勒的教育方法论
　　第三节　边纳尔的教育方法论
　　第四节　夏勒的教育方法论
第六章　教育伦理学
　　第一节　教育伦理学的起源
　　第二节　教育伦理学的意义
　　第三节　教育伦理学的内涵
　　第四节　教育伦理学的问题
第七章　教育美学
　　第一节　席勒的教育美学
　　第二节　叔本华的教育美学
　　第三节　尼采的教育美学
　　第四节　奥图的教育美学
　　第五节　布劳第的教育美学
第八章　教育心灵论
　　第一节　格雷塞的认知教育理论
　　第二节　斯伯克的道德教育理论
　　第三节　瑞希特的审美教育理论
　　第四节　倪普克的宗教教育理论
第九章　教育科学论
　　第一节　赫尔巴特的教育科学论
　　第二节　斯普朗格的教育科学论
　　第三节　布瑞钦卡的教育科学论
　　第四节　边纳尔的教育科学论
第十章　教育哲学的演变
　　第一节　传统教育哲学时期
　　第二节　论释教育哲学时期
　　第三节　实证教育哲学时期
　　第四节　批判教育哲学时期
　　第五节　多元教育哲学时期
第十一章　当前的教育哲学
　　第一节　波姆的教育哲学
　　第二节　连琛的教育哲学
　　第三节　连哈特的教育哲学
　　第四节　莱恩的教育哲学
　　第五节　特雷姆的教育哲学
第十二章　教育哲学的展望
　　第一节　教育哲学的涵义
　　第二节　教育哲学的功能
　　第三节　教育哲学的现况
　　第四节　教育哲学的展望