具体描述
《教育哲学》是一本在欧美教育学相关系所广泛使用的教育哲学入门读本，自1976年出版，即广受好评，迄今已修订再版达七次之多。本书依据2003年的最新版本，首度授权译出。这是少数一本范围广泛且鉅细靡遗地将教育哲学的主要哲学根源及各学派发展大要，清楚且完整陈述的教育哲学用书，并专章处理了理想主义、唯实主义、东方哲学、实用主义、重建主义、行为主义、现象学与存在主义、分析哲学、马克思主义、后现代主义等哲学派别，非常适合于不具哲学专业背景的教育哲学入门读者，得以快速且清晰地掌握整个教育哲学的发展大要。
本书之目的在展现哲学观念如何关联到教育的发展，并强调这些观念如何持续对教育与生活造成影响。本书虽是教育哲学的一本入门书，但它将引导读者从简单基本的观念入手，一直进入到复杂的哲学概念。此外，本书更深入地分析了每一个哲学学派应用在教育实际领域的可能性，包含教育目标、教育方法、课程甚至教师角色等等，具体地加以解说，非常符合教育哲学读者的阅读需求。
且让本书带您重新体会学习教育哲学的智慧乐趣，真正理解哲学的教育意涵与教育的哲学活动，通过教育哲学带您窥探教育、哲学与生命的多角关系！
作者简介
奥兹迈博士(Howard A. Ozmon)
维吉尼亚州立邦联大学教育研究部门的荣誉教授。维吉尼亚大学哲学学士，哥伦比亚大学教育学院博士。奥兹迈曾在中小学任教，也曾在几个学院与大学任教。出版过许多处理哲学与教育的书籍和文章。
克莱沃博士(Samuel M. Craver)
维吉尼亚州立邦联大学教育研究部门的教授。北卡罗来纳州大学博士，曾在中学与大学任教。他处理过许多教育史议题与教育哲学议题，目前教授教育史、教育哲学与教育专业伦理。
译者简介
刘育忠博士
＊现任：
国立屏东教育大学教育学系专任助理教授
国立政治大学教育学系兼任助理教授
＊学历：
英国东英格兰大学哲学博士
国立政治大学教育研究所教育学硕士
＊经历：
曾在小学任教
目前开设课程：后结构主义与教育、批判教育学、教育伦理学与教育哲学
著者信息
图书目录
导 论
教育哲学之必要
哲学的分支
教育中的理论与实践
教育哲学的寻觅
发展一种教育的哲学观点
第一章 理想主义与教育
理想主义的发展
柏拉图式理想主义
宗教理想主义
现代理想主义的发展
理想主义作为一种教育哲学
教育目标
教育方法
课程
教师角色
对教育中理想主义之批判
第二章 唯实主义与教育
古典传统
亚里斯多德式的唯实主义
宗教唯实主义
现代唯实主义的发展
当代唯实主义
唯实主义作为一种教育哲学
教育目标
教育方法
课程
教师角色
对教育中唯实主义的批判
第三章 东方哲学、宗教与教育
东方思想的发展
远东与印度思想
印度思想
中国思想
日本思想
中东思想
东方思想与教育哲学
教育目标
方法与课程
教师角色
对教育中东方哲学的批判
第四章 实用主义与教育
实用主义世界观的根源
归纳：一种新的思维方式
经验的重要性
科学与社会
美国实用主义者
实用主义作为一种教育哲学
教育目标
教育方法
课程
教师角色
对教育中实用主义的批评
第五章 重建主义与教育
重建主义的历史背景
重建主义哲学
重建主义作为一种教育哲学
教育与人类危机
学校的角色
教育目标
教育方法
课程
教师的角色
对教育中重建主义的批判
第六章 行为主义与教育
行为主义的哲学基础
实在主义
唯物主义
早期行为学派学者
行为主义与实证主义
行为主义的哲学面向
行为主义作为一教育哲学
教育目标
方法与课程
教师的角色
对教育中行为主义的批判
第七章 存在主义、现象学与教育
存在主义哲学家及其思想
现代生活中的存在主义
现象哲学家与其思想
海德格与现象学
现象学与诠释学
教育哲学中的存在主义和现象学
教育目标
教育方法
课程
教师角色
对教育中存在主义与现象学的批判
第八章 分析哲学与教育
哲学中的分析运动
唯实主义与早期的分析运动
逻辑实证论与分析
语言分析
哲学分析与教育哲学
教育目标
教育方法
课程
教师角色
教育中分析哲学的批判
第九章 马克思主义与教育
马克思主义的根源
唯物主义
社会主义
政治经济
马克思哲学
西方马克思主义与「批判理论」根源
法兰克福学派
马克思主义作为一种教育哲学
教育目标
方法与课程
教师角色
批判教育中的马克思主义
第十章 哲学、教育与后现代主义的挑战
后现代的多样性
后现代主义和哲学
后现代哲学与其欧洲背景
对后现代主义的批判
后现代哲学与教育
教育目标
方法与课程
教师角色
对教育中后现代主义的批判
图书序言
图书试读
用户评价
《教育哲学》这本书，以其深刻的思想和精炼的语言，为我打开了一扇通往教育思想深处的大门。作者在书中对“教育的评价”这一议题进行了深入的探讨，这让我反思了我们当前对于教育效果的评价方式是否过于单一和片面。从传统的考试分数，到对学生综合素质的评价，作者通过对不同教育哲学观点的梳理，让我看到了评价教育的多种可能性。我尤其喜欢书中关于“教育的意义”的讨论，作者强调教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了人类文明的传承和进步。这种对教育意义的深刻阐释，让我感受到了教育事业的崇高和伟大。这本书，让我重新认识了教育，也让我对未来的教育充满了信心和希望。
评分《教育哲学》这本书，对于我这样一位长期在教育一线工作的教师来说，简直是一场及时雨。书中的内容，没有空泛的理论，而是充满了对现实教育问题的深刻洞察。作者在分析不同教育流派时，总是能够巧妙地将其与当下教育的争议点联系起来，比如，关于应试教育的弊端，关于素质教育的落地，关于技术对教育的影响等等。这些内容，让我感觉作者非常理解一线教师的困境，也能够提供富有建设性的思考方向。我特别欣赏书中关于“教师的角色”的探讨，作者打破了传统的“传道授业解惑”的单一模式，提出了教师应该是一个学习者、一个引导者、一个合作者，甚至是一个批判者。这让我意识到，作为教师，我们不应该仅仅是知识的搬运工，更应该成为学生成长的伙伴，甚至是他们人生道路上的引路人。这本书让我对自己的职业有了更深的认同感，也激发了我不断学习和进步的动力，让我相信，每一个教师都可以成为教育变革的推动者。
评分坦白说，《教育哲学》这本书，一开始让我有些望而却步，毕竟“哲学”两个字，总带着点高深莫测的意味。然而，当我真正沉浸其中，却发现作者的文字是如此的通俗易懂，而且充满了智慧的光芒。书中对教育史上的重要教育家思想的梳理，我感觉就像在听一场精彩的讲座，每个思想家的观点都阐述得清晰明了，而且作者还会适时地进行比较和评析，让我能够更深刻地理解他们的异同。我尤其喜欢书中关于“教育与民主”的讨论，作者在分析杜威的进步主义教育时，详细阐述了教育如何与民主社会相辅相成，如何培养公民的参与意识和批判精神。这让我对民主社会的教育有了更深的理解，也对如何培养具有民主素养的下一代有了更清晰的思路。这本书，让我感受到了教育的宏大叙事，也让我对教育的未来充满了希望。
评分《教育哲学》这本书，就像一位睿智的长者，用深邃的目光，审视着教育的过去、现在和未来。作者在书中对于“教育的目的”的探讨，让我印象尤为深刻。不同于以往我所接触到的关于教育目的的论述，作者在书中详细地阐述了不同哲学流派对于教育目的的不同理解，比如，是为了培养德行，还是为了发展智力，亦或是为了适应社会？这些不同的视角，让我看到了教育目的的复杂性和多样性。我特别喜欢书中对“全人教育”理念的推崇，作者强调教育不仅仅是对学生知识技能的培养，更应该关注其情感、社交、意志等各个方面的发展，最终实现个体潜能的全面发挥。这种全人教育的理念，让我看到了教育的真正价值所在，也让我对如何培养一个完整的人有了更深刻的理解。
评分翻开《教育哲学》这本书，就像开启了一场穿越时空的教育之旅。作者以其渊博的学识和独到的视角，将我们带入了教育哲学的世界。我尤其喜欢书中关于“教育的本质”的讨论，作者没有给出一个简单的定义，而是通过对不同哲学家的思想进行梳理和辩析，展示了教育本质的多元性和复杂性。比如，从赫尔巴特的“养成教育”到福禄贝尔的“自发性教育”，再到蒙台梭利的“敏感期理论”，每一个理论都揭示了教育过程中不同层面的重要性。我尤其对书中关于“儿童中心论”的讨论印象深刻，它让我反思了在教育过程中，我们是否真正将儿童放在了核心位置。这本书不仅仅是让我增长了知识，更让我对教育的理解上升到了一个全新的高度，让我看到教育背后的深刻哲学意涵，也让我对未来的教育充满了期待。
评分《教育哲学》这本书，让我有一种被深深触动的感受。书中的许多篇章，都触及了我内心深处对教育的思考和期盼。作者在探讨“教育的公平性”时，引用了大量生动的案例和详实的论据，让我深刻认识到，教育公平不仅仅是机会的均等，更是结果的关照。这让我反思了自己在教育实践中，是否能够给予每一个孩子平等的关注和发展机会。书中关于“教育的价值”的探讨，也让我受益匪浅。作者不仅仅局限于功利性的价值，更强调了教育对于个体人格的塑造，对于社会文明的传承，以及对于人类精神的升华。这种对教育价值的深刻解读，让我更加坚定了从事教育事业的信念，也让我看到了教育所能带来的深远影响。总而言之，这本书不仅仅是一本学术著作，更是一本能够启迪心灵，引导思考的优秀读物。
评分阅读《教育哲学》这本书，带给我一种前所未有的思维激荡。作者在书中提出的许多观点，都让我拍案叫绝，也让我开始重新审视自己对教育的理解。比如，书中关于“目的性教育”的讨论，让我意识到，很多时候我们过分强调结果，却忽略了教育过程本身的重要性。教育不应该仅仅是为了考上名校，获得高薪，而应该是一种对生命潜能的唤醒，对人格的塑造，对真善美的追求。作者通过对不同教育思想家的论述，巧妙地揭示了教育的多元目的性，让我在反思自身教育理念的同时，也开始关注教育的更深层价值。我特别喜欢书中对于“教育即解放”的阐释，它让我看到了教育不仅仅是知识的传递，更是一种对个体自由意志的培养，一种对社会不公的批判能力。这种解放性的教育，需要教师具备高度的责任感和使命感，也需要学生拥有独立思考和批判质疑的精神。读完这一部分，我感觉自己的教育观受到了极大的启发，也更加坚定了要将这种解放性的理念融入到自己的教育实践中去的决心。
评分刚开始翻阅《教育哲学》这本书的时候，我被它扎实的理论基础和严谨的逻辑结构所折服。作者在开篇就构建了一个宏大的教育哲学图景，从柏拉图的理念论到杜威的实用主义，再到后现代主义的解构，每一个流派的介绍都详略得当，而且逻辑清晰，让人很容易就能抓住核心思想。我尤其欣赏作者在分析不同教育哲学观点时，那种抽丝剥茧的功力，能够将复杂的概念化繁为简，用生动形象的比喻来阐述，让我这个非专业人士也能领略到其中精妙。比如，当作者探讨康德的教育观时，不仅仅是罗列他的理论，而是结合了他所处的时代背景，以及他对于理性、自由的强调，来解读其教育思想的意义。这种深度挖掘和多角度解读，让书中的内容不再是冰冷的理论堆砌，而是充满了生命力和现实意义。我常常在阅读中停下来，反思自己过往的教育经历，那些模糊的认知，在这本书的引领下，逐渐变得清晰起来。这本书就像一位循循善诱的老师，引导我一步步走进教育哲学的殿堂，让我不仅仅是“知道”教育哲学是什么，更是“理解”教育哲学背后的精神内核，以及它对我们教育实践所产生的深远影响。
评分阅读《教育哲学》这本书，就像在大海中航行，时而风平浪静，时而惊涛骇浪，但每一次的经历都让我收获颇丰。作者在书中对于“教育与社会”关系的探讨，让我看到了教育与社会变迁之间密不可分的联系。从工业革命时期对技术人才的需求，到信息时代对创新型人才的渴求，教育始终在扮演着适应社会发展的重要角色。然而，作者也提醒我们，教育不应该仅仅是被动地适应社会，更应该具有一定的批判性和引领性。我尤其欣赏书中对于“教育的理想状态”的描绘，作者并没有给出固定的模式，而是通过对不同教育家思想的阐释，展现了教育理想的多元化和可能性。这种开放性的思考，让我看到了教育的无限潜力，也让我对接下来的教育改革充满了期待。
评分《教育哲学》这本书，我从拿到手到现在，已经捧在手里摩挲了不下五遍了。台湾出版的书，总有一股特殊的质感，纸张的触感，翻页的声响，甚至是油墨的味道，都透着一股亲切。这本书的书名，一开始就吸引了我，教育，哲学，这两个词的结合，本身就带着一种探究的深度和人文的温度。我一直觉得，教育不只是传授知识，更是一种价值观的塑造，一种人格的启迪。而哲学，恰恰是关于如何思考，如何理解世界，如何追寻真理的学问。所以，我迫不及待地想从这本书里，找到教育与哲学之间那条隐秘而又坚韧的联系。我期待着作者能够带领我，穿越历史的长河，去看看古希腊的先哲们是如何构想理想的教育，去听听中国古代的圣贤们是如何论述“学”与“道”的关联。我更希望，书中能有对当代教育思潮的深刻剖析，比如，在信息爆炸的时代，我们应该如何界定教育的本质？在快速变化的社会中，教育应该扮演怎样的角色？是培养适应者，还是引领者？这些问题，都深深地萦绕在我的脑海中，而我相信，这本书定能为我带来启发，让我对教育有更深刻的理解，也为我在教育实践中，提供更坚实的理论支撑。总的来说，这本书不仅仅是一本关于理论的书，更是一扇通往更广阔教育视野的大门，让我看到了教育背后那股强大的思想力量。
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