◎「对外华语文教学研究丛书Teaching Chinese as a Second Language Series」

　　策划：董鹏程先生 / 世界华语文教育学会祕书长
　　主编：柯华葳教授 / 中央大学学习与教学研究所所长

◎全球华语文教师的最佳指导书

　　本丛书集结台湾数十位优秀华语文学者专家费时二年完成，充分展现台湾优质华语文教学实力。编选主题涵盖华语研究和实务教学，其中有以议题为轴的如华语语音教学、教材分级考量、华语评量以及整合各层面为经纬的教科书如华语文的教与学、儿童华语教学、汉语阅读的心理与教学等，是一套系统而完备的华语文教学研究最佳丛书。

本书特色

　　本书结合华语文能力分级原理及华语文教材编写的实务经验，内容涵盖以欧洲共同语言参考架构CEFR为基础的华语文能力指标、华语文短期密集班课程纲要、华语文教材编写主题、情境与沟通功能的理论介绍，并提供华语文词汇、语法分级依据等。全书深入浅出，对于华语文能力分级描述条列清晰，是华语教材编写不可或缺的重要依据，适合各大学华语文教材教法及华语文教材编写等专业课程的教科用书，更可提供华语教材编写人员或华语文测验评量的研发人员，增强华语专业知能，尤有助益于华语文课文设计、练习题目及测验评量题型设计的重要参考。

作者简介

蔡雅薰

　　国立高雄师范大学国文研究所文学博士，现职国立台湾师范大学应用华语文学系教授兼系主任。曾任国立台湾师范大学国语教学中心专任教师、美国南加州北橙中文学校教师、洛杉矶喜瑞都中文学校教师、洛杉矶圣盖博高中华语教师、高雄辅英科技大学副教授、中原大学应用华语文学系主任等，具有华语教学及师资培育二十年实务经验，学术专长为华语文教材编写、华语文教学设计、华语文教学法及华语语音学等。着有《华语文教学导论》、《华语语音学》、《侨教双週刊─中级华语》等书。

推荐序 曾志朗
丛书序之一──缘起 董鹏程
丛书序之二──编者序 柯华葳
自序

第一章 绪论

第一节 台湾华语文教材分级概况
1.1.1 大学语言中心华语文课程分级
1.1.2 华语文教材编写规范分级
1.1.3 台湾华语文能力测验分级

第二节 台湾华语文教材研究概况
1.2.1 华语文教材编写特性与原则
1.2.2 华语文教材的分类
1.2.3 华语文教材研究面向分析

第三节 华语文教材分级建置的重要性
1.3.1 教师选材与学生选课的重要依据
1.3.2 各等级语言学习阶段重点不同
1.3.3 协助语言学习螺旋性发展与衔接进程

第四节 研究目的

第五节 研究方法
1.5.1 文件分析法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 定量研究法

第二章 华语文能力指标的研制基础

第一节 「华语文能力指标」简介
2.1.1 定义
2.1.2 研制原则
2.1.3 发展历程

第二节 国际重要的语文能力指标
2.2.1 欧洲共同语文参考架构（CEFR）
2.2.2 美国外语教学协会指标（ACTFL Guidelines）
2.2.3 加拿大语言基准（CLB）
2.2.4 国际汉语能力标准

第三节 国际语文能力指标评述
2.3.1 国际语文能力指标的共同性
2.3.2 国际语文能力指标的差异性
2.3.3 华语文能力指标与国际语文能力指标的研制关联

第三章 华语文能力指标的发展建构

第一节 CEFR欧洲共同语文参考架构的特点

第二节 以CEFR为基础的华语文能力指标
3.2.1 建构流程
3.2.2 转化时产生的问题

第三节 各级华语文能力指标
3.3.1 总体能力结构
3.3.2 分项能力结构
3.3.3 A1、A2、B1、B2、C1、C2六级华语文能力指标

第四章 华语文课程纲要的建立

第一节 华语文课程纲要简介
4.1.1 意义与作用
4.1.2 性质与特点
4.1.3 编制原则

第二节 国际重要外语课程纲要简介
4.2.1 美国加州K-12外语学习标准
4.2.2 法国中学中文课程纲要
4.2.3 国际汉语教学通用课程大纲

第三节 华语文能力指标转化成课程纲要的流程
4.3.1 华语文课程纲要的重要性
4.3.2 一般课程发展的程序
4.3.3 华语文课纲发展程序建议

第四节 华语文短期密集班课程纲要的制定
4.4.1 基本理念
4.4.2 教学对象
4.4.3 教学时间
4.4.4 大纲依据
4.4.5 教学目标

第五节 华语文各级短期密集班课程纲要
4.5.1 A1级华语文课程纲要（基础级）
4.5.2 A2级华语文课程纲要（初级）
4.5.3 B1级华语文课程纲要（中级）
4.5.4 B2级华语文课程纲要（中高级）
4.5.5 C1级华语文课程纲要（高级）
4.5.6 C2级华语文课程纲要（精通级）

第五章 华语文教材的主题选用

第一节「主题」与华语文教学
5.1.1 「主题」意涵
5.1.2 「主题」的规准与发展流程

第二节 CEFR中有关「主题」学习要点

第三节 华语文教材主题重要性与选用排序
5.3.1 问卷发展
5.3.2 问卷设计
5.3.3 问卷收集
5.3.4 问卷分析结果
5.3.5主题重要性与选用排序

第六章 华语文教材的情境选用

第一节 「情境」与华语文教学
6.1.1「情境教学法」与「情境学习」
6.1.2 「情境」在语用学的意涵

第二节 CEFR中有关「情境」学习要点

第三节 华语文教材课文情境选用探讨
6.3.1 美国中小学华语文学习现况与需求
6.3.2 问卷收集
6.3.3 问卷分析
6.3.4 华语文教材情境选用结论

第七章 华语文教材的构通功能

第一节 沟通功能与华语文教学
7.1.1 语言与沟通
7.1.2 语言教学与沟通能力

第二节 以CEFR发展的沟通功能分级表
7.2.1 CEFR对于语言沟通活动的描述
7.2.2 以CEFR发展的短期密集班沟通功能分级表

第三节 沟通功能等级化标准
7.3.1 功能法的产生与意涵
7.3.2 沟通功能分级的考量

第八章 华语词汇分级探讨

第一节 词汇教学的考量
8.1.1 词汇应适合学习者程度
8.1.2 词汇应具实用性
8.1.3 词汇应加强重现率
8.1.4 词汇应结合语境

第二节 词汇分级依据
8.2.1 以词频为分级依据
8.2.2 依语素的构词能力为分级依据
8.2.3 依主题类别为分级依据

第三节 词汇分级的建议

第九章 华语语法分级探讨

第一节 华语文教材语法编排要点

第二节 语法项目的分级
9.2.1 以频率高低分级
9.2.2 以语法点数量分级

第三节 语法难易度依据原则
9.3.1 以语法点难易度分级

第十章 结论

第一节 研究意义
10.1.1 研制华语教材分级的总体设计
10.1.2 探求华语教材分级的标准建立
10.1.3 建构华语教材编写的基础原理

第二节 开展空间
10.2.1 华语文教材分级的研发
10.2.2 华语文教学分级的运用
10.2.3 华语文评量分级的开展

第三节 未来展望

参考文献

附录－1997 ~ 2008研讨会论文集