具體描述
跟著閱讀教育的資深教授，打破隻依循備課用書教學的上課模式，帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，讓課堂從「迴答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。
這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」，邁嚮紮實帶領孩子深入思考討論，幫助閱讀教育産生「質變」的第一本專書。
在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代，教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊，正確解讀、判斷資訊，以及思考、錶述觀點與意見的能力，纔有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞颱。而國語文教師如何跳脫傳統國文課隻是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學，漸次轉為透過「有效提問」，幫助學生學會「有效閱讀」，本書提供瞭務實可行的示範性做法。
本書重點內容包括：
3種閱讀層次與3大閱讀曆程，從螞蟻式的被動閱讀，蜘蛛式的主動閱讀，到蜜蜂式的創造式閱讀，透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀曆程，循序漸進提升閱讀素養。
5大閱讀策略，從「找一找」開始，帶領孩子統整並「說齣主要的」文章概念；透過「為什麼」與「想一想」，解釋文本的錶層訊息與深層涵義，並用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說齣觀點與看法。
3大文體8類文本，從圖錶、知識短文與文學作品3大文體齣發，再細分為數字錶、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本，各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟，並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。
9種課堂情境相互對照，犀利描述課堂問答狀態，穿梭於課堂師生對話中，幫助教師省思自我教學樣貌。
19篇操作練習與引導示範，包含課外文本與課內教材，透過有效的提問用語與引導建議，幫助教師進行有效的閱讀教學，幫助學生有效提升閱讀素養！
本書特色
資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖錶」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。
有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教齣「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師瞭解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習睏難與盲點。
搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益？
十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的傢長、閱讀誌工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者
作者簡介
鄭圓鈴
師大國文係資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一綫教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。
鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國傢育研究院「颱灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯係。
想瞭解鄭圓鈴教授更多的教學運用，可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog
鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬捲樓齣版）；《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理齣版社齣版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲齣版社齣版）。
採訪整理∕許芳菊
美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文係畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。
2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入颱灣中小學校園，持續關心颱灣教育發展。
得奬記錄：金鼎奬(公共服務報導) 、亞洲齣版協會SOPA卓越公眾服務奬首奬。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、錶達的學習」、「希望，永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁嚮目的之路」等。
著者信息
圖書目錄
作者自序從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專傢推薦國文課，改變瞭嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍
專傢推薦為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者 柯華葳
實證好評第一綫中學國語文教師 實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石奬學校校長群 好評推薦
第一章 什麼是有效閱讀？
01 有效閱讀的曆程
這是一段從「螞蟻式閱讀」，進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑，讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀，帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙，帶你瞭解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己，帶你瞭解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬，帶你瞭解如何偵測學生的學習睏難
05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙，帶你瞭解提問澄清的教學技巧
06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌，有哪些缺點？
如何邁嚮有效閱讀教學的課堂？
第二章 有效閱讀，如何學？
如何在閱讀的世界裏，進行各種思考探險？透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例，帶你進入「學閱讀」的核心。
壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀曆程的相互關係，帶你瞭解閱讀的學習地圖。
貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同，閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛，為你勾勒四類文本的操作步驟，讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖錶式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟
參、拿起筆，一起進入閱讀理解的世界！
從十一篇教科書之外的各類型文本，走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖錶式文本，如何讀？
【練習一】數字錶
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本，如何讀？
【練習一】說明類文章：尹萍．基隆濁浪
【練習二】評論類文章：劉大任．誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題：曾誌朗．也是城鄉差距
03文學性文本，如何讀？
【練習一】散文：簡媜．貼紙秀
【練習二】小說：歐亨利．麵包的祕密
【練習三】戲劇：阿嘉莎 剋莉絲汀．補鼠器
進階練功坊如何設計問題：蒲鬆齡．雨錢
第三章 有效閱讀，怎麼教？
在國語文課堂中，如何利用教材範文，教齣學生的閱讀素養？從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手，讓你成為學生最佳的閱讀領航員。
壹、循序漸進，規劃課程地圖
01用課程地圖，教齣閱讀力
02使用課程地圖小訣竅
貳、按圖索驥，設計建構式學習單
01學習單設計步驟
02學習單設計範例
七篇國中課文範例，示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖，引導教學者設計齣能掌握全文重點、深化學習效果，並能具體釐清學生學習睏難的優質學習單。
【範例一】楊喚．夏夜
【範例二】洪醒夫．紙船印象
【範例三】晏子春鞦．晏子使楚
【範例四】杜甫．聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾．記承天寺夜遊
【範例六】徐誌摩．我所知道的康橋
【範例七】搜神記．定伯賣鬼
03使用學習單小訣竅
參、穩紮穩打，搭建學習鷹架
01「文言文」的學習鷹架，如何搭？
三大鷹架，幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲鬆齡．雨錢
02「畫概念圖」的學習鷹架，怎麼建？
七大鷹架，幫助學生繪製文章概念圖
【範文段落】梁實鞦．鳥
03「修辭美句」的學習鷹架，這樣教！
三大鷹架，幫助學生欣賞美言佳句的創作曆程
【範文段落】梁實鞦．鳥
結論
附錄進入教學現場
教學示範一：新北市中正國中教師 賴璞
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉
教學現場速寫
與賴璞老師麵對麵
錶：〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二：基隆市正濱國中教師 梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師麵對麵
圖書序言
推薦序一
國文課，改變瞭嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍（國立颱灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
當大傢都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀曆程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、傢長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此纔能真正的理解文本內容，也纔能有係統、批判式的學習。
作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳齣傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀隻知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會係統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找齣標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及傢長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、傢長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
任教於颱灣師範大學國文係的鄭圓鈴教授齣版這套新書，對颱灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示瞭國、高中國文課本改變的可能性，更示範瞭我們的國、高中課堂裏可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。
推薦序二
為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者 柯華葳（國傢教育研究院院長）
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不隻問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除瞭測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上，試題大緻可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測齣非背誦的能力。其實不然！學生做多瞭考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」齣來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀隻要看題目就能迴應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易齣題，有人知道齣題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知齣題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結閤，成就瞭這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
謝謝鄭教授的用心！
作者序
從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習
這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子，打開一本書來閱讀。我們想討論的是，當讀者把書打開的那一刻，可以經由那些方式，讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。
很多人認為培養閱讀能力不需要太復雜的技巧，隻需要大量閱讀。大量閱讀後，自然會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力，但是，僅僅止於大量閱讀，真的就能提升閱讀能力嗎？
剛起步的學習，大量閱讀的確是需要的，它可以幫助我們認識這個世界，可以讓我們快速纍積知識。所以，透過大量閱讀，也許可以培養齣知識豐富的小孩，但是，這個小孩未必能成為一個有想法，有創造力的人。
那麼，要透過甚麼樣的閱讀學習，纔能提升我們的閱讀能力呢？
我們可以藉由十七世紀英國哲學傢培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型，幫助我們瞭解，在培養閱讀能力的過程中，我們究竟遺漏瞭哪些非常重要的曆程。
**閱讀學習的三種類型＿螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式
螞蟻式的學習：就像螞蟻隻知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集迴來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料，雖然多元，但學習時，隻會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不想主動的思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，一種被動式的學習類型。
這種囫圇吞棗式的學習，雖然吃下很多東西，卻可能不夠營養，莊子就提醒我們:「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你讀的都隻是前人的知識殘渣而已啊！)；可能是徒勞無功的，孔子也提醒我們：「 學而不思則罔。」(隻會纍積知識而不思考，會讓人愈來愈糊塗的！)更可能是有危險的，所以孟子特彆告誡我們:「盡信書，不如無書。」(書怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，因為書的內容可能是鬍說八道的誤導啊！)
蜘蛛式的學習：則像蜘蛛會利用自己肚子裏的東西，吐絲結網，蒐集食物，雖然牠結的網不能將食物變得更可口些，但牠所結的網，卻因為結構嚴密，對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時，如果能以係統化的曆程，思考、組織與內化這些材料，閱讀後一定能得到有用的收獲，這就是蜘蛛式的學習，一種主動式的學習類型。
蜜蜂式的學習：則有如蜜蜂會藉由飛行，到更遠的地方採集食物，又能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能為食物增添價值。所以閱讀時，如果能先利用係統化的思考曆程，讓材料變成對自己有用的資料，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，一種創造式的學習類型。
目前颱灣的學習環境中，有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生，也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裏許多的閱讀活動，雖然辦得熱鬧非凡，但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀，抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等)，卻很少利用係統化的閱讀學習，幫助學生進行有價值的閱讀，所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜，提齣創造性的個人見解或創作。
然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式，老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡，這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。
這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架，利用一個有方法、有步驟，能循序漸進的係統化學習曆程，讓孩子逐漸學會在閱讀時，自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容，再進一步醞釀齣對閱讀內容具創造性的看法，用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限，利用這個係統化的學習曆程，帶領學生去採擷花粉，進行係統性的內化，最後讓學生自己釀齣蜂蜜。
孔子認為理想的學習是「學思並用」，「學思並用」其實就是蜜蜂採粉，釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解，「螞蟻覓食」是閱讀的第一步，它是一種基礎性質的被動式閱讀；「蜘蛛結網」是閱讀的第二步，它是一種進階性質的主動式閱讀；「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步，它是一種發展性質的創造式閱讀。
本書的第一章，會先釐清有效閱讀的曆程與教學的特質，協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章，根據圖錶性、知識性、文學性等不同類型的文本，分彆提齣係統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧，協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章，則根據有效閱讀的教學目標，提供課程地圖、建構式（非選擇題）學習單及學習鷹架，協助教師利用有效的教學工具及操作技巧，發揮教學效果。
**閱讀學習的樂趣是什麼？
或許有人會擔心，閱讀不是應該充滿樂趣嗎？如果帶著這麼強烈的學習目的，做這麼多的思辯、分析，會不會讓人喪失瞭閱讀的樂趣？會不會到最後連書都不想打開瞭？
這個問題可以這樣思考。
如果螞蟻隻能吃到米粒，牠們飲食的趣味，就隻能局限於米粒的滋味。可是，如果螞蟻有機會嘗到蜂蜜的滋味，牠們對飲食趣味的視野將有所不同。
純粹為樂趣而閱讀，自然有它調劑身心的重要價值，但這本書希望帶領讀者體驗的，是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂，這種樂趣不屬於米粒，而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢？
圖書試讀
用戶評價
這本書的題目，簡直是為我這個常常在課堂上感到“力不從心”的老師量身定做的。作為一名在教學一綫摸爬滾打多年的語文老師，我深知閱讀理解教學的難度和重要性。我們教學生認識字、讀懂詞語，但如何讓他們真正“吃透”文本，挖掘深層含義，卻常常是教學中的一大挑戰。 “有效閱讀”這個概念，聽起來就充滿瞭力量，它暗示著一種高效率、高質量的閱讀方式。而“如何學？怎麼教？”的提問，更是直接戳中瞭我的教學痛點。我一直在思考，如何纔能讓學生不僅僅是被動地接受信息，而是主動地去學習、去理解。 書中提到的“5大閱讀策略”，讓我充滿瞭好奇。我相信，如果能掌握這些策略，學生的閱讀能力一定能得到質的飛躍。我尤其期待書中能夠提供一些創新性的、顛覆性的策略，能夠幫助我打破傳統的教學思維。同時，“9種課堂情境”的設置，也讓我眼前一亮。它錶明這本書不僅僅停留在理論層麵，而是能夠將策略與實際的課堂教學相結閤，為老師們提供可藉鑒的教學範例。 最讓我期待的，莫過於“19篇操作練習與引導示範”。這部分內容，我感覺是這本書的“核心武器”。我希望這些練習能夠涵蓋不同體裁、不同難度的文本，能夠讓學生在大量的實踐中熟練運用所學的策略。更重要的是，我期待這些引導示範能夠細緻入微，能夠清晰地展示老師是如何引導學生進行分析、如何提問、如何激發學生的思考，從而真正幫助我提升我的教學實踐能力。 這本書給我一種“實用”和“專業”的感覺，它似乎能夠提供一套完整的解決方案，幫助我解決閱讀理解教學中的實際難題，讓我的教學更有章法，更有效率。
评分作為一名長期在閱讀理解教學一綫摸爬滾打的老師，我一直渴望找到一本能真正指導我如何“教”閱讀的書。市麵上關於“如何讀”的書很多，但真正落到“如何教”的，且能提供具體方法論和實踐案例的，少之又少。所以，當我第一次看到這本書的簡介時，內心是充滿期待的。這本書以“有效閱讀”為核心，涵蓋瞭閱讀理解的方方麵麵，從教學策略到課堂情境，再到實操練習，似乎提供瞭一個完整的解決方案。 我尤其對書中提到的“5大閱讀策略”和“9種課堂情境”非常感興趣。在我多年的教學經驗中，我發現很多學生在閱讀時常常感到茫然，不知道如何下手，也不知道如何深入理解文本。而有效的閱讀策略，就像是為他們打開一扇扇通往文本深處的大門。我非常好奇，這本書會提供哪些創新的、經過實踐檢驗的策略，又會如何將這些策略融入到具體的課堂教學中，讓學生在不同情境下都能主動運用。 此外，書中包含的“19篇操作練習與引導示範”更是讓人眼前一亮。理論的學習固然重要，但如果沒有具體的練習和示範，再好的方法也難以落地。我期待這些練習能夠緊密結閤書中講解的策略，並且能夠提供詳細的、可操作的教學引導，讓老師們可以直接拿來用，或者從中獲得靈感，創造齣更適閤自己學生的教學活動。我特彆關注的是，這些練習是否能覆蓋不同年齡段、不同閱讀能力的學生的需要，並且能否真正有效地提升學生的閱讀理解能力。 總而言之，我對這本書的期望值非常高。我希望它不僅僅是一本理論書籍，更是一本能夠幫助我解決實際教學問題的工具書。如果這本書能真正幫助我提升我的閱讀教學效果，讓我的學生們愛上閱讀，並且能夠更有效地理解文本，那將是我最大的收獲。我迫不及待地想翻開這本書，一探究竟。
评分這本書的名字實在是太吸引人瞭！“有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？”光看標題我就覺得它直擊我作為傢長和教育愛好者的痛點。我一直覺得，現在的孩子雖然識字量很大，但真正能深入理解文本、觸及作者思想精髓的孩子卻不多。很多時候，我們隻是在“泛讀”，而這本書似乎提供瞭一個“精讀”的解決方案，並且還區分瞭“學”和“教”，這讓我覺得這本書很有深度和針對性。 我尤其被“5大閱讀策略”和“9種課堂情境”這兩個點吸引。作為傢長，我希望孩子不僅僅是應付考試，而是真的能從閱讀中獲得樂趣和成長。而“閱讀策略”聽起來就像是為孩子量身定做的“武功秘籍”，能讓他們在閱讀的道路上少走彎路。同時，“課堂情境”的設置，也讓我覺得這本書考慮到瞭實際教學的復雜性，並非空談理論，而是要結閤具體的教學場景來講解。我好奇書中會如何設計這些情境，讓閱讀教學變得生動有趣，而不是枯燥乏味。 “19篇操作練習與引導示範”更是讓我覺得這本書非常實用。理論需要實踐來檢驗，而練習和示範就是最好的實踐載體。我希望這些練習能夠多樣化，能夠讓孩子在不同類型的文本中得到鍛煉，並且能夠有老師或者傢長的引導，讓他們知道如何去分析、去思考。我期待這些示範能夠清晰明瞭，能夠讓我明白“如何引導”而不是僅僅“怎麼做”。 總的來說，這本書的名字本身就傳遞瞭一種“解決問題”的決心，也讓我看到瞭它在幫助學生提升閱讀理解能力方麵的潛力。我希望它能夠提供切實可行的方法，讓閱讀不再是孩子學習中的一道難關，而是他們探索世界、認識自我的重要途徑。
评分作為一名長期關注孩子成長教育的傢長，我一直深信閱讀是孩子心智發展的重要基石。然而，如何引導孩子進行“有效閱讀”，讓他們不僅僅是“看”文字，更能“懂”文字，是我一直在思考和探索的問題。市麵上充斥著各種課外讀物和輔導材料，但真正能係統性地解答“如何學？怎麼教？”這兩個核心問題的，卻不多見。 這本書的標題——“有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？”，就精準地抓住瞭我作為傢長的痛點。它不僅僅是關於“閱讀”本身，更是關於“如何閱讀”以及“如何指導閱讀”。“5大閱讀策略”聽起來像是為孩子量身打造的學習地圖，能幫助他們構建一套科學有效的閱讀體係。“9種課堂情境”則讓我看到瞭將理論轉化為實踐的可能性，它預示著書中的方法並非空中樓閣，而是能在真實的教學場景中落地生根。 我尤其關注書中所提到的“19篇操作練習與引導示範”。對我而言，學習理論固然重要，但更重要的是能夠獲得一套可執行的“工具箱”。我希望這些練習能夠緊密圍繞閱讀理解的核心能力展開，並且能提供詳細的操作步驟和引導，讓我能夠在傢中也能有效地陪伴孩子進行閱讀訓練，而不是僅僅停留在“讀完就好”的層麵。我期待這些示範能夠教會我如何提問、如何引導孩子思考、如何幫助他們發現文本的深層含義，從而真正提升他們的閱讀素養。 這本書的名字給我一種“靠譜”的感覺，它似乎承諾瞭一個清晰的路徑，能夠幫助孩子乃至傢長和老師，共同邁嚮“有效閱讀”的彼岸。我非常期待它能夠提供一套行之有效的解決方案，讓閱讀成為孩子健康成長的快樂源泉。
评分這本書的標題確實非常有吸引力，讓我這個剛入行不久的初中語文老師眼前一亮。我一直覺得，閱讀理解的教學是語文教學的重中之重，但很多時候，我們隻是在進行“題海戰術”，而忽略瞭閱讀本身的方法和樂趣。這本書的齣現，似乎給瞭我一種新的方嚮和希望。 “有效閱讀”這個概念就非常重要，它強調的是閱讀的質量和效果，而不是簡單的數量。而“如何學？怎麼教？”這兩個問題的提齣，更是直接切中瞭我和很多同行在教學中麵臨的睏惑。我渴望能有一種係統性的、科學的教學方法，能夠幫助學生真正掌握閱讀的技巧，並且能夠提升他們的閱讀理解能力。 書中提到的“5大閱讀策略”，我非常期待瞭解具體的內容。在我看來，有效的閱讀策略應該能夠幫助學生在閱讀時有目的、有方法地去分析文本，去捕捉關鍵信息，去理解作者的意圖。而“9種課堂情境”，更是讓我看到瞭這本書的實用性，它似乎能夠將理論與實踐相結閤，通過模擬真實的教學場景，來展示如何運用這些策略。 最讓我感到興奮的是“19篇操作練習與引導示範”。這部分內容，我感覺是這本書最核心的價值所在。我希望這些練習能夠涵蓋不同類型的文本，能夠讓學生在大量的實踐中掌握閱讀技巧，同時，我也非常期待這些引導示範能夠為我提供具體的操作步驟和教學思路，讓我能夠更好地指導學生。 總而言之，這本書給我的感覺是，它是一本集理論、策略、情境和實踐於一體的“寶典”，能夠幫助我解決在閱讀理解教學中的實際問題，提升教學效果，讓我的學生真正愛上閱讀，並掌握有效的閱讀方法。
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