具体描述
跟着阅读教育的资深教授，打破只依循备课用书教学的上课模式，带领学生搭建「蜘蛛式」的主动阅读鹰架，进而具备「蜜蜂式」的创造性阅读能力。
透过示范选文与实际操作，提供最有效的学习地图、提问口诀与教学策略，让课堂从「回答标准答案」迈入「思考与讨论」，更让孩子真正领略阅读的美好滋味。
这是让阅读教学从五花八门推广活动式的「量变」，迈向扎实带领孩子深入思考讨论，帮助阅读教育产生「质变」的第一本专书。
在这个Google就可以搜寻到所有标准答案的年代，教育应该要培养下一代搜寻、综整资讯，正确解读、判断资讯，以及思考、表述观点与意见的能力，才有能力跻身愈来愈需要创意与思考的全球化舞台。而国语文教师如何跳脱传统国文课只是形音义辨识、美言佳句修辞介绍的讲授式语文教学，渐次转为透过「有效提问」，帮助学生学会「有效阅读」，本书提供了务实可行的示范性做法。
本书重点内容包括：
3种阅读层次与3大阅读历程，从蚂蚁式的被动阅读，蜘蛛式的主动阅读，到蜜蜂式的创造式阅读，透过「检索与撷取」、「统整与解释」、「省思与评鑑」3大阅读历程，循序渐进提升阅读素养。
5大阅读策略，从「找一找」开始，带领孩子统整并「说出主要的」文章概念；透过「为什么」与「想一想」，解释文本的表层讯息与深层涵义，并用「你认为」再次思考，学习推论与省思，说出观点与看法。
3大文体8类文本，从图表、知识短文与文学作品3大文体出发，再细分为数字表、统计图、分类图、说明类文章、评论类文章、散文、小说与戏剧等8种文本，各自说明可使用的阅读策略、有效的阅读步骤，并列举阅读范例演练与操作步骤解析。
9种课堂情境相互对照，犀利描述课堂问答状态，穿梭于课堂师生对话中，帮助教师省思自我教学样貌。
19篇操作练习与引导示范，包含课外文本与课内教材，透过有效的提问用语与引导建议，帮助教师进行有效的阅读教学，帮助学生有效提升阅读素养！
本书特色
资深教授，为阅读教育引路：曾任试题研发委员的师大资深教授郑圆铃，集结多年阅读教学工作坊精华与经验，犀利点评国语文课堂样貌，详述有效提问口诀与现场教学步骤，最贴近中学教师现场需求。
有效阅读如何读的最佳导航：第一本深入探讨如何有效阅读「图表」、「知识短文」与「文学性」等不同文本类型的专书，以不同类型的课外文本进行示范，透过实际动手操作与练习，装备自己成为「有效阅读者」。
有效阅读怎么教的最佳地图：以中学生国语文教材的课内文本示范，借由规划学习地图，设计建构式学习单，并逐步搭建学习鹰架，教师可直接应用于课堂之中，进而教出「具备阅读素养」的学生。
这样设计，让学习单更有效：根据学习地图与阅读策略，示范如何设计非选择题式的建构式学习单，不仅帮助老师了解学生阅读理解的过程，更有效发觉学习困难与盲点。
搭配题本，阅读策略更纯熟：本书可搭配郑圆铃教授另一着作「阅读素养一本通」题本，指导学生实际操练阅读理解素养的知识与观念。
谁能从本书受益？
十二年国教浪潮下，希望提升教学专业与提问能力的中学语文教师
希望能带领孩子深度掌握阅读技巧的家长、阅读志工与各领域教师
对五花八门的阅读活动感到厌倦，希望培养孩子深度阅读力的师长
任何想培养统整、省思、评鑑能力，领略创造式阅读乐趣的自学者
作者简介
郑圆铃
师大国文系资深教授，是少数长期浸淫于语文教材与教法，并不断与第一线教师接触，怀着使命感带领许多国中教师进行阅读教学工作坊的学者，期待透过推动有效阅读理解的教学策略，希望能带给老师与学生更弹性、更多元的学习视野。专长包括阅读教学、国语文教材教法、教学评量、题库建置、文学赏析等等。
郑教授曾任国高中国文教师，在大学任教期间，也担任国中基本学力测验试题发展组组长，国家育研究院「台湾学生学习成就评量资料库」（TASA）试题研发国语文学科委员，目前担任江云教育基金会董事长，自民国102年8月开始也担任教育部「课程与教学辅导组」国语文辅导团召集人，与各县市国语文辅导团密切联系。
想了解郑圆铃教授更多的教学运用，可造访「圆铃老师的阅读加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog
郑教授的其他着作还包括：《阅读教学ＨＯＷ上手》、.《国中国文教学评量》、《你也是创意命题高手》（万卷楼出版）；《基测国文科试题品质分析与改善建议》、《BLOOM认知领域教育目标在国语文教学与评量的应用》、《高职国语文标准化成就测验的编制》（心理出版社出版），以及《基测陷阱的思考与对策》（萤火虫出版社出版）。
採访整理∕许芳菊
美国威斯康辛大学新闻研究所硕士、国立政治大学中文系毕业。曾任天下杂志记者、天下杂志副总编辑、康健杂志总编辑、康健丛书总编辑。现任亲子天下总主笔，从1996年起即多次参与《天下杂志》教育特刊的制作，海外採访澳洲教改、韩国英语村、香港阅读推广、上海教改经验、越南偏乡教育等。
2008年参与筹划「亲子天下」，2008年8月亲子天下创刊。近年来以亲子教养、学习教育为报导重点，并深入台湾中小学校园，持续关心台湾教育发展。
得奖记录：金鼎奖(公共服务报导) 、亚洲出版协会SOPA卓越公众服务奖首奖。编辑、着作包括「关键能力」、「上海—提问、思考、表达的学习」、「希望，永远在路上--天下杂志的故事」、译有「迈向目的之路」等。
著者信息
图书目录
作者自序从「蚂蚁式」渐进到「蜜蜂式」的学习
专家推荐国文课，改变了吗？－－跳脱传统的阅读教学 陈昭珍
专家推荐为阅读搭鹰架，成为独立思考的学习者 柯华葳
实证好评第一线中学国语文教师 实证推荐
教育部晨读运动计画教授群、阅读磐石奖学校校长群 好评推荐
第一章 什么是有效阅读？
01 有效阅读的历程
这是一段从「蚂蚁式阅读」，进阶到「蜜蜂式阅读」的过程。利用统整与解释、省思与评鑑，让讯息变得有价值且富创造性。
02 有效阅读的类型
【练习一】从短文阅读，带你分辨阅读的类型
03 当「教学情境」遇上「阅读类型」……
【练习二】从教学情境甲、乙、丙，带你了解「课堂教学」与「阅读类型」的关系
04 教学策略
【练习三】从教学情境丁、戊、己，带你了解如何应用教学策略
【练习四】从教学情境庚、辛、壬，带你了解如何侦测学生的学习困难
05 提问技巧
【练习五】从教学情境甲、壬、丙，带你了解提问澄清的教学技巧
06 国语文教学的现在与未来
目前最常见的国语文课堂教学风貌，有哪些缺点？
如何迈向有效阅读教学的课堂？
第二章 有效阅读，如何学？
如何在阅读的世界里，进行各种思考探险？透过学习地图、操作步骤与阅读范例，带你进入「学阅读」的核心。
壹、有效阅读的学习地图
从文本类型、阅读策略、阅读技巧与阅读历程的相互关系，带你了解阅读的学习地图。
贰、有效阅读的操作步骤
文本属性不同，阅读步骤与重点也有差异。画龙点睛，为你勾勒四类文本的操作步骤，让你轻松驾驭不同类型的文章。
图表式文本的操作步骤
知识性文本与散文文本的操作步骤
小说类文本的操作步骤
戏剧类文本的操作步骤
参、拿起笔，一起进入阅读理解的世界！
从十一篇教科书之外的各类型文本，走一趟有效阅读的自我训练之旅。
01 图表式文本，如何读？
【练习一】数字表
【练习二】统计图
【练习三】分类图
进阶练功坊如何设计问题
02 知识性文本，如何读？
【练习一】说明类文章：尹萍．基隆浊浪
【练习二】评论类文章：刘大任．谁需要达尔文
进阶练功坊如何设计问题：曾志朗．也是城乡差距
03文学性文本，如何读？
【练习一】散文：简媜．贴纸秀
【练习二】小说：欧亨利．面包的祕密
【练习三】戏剧：阿嘉莎 克莉丝汀．补鼠器
进阶练功坊如何设计问题：蒲松龄．雨钱
第三章 有效阅读，怎么教？
在国语文课堂中，如何利用教材范文，教出学生的阅读素养？从课程地图、设计建构式学习单、搭建学习鹰架着手，让你成为学生最佳的阅读领航员。
壹、循序渐进，规划课程地图
01用课程地图，教出阅读力
02使用课程地图小诀窍
贰、按图索骥，设计建构式学习单
01学习单设计步骤
02学习单设计范例
七篇国中课文范例，示范如何运用阅读策略、掌握重要概念、练习绘制概念图，引导教学者设计出能掌握全文重点、深化学习效果，并能具体釐清学生学习困难的优质学习单。
【范例一】杨唤．夏夜
【范例二】洪醒夫．纸船印象
【范例三】晏子春秋．晏子使楚
【范例四】杜甫．闻官军收河南河北
【范例五】苏轼．记承天寺夜游
【范例六】徐志摩．我所知道的康桥
【范例七】搜神记．定伯卖鬼
03使用学习单小诀窍
参、稳扎稳打，搭建学习鹰架
01「文言文」的学习鹰架，如何搭？
三大鹰架，帮助学生理解古文文意
【范文段落】蒲松龄．雨钱
02「画概念图」的学习鹰架，怎么建？
七大鹰架，帮助学生绘制文章概念图
【范文段落】梁实秋．鸟
03「修辞美句」的学习鹰架，这样教！
三大鹰架，帮助学生欣赏美言佳句的创作历程
【范文段落】梁实秋．鸟
结论
附录进入教学现场
教学示范一：新北市中正国中教师 赖璞
【教学示范】七年级〈王冕的少年时代〉
教学现场速写
与赖璞老师面对面
表：〈王冕的少年时代〉学习单
教学示范二：基隆市正滨国中教师 梁雅晴
【教学示范】九年级〈邹忌讽齐王纳谏〉
教学现场速写
与梁雅晴老师面对面
图书序言
推荐序一
国文课，改变了吗？－－跳脱传统的阅读教学 陈昭珍（国立台湾师范大学图书资讯学研究所教授兼教务长）
当大家都在为PISA能力该怎么培养，老师该怎么教烦恼之际，郑圆铃教授的《有效阅读：阅读理解，如何读？怎么教？》与《阅读素养一本通：3阶段阅读历程╳ 3大文章类型 ╳ 105道阅读能力检索题》两本书，无疑是国、高中老师最佳的阅读教学帮手，也为老师、家长及学生掀开PISA阅读之谜。
从阅读中学习，是学习「如何学习」最重要的能力之一。学生不仅要阅读，更要懂得阅读的策略，这些策略包括预测、提问、连结、统整及解释等，如此才能真正的理解文本内容，也才能有系统、批判式的学习。
作者以蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂比喻阅读学习的三种层次，跳出传统阅读教学的格局，相当富有创意。蚂蚁式的阅读只知道照单全收，不会主动思考、组织、内化；蜘蛛式的阅读因结构严密，知道如何捕捉对自己有用的内容，也会系统化的思考、组织及内化阅读的内容，这是主动式的学习类型；而蜜蜂式阅读更进一步，将对自己有用的资料，酝酿转化为创造性的个人见解或创作，这是创造性的学习。
阅读素养检测没有标准答案，也不是在找出标准答案，但没有标准答案的检测，往往让学生及家长觉得不安，老师也不知如何批改。所以当基北特色招生拟以PISA方式测验时，引起很多老师、家长及学生的反弹。在这本书，我们很高兴看到，老师与同学大多在对话，在讨论，而不是老师「教」，学生「听」。既然侧重于提问、讨论，当然不会有单一的标准答案，但也不是天马行空的乱无章法，而是以文本为主的直接提取及统整解释。
任教于台湾师范大学国文系的郑圆铃教授出版这套新书，对台湾的阅读教学而言，意义深远。某种程度而言，暗示了国、高中国文课本改变的可能性，更示范了我们的国、高中课堂里可以如何起步，朝更有效的阅读教学改变。
推荐序二
为阅读搭鹰架，成为独立思考的学习者 柯华葳（国家教育研究院院长）
试题的目的有很多，其中一项目的是增进学习。考过后，学生不只问答对或答错，而是觉得被挑战到，想翻书进一步学习，这样的试题就达到促进学习的目的。阅读理解的试题，除了测试读者是否理解，更重要的功能是提醒读者「再读、再思考」。
形式上，试题大致可以分为「选择题」和「非选择题」。有人认为选择题答案固定，考的是由文本直接提取或是背诵的知识；非选择题要答题者自己写一些字，较能测出非背诵的能力。其实不然！学生做多了考古题，即使是非选择如申论题，仍以背诵的方式把答案「倒」出来。因此题目能不能让学生动脑高阶思考，关键不在题型，而在题目所测试的内容。
「阅读理解」的试题，同样有选择和非选择题，答案可以开放如写心得与感想，也可以由文章中直接提取。读后感想或心得，看似可让学生思考，但也很可能让学生不必读只要看题目就能回应，学生再读的效果，可能还比不上直接提取答案题。
阅读的主要目的，是透过阅读来学习，因此题目需要搭鹰架，一梯一梯引导学生在文中探讨。这就如郑圆玲教授援引英国学者培根的学习类型比喻，说明「蚂蚁式」、「蜘蛛式」与「蜜蜂式」三者的阅读模式与进阶关系。
阅读理解不容易出题，有人知道出题方式却不熟悉阅读和语文的精随，也有人知道语文知识而不知出题撇步，但这两者在郑教授身上正好密切结合，成就了这本书。本书帮助读者在鹰架下，思考自己的阅读方式，以及如何成为独立自主的学习者。
谢谢郑教授的用心！
作者序
从蚂蚁式渐进到蜜蜂式的学习
这本书想谈的不是如何诱惑你、你的学生或你的孩子，打开一本书来阅读。我们想讨论的是，当读者把书打开的那一刻，可以经由那些方式，让阅读获得更深刻的喜悦与学习。
很多人认为培养阅读能力不需要太复杂的技巧，只需要大量阅读。大量阅读后，自然会增加很多阅读的背景知识，自然就能提升阅读能力，但是，仅仅止于大量阅读，真的就能提升阅读能力吗？
刚起步的学习，大量阅读的确是需要的，它可以帮助我们认识这个世界，可以让我们快速累积知识。所以，透过大量阅读，也许可以培养出知识丰富的小孩，但是，这个小孩未必能成为一个有想法，有创造力的人。
那么，要透过甚么样的阅读学习，才能提升我们的阅读能力呢？
我们可以借由十七世纪英国哲学家培根所描述的蚂蚁式、蜘蛛式、蜜蜂式的三种学习类型，帮助我们了解，在培养阅读能力的过程中，我们究竟遗漏了哪些非常重要的历程。
**阅读学习的三种类型＿蚂蚁式、蜘蛛式、蜜蜂式
蚂蚁式的学习：就像蚂蚁只知道不停的採集食物，囤积粮食，从不想尝试将採集回来的东西变得更可口些。所以阅读的材料，虽然多元，但学习时，只会将作者所说的内容照单全收，不假思索的记忆下来，不想主动的思考、组织与内化，这就是蚂蚁式的学习，一种被动式的学习类型。
这种囫囵吞枣式的学习，虽然吃下很多东西，却可能不够营养，庄子就提醒我们:「君之所读者，古人之糟粕已夫！」(你读的都只是前人的知识残渣而已啊！)；可能是徒劳无功的，孔子也提醒我们：「 学而不思则罔。」(只会累积知识而不思考，会让人愈来愈煳涂的！)更可能是有危险的，所以孟子特别告诫我们:「尽信书，不如无书。」(书怎么说，你就怎么信，还不如不看书，因为书的内容可能是胡说八道的误导啊！)
蜘蛛式的学习：则像蜘蛛会利用自己肚子里的东西，吐丝结网，蒐集食物，虽然牠结的网不能将食物变得更可口些，但牠所结的网，却因为结构严密，对食物具有过泸、筛检的作用，保证能补捉到对自己有用的食物。所以阅读时，如果能以系统化的历程，思考、组织与内化这些材料，阅读后一定能得到有用的收获，这就是蜘蛛式的学习，一种主动式的学习类型。
蜜蜂式的学习：则有如蜜蜂会借由飞行，到更远的地方採集食物，又能将採集的食物转化创造，酿成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能为食物增添价值。所以阅读时，如果能先利用系统化的思考历程，让材料变成对自己有用的资料，再进一步酝酿、转化为创造性的个人见解或创作，这就是蜜蜂式的学习，一种创造式的学习类型。
目前台湾的学习环境中，有很多像蚂蚁一样辛苦採撷知识、背诵知识的学生，也有很多辛苦指导学生背诵知识的老师。校园里许多的阅读活动，虽然办得热闹非凡，但多数仍停留在推广「蚂蚁式学习」的层次(例如:比赛大量阅读，抄写佳言美句、抄写读后心得、背诵成语等)，却很少利用系统化的阅读学习，帮助学生进行有价值的阅读，所以学生自然无法从阅读中酿造蜂蜜，提出创造性的个人见解或创作。
然而学生的学习没有办法直接从蚂蚁式跃升为蜜蜂式，老师必须为孩子搭建一个鹰架做为过渡，这个协助孩子学习跃升的鹰架就是蜘蛛式的学习。
这本书正是希望提供孩子这个蜘蛛式的学习鹰架，利用一个有方法、有步骤，能循序渐进的系统化学习历程，让孩子逐渐学会在阅读时，自己能「统整、组织、思考、内化」阅读内容，再进一步酝酿出对阅读内容具创造性的看法，用以享受深层阅读带来的思考之乐。当然也希望能帮助老师跳脱传统侷限，利用这个系统化的学习历程，带领学生去採撷花粉，进行系统性的内化，最后让学生自己酿出蜂蜜。
孔子认为理想的学习是「学思并用」，「学思并用」其实就是蜜蜂採粉，酿造蜂蜜的过程。我们可以尝试这样理解，「蚂蚁觅食」是阅读的第一步，它是一种基础性质的被动式阅读；「蜘蛛结网」是阅读的第二步，它是一种进阶性质的主动式阅读；「蜜蜂酿蜜」是阅读的第三步，它是一种发展性质的创造式阅读。
本书的第一章，会先釐清有效阅读的历程与教学的特质，协助读者掌握有效阅读与教学的精神。第二章，根据图表性、知识性、文学性等不同类型的文本，分别提出系统化的学习地图、操作步骤、阅读技巧，协助读者掌握有效阅读的学习方法。第三章，则根据有效阅读的教学目标，提供课程地图、建构式（非选择题）学习单及学习鹰架，协助教师利用有效的教学工具及操作技巧，发挥教学效果。
**阅读学习的乐趣是什么？
或许有人会担心，阅读不是应该充满乐趣吗？如果带着这么强烈的学习目的，做这么多的思辩、分析，会不会让人丧失了阅读的乐趣？会不会到最后连书都不想打开了？
这个问题可以这样思考。
如果蚂蚁只能吃到米粒，牠们饮食的趣味，就只能局限于米粒的滋味。可是，如果蚂蚁有机会尝到蜂蜜的滋味，牠们对饮食趣味的视野将有所不同。
纯粹为乐趣而阅读，自然有它调剂身心的重要价值，但这本书希望带领读者体验的，是一种借由思考、创造所获得的「自我突破、自我提升」之乐，这种乐趣不属于米粒，而是属于蜂蜜的层次。您对这样的滋味是否充满期待呢？
图书试读
用户评价
作为一名长期在阅读理解教学一线摸爬滚打的老师，我一直渴望找到一本能真正指导我如何“教”阅读的书。市面上关于“如何读”的书很多，但真正落到“如何教”的，且能提供具体方法论和实践案例的，少之又少。所以，当我第一次看到这本书的简介时，内心是充满期待的。这本书以“有效阅读”为核心，涵盖了阅读理解的方方面面，从教学策略到课堂情境，再到实操练习，似乎提供了一个完整的解决方案。 我尤其对书中提到的“5大阅读策略”和“9种课堂情境”非常感兴趣。在我多年的教学经验中，我发现很多学生在阅读时常常感到茫然，不知道如何下手，也不知道如何深入理解文本。而有效的阅读策略，就像是为他们打开一扇扇通往文本深处的大门。我非常好奇，这本书会提供哪些创新的、经过实践检验的策略，又会如何将这些策略融入到具体的课堂教学中，让学生在不同情境下都能主动运用。 此外，书中包含的“19篇操作练习与引导示范”更是让人眼前一亮。理论的学习固然重要，但如果没有具体的练习和示范，再好的方法也难以落地。我期待这些练习能够紧密结合书中讲解的策略，并且能够提供详细的、可操作的教学引导，让老师们可以直接拿来用，或者从中获得灵感，创造出更适合自己学生的教学活动。我特别关注的是，这些练习是否能覆盖不同年龄段、不同阅读能力的学生的需要，并且能否真正有效地提升学生的阅读理解能力。 总而言之，我对这本书的期望值非常高。我希望它不仅仅是一本理论书籍，更是一本能够帮助我解决实际教学问题的工具书。如果这本书能真正帮助我提升我的阅读教学效果，让我的学生们爱上阅读，并且能够更有效地理解文本，那将是我最大的收获。我迫不及待地想翻开这本书，一探究竟。
评分这本书的题目，简直是为我这个常常在课堂上感到“力不从心”的老师量身定做的。作为一名在教学一线摸爬滚打多年的语文老师，我深知阅读理解教学的难度和重要性。我们教学生认识字、读懂词语，但如何让他们真正“吃透”文本，挖掘深层含义，却常常是教学中的一大挑战。 “有效阅读”这个概念，听起来就充满了力量，它暗示着一种高效率、高质量的阅读方式。而“如何学？怎么教？”的提问，更是直接戳中了我的教学痛点。我一直在思考，如何才能让学生不仅仅是被动地接受信息，而是主动地去学习、去理解。 书中提到的“5大阅读策略”，让我充满了好奇。我相信，如果能掌握这些策略，学生的阅读能力一定能得到质的飞跃。我尤其期待书中能够提供一些创新性的、颠覆性的策略，能够帮助我打破传统的教学思维。同时，“9种课堂情境”的设置，也让我眼前一亮。它表明这本书不仅仅停留在理论层面，而是能够将策略与实际的课堂教学相结合，为老师们提供可借鉴的教学范例。 最让我期待的，莫过于“19篇操作练习与引导示范”。这部分内容，我感觉是这本书的“核心武器”。我希望这些练习能够涵盖不同体裁、不同难度的文本，能够让学生在大量的实践中熟练运用所学的策略。更重要的是，我期待这些引导示范能够细致入微，能够清晰地展示老师是如何引导学生进行分析、如何提问、如何激发学生的思考，从而真正帮助我提升我的教学实践能力。 这本书给我一种“实用”和“专业”的感觉，它似乎能够提供一套完整的解决方案，帮助我解决阅读理解教学中的实际难题，让我的教学更有章法，更有效率。
评分这本书的标题确实非常有吸引力，让我这个刚入行不久的初中语文老师眼前一亮。我一直觉得，阅读理解的教学是语文教学的重中之重，但很多时候，我们只是在进行“题海战术”，而忽略了阅读本身的方法和乐趣。这本书的出现，似乎给了我一种新的方向和希望。 “有效阅读”这个概念就非常重要，它强调的是阅读的质量和效果，而不是简单的数量。而“如何学？怎么教？”这两个问题的提出，更是直接切中了我和很多同行在教学中面临的困惑。我渴望能有一种系统性的、科学的教学方法，能够帮助学生真正掌握阅读的技巧，并且能够提升他们的阅读理解能力。 书中提到的“5大阅读策略”，我非常期待了解具体的内容。在我看来，有效的阅读策略应该能够帮助学生在阅读时有目的、有方法地去分析文本，去捕捉关键信息，去理解作者的意图。而“9种课堂情境”，更是让我看到了这本书的实用性，它似乎能够将理论与实践相结合，通过模拟真实的教学场景，来展示如何运用这些策略。 最让我感到兴奋的是“19篇操作练习与引导示范”。这部分内容，我感觉是这本书最核心的价值所在。我希望这些练习能够涵盖不同类型的文本，能够让学生在大量的实践中掌握阅读技巧，同时，我也非常期待这些引导示范能够为我提供具体的操作步骤和教学思路，让我能够更好地指导学生。 总而言之，这本书给我的感觉是，它是一本集理论、策略、情境和实践于一体的“宝典”，能够帮助我解决在阅读理解教学中的实际问题，提升教学效果，让我的学生真正爱上阅读，并掌握有效的阅读方法。
评分作为一名长期关注孩子成长教育的家长，我一直深信阅读是孩子心智发展的重要基石。然而，如何引导孩子进行“有效阅读”，让他们不仅仅是“看”文字，更能“懂”文字，是我一直在思考和探索的问题。市面上充斥着各种课外读物和辅导材料，但真正能系统性地解答“如何学？怎么教？”这两个核心问题的，却不多见。 这本书的标题——“有效阅读：阅读理解，如何学？怎么教？”，就精准地抓住了我作为家长的痛点。它不仅仅是关于“阅读”本身，更是关于“如何阅读”以及“如何指导阅读”。“5大阅读策略”听起来像是为孩子量身打造的学习地图，能帮助他们构建一套科学有效的阅读体系。“9种课堂情境”则让我看到了将理论转化为实践的可能性，它预示着书中的方法并非空中楼阁，而是能在真实的教学场景中落地生根。 我尤其关注书中所提到的“19篇操作练习与引导示范”。对我而言，学习理论固然重要，但更重要的是能够获得一套可执行的“工具箱”。我希望这些练习能够紧密围绕阅读理解的核心能力展开，并且能提供详细的操作步骤和引导，让我能够在家中也能有效地陪伴孩子进行阅读训练，而不是仅仅停留在“读完就好”的层面。我期待这些示范能够教会我如何提问、如何引导孩子思考、如何帮助他们发现文本的深层含义，从而真正提升他们的阅读素养。 这本书的名字给我一种“靠谱”的感觉，它似乎承诺了一个清晰的路径，能够帮助孩子乃至家长和老师，共同迈向“有效阅读”的彼岸。我非常期待它能够提供一套行之有效的解决方案，让阅读成为孩子健康成长的快乐源泉。
评分这本书的名字实在是太吸引人了！“有效阅读：阅读理解，如何学？怎么教？”光看标题我就觉得它直击我作为家长和教育爱好者的痛点。我一直觉得，现在的孩子虽然识字量很大，但真正能深入理解文本、触及作者思想精髓的孩子却不多。很多时候，我们只是在“泛读”，而这本书似乎提供了一个“精读”的解决方案，并且还区分了“学”和“教”，这让我觉得这本书很有深度和针对性。 我尤其被“5大阅读策略”和“9种课堂情境”这两个点吸引。作为家长，我希望孩子不仅仅是应付考试，而是真的能从阅读中获得乐趣和成长。而“阅读策略”听起来就像是为孩子量身定做的“武功秘籍”，能让他们在阅读的道路上少走弯路。同时，“课堂情境”的设置，也让我觉得这本书考虑到了实际教学的复杂性，并非空谈理论，而是要结合具体的教学场景来讲解。我好奇书中会如何设计这些情境，让阅读教学变得生动有趣，而不是枯燥乏味。 “19篇操作练习与引导示范”更是让我觉得这本书非常实用。理论需要实践来检验，而练习和示范就是最好的实践载体。我希望这些练习能够多样化，能够让孩子在不同类型的文本中得到锻炼，并且能够有老师或者家长的引导，让他们知道如何去分析、去思考。我期待这些示范能够清晰明了，能够让我明白“如何引导”而不是仅仅“怎么做”。 总的来说，这本书的名字本身就传递了一种“解决问题”的决心，也让我看到了它在帮助学生提升阅读理解能力方面的潜力。我希望它能够提供切实可行的方法，让阅读不再是孩子学习中的一道难关，而是他们探索世界、认识自我的重要途径。
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