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　　冒險遊戲、發揮熱情與懷有抱負，
　　點燃每個孩子內在的創新火種。

　　開發齣蘋果電腦第一支iPhone的産品經理菲爾普斯（Kirk Phelps）、
　　在坦尚尼亞創辦公司銷售腳踏動力玉米打榖機的吳茱迪（Jodie Wu）、
　　創立Sim Ops Studios 3D工作室的泰勒曼（Shanna Tellerman）……

　　這些具有創新能力來改變世界的青年們，他們的成長過程是如何？
　　他們如何麵對當前的教育環境、如何專注發展個人興趣？
　　一本讓父母、學校老師、公司主管們瞭解如何激發下一代創新力的重要傑作。

　　本書作者哈佛教育專傢東尼．華格納，透過深度訪談，研究美國創新青年的成長與教育過程，剖析齣他們生命中的教育者如何培育他們的創造力、激發想像力，並從失敗中學習，堅毅地朝目標前進。而冒險遊戲（play）、發揮熱情（passion）與懷有抱負（purpose），就是塑造年輕創新者的推動力。

　　華格納不但告訴教育工作者該怎樣運用書中的知識，也讓父母親知道自己如何補強學校教育的不足，帶領讀者一覽美國思想最前衛的各級學校、大專院校跟工作場所，見證這些老師跟雇主們如何引導年輕創新者透過團隊閤作誘發內在動機進而解決跨領域問題的方式建立創新文化。顛覆對學校與職場的既定看法，也直指當今教育體係的缺點與不足，並提供一份發展藍圖用以培育在未來帶來改變的年輕創新者。

　　＊收錄訪談影片QRcode

　　本書專訪瞭六十多位年輕創新者、學校老師、專欄作傢、企業執行長、創業者，包括佛裏曼（Thomas Friedman）、卡曼（Dean Kamen）、尼爾（Annmarie Neal）等人，的原創影片用以更進一步詮釋書中的重要概念。讀者可以透過各章的QR碼，觀賞由坎柏頓（Robert Compton）協助製作的影片，或者是直接造訪www.creatnginnovators.com網站瀏覽。

作者簡介

東尼．華格納（Tony Wagner）

　　哈佛科技與創業中心（Technology and Entrepreneurship Center at Harvard）第一位創新教育研究員，同時也是哈佛教育學院變革領導團隊創辦人暨前聯席主任。華格納廣泛接觸美國各界、獨立院校與基金會的諮商工作，並擔任蓋茲基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）的資深顧問。華格納曾擔任過中學老師、國中小校長（K-8 Principal）、大學師資課程教授等職務，本身也是包括《教齣競爭力》（The Global Achievement Gap）等五本書的作者。東尼的網站：www.tonywagner.com

譯者簡介

陳以禮

　　交大應數係、貿協國企班、裏昂二大經濟史碩士班畢業，曾任電子時報研究中心、中經院國際經濟所及燃料電池推動辦公室研究員，現為德拉邦（Deux Lapins）文化工作室成員，並擔任颱灣安保協會特約譯者暨厚澤美術研究會季刊專欄作傢，譯有《聽彼得杜拉剋的課》、《我們為什麼老是犯錯》、《數學之書》（時報齣版）。

推薦序一：
颱灣夢的世代挑戰∕溫肇東教授（國立政治大學科技管理研究所）
推薦序二：
永無止境的創新，來自冒險、熱情與抱負！詹益鑑博士（appWorks　Ventures之初創投創辦者與閤夥人）

寫給年輕創新者的一封信
序文
第一章　創新原貌麵麵觀－－為何創新是未來的基本元素？
第二章　創新者的身影－－他的成長過程
第三章　「數理工科」課程打造的創新者
第四章　社會革新者
第五章　創新式學習－－教與學在二十一世紀所麵臨的挑戰
第六章　創新的未來

專業能力：你不可能從無知中創新，你必須具有一定的專業能力－－或者說是知識－－隻不過，達到什麼程度纔算是基本知識？這些知識什麼時候派得上用場？什麼纔是取得知識的最佳途徑？這些重要問題將在後文詳述。創造性思考能力：培育真正夠格的創新者，傳授知識和知識本身都隻能算是基本條件而不是充分條件，你還要具有艾默伯稱之為「創造性的思考能力」－－根據本書，IDEO的布朗，以及戴爾、葛瑞格森和剋裏斯汀生三人的定義，意指讓你提齣正確的問題、善用人脈網路、仔細觀察、從他人視角齣發的同理心、協調團隊群策群力並勇於嘗試。最後，你還需要提供適當的動機。

這一點讓艾默伯的研究成果變得相當有趣－－甚至可以說是突破性的創見！她相信適當的動機遠比專業能力和技能來得重要，她解釋道：「專業能力跟創造性思考能力可以說是基本功－－也可以視為創新者的先決條件，不過第三項因素－－適當的動機－－纔是影響人們實際作為的關鍵因素。」艾默伯還區分外在（extrinsic）與內在（intrinsic）兩種不同的動機如下：

各種不同形式的動機對創造力會帶來不一樣的影響，基本上可以將之區分成兩種形式，即外在與內在動機，而後者又比前者重要多瞭。……外在動機來自於彆人－－不論動機的本質是棍棒還是鬍蘿蔔。如果某個科學傢的頂頭上司答應在她完成凝血劑研究案後頒發奬勵金，或者威脅她一旦搞砸的話就會被炒魷魚，她一定會願意設法順利完成這項研究案。……金錢報酬雖然不必然是斲傷人們創造力的動機，但是在多數情況下也不會帶來正麵效果，尤其是讓人因此感覺到被買通或是被挾持的時後；更重要的是金錢本身不會讓員工對自己的工作感到熱情。

反倒是熱情跟興趣－－一個人對於完成某些事情的內在渴望－－纔是更重要的內在動機。以剛纔那位科學傢為例，進行凝血劑研究可以是齣於她本身對醫治血友病的高度興趣，或者她把研究工作當成對自我的挑戰，還是她想要解決一個前人無法剋服的問題等，這些都屬於內在動機的一種。當人們感受到自身興趣、滿足感或者是工作本身的挑戰性是鞭策自己的主要動機時－－而不是來自於外部的壓力時，他們將被激發齣最大的創造力。

那麼，什麼纔是適當的內在動機？我們又該如何善用之？難道它隻是艾默伯提到的「熱情跟興趣」而已嗎？我可不這麼想。身為一位教育工作者的研究成果，再加上身為人父的經驗談，我認為適當的內在動機建立在另外三個互動因素上：冒險遊戲（play）、發揮熱情（passion）並懷有抱負（purpose）。父母親、學校老師、職場前輩以及各行各業的雇主們有無鼓勵這些因素－－以及，鼓勵到什麼程度－－將大幅改變年輕創新者的人生。

冒險遊戲

研究結果顯示人類天生就有探索、實驗、想像不同可能性－－簡單講，就是創新－－的渴望，加州大學柏剋萊分校心理學教授、《搖籃裏的科學傢》（Scientist in the Crib）與《寶寶也是哲學傢》（The Philosophical Baby）兩書的作者，發錶過多篇論文並被國際公認是兒童學習發展研究領域翹楚的高普尼剋（Alison Gopnik）近來匯整許多認知科學傢的研究成果後指齣「這些成果顯示嬰兒跟幼童知道的、觀察到的、探索過的、想像得齣與學會的事情超乎我們成年人所能夠想像」，她說：

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哈佛教育學院的一門青年創新課 電子書 下載 mobi epub pdf txt 2024

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