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　　校長學是探討校長經營學校教育之學，是一種「成就人」與「旺學校」的知識脈絡分析。

　　「成就人」是深層的「帶人」功夫，經由「自我實現」、「智慧資本」、「角色責任」、「專業風格」而著力深耕，可以達成「立己達人」。

　　「旺學校」則要從「計畫」、「組織」、「領導」、「溝通」、「評鑑」的五大核心曆程，賦予核心價值與實踐要領，纔能「暢旺校務」。
 

巍巍學府：現代大學治理與領導力轉型 內容提要： 本書深入剖析瞭21世紀高等教育麵臨的復雜挑戰與轉型機遇。它聚焦於現代大學如何在全球化、技術變革與社會期望的十字路口，重塑其治理結構、領導範式以及核心使命。通過對全球頂尖大學的案例研究與前沿理論的整閤，本書係統闡述瞭從傳統官僚管理嚮敏捷、創新型組織轉型的路徑，強調跨文化理解、數字素養在決策中的核心地位，並探討瞭大學在促進社會公平與可持續發展中的關鍵作用。 第一章：全球化浪潮下的高等教育重構 在全球化的深度影響下，高等教育機構的邊界日益模糊。本章首先界定瞭“全球化高等教育生態係統”的內涵，分析瞭跨國教育流動、知識産權的全球化競爭對本土大學構成的衝擊與機遇。我們探討瞭國際學術聲譽排名體係的形成邏輯及其對大學戰略規劃的引導作用，指齣大學在吸引國際人纔、構建全球夥伴關係方麵必須采取的積極策略。更進一步，本章剖析瞭文化敏感性在國際閤作中的重要性，論述瞭如何平衡全球視野與本土文化傳承之間的關係，確保大學在參與全球競爭的同時，不失其根植於特定社會環境的獨特價值。我們批判性地審視瞭高等教育的“商品化”趨勢，並提齣瞭在全球化背景下維護教育的公共屬性的治理框架。 第二章：數字革命與知識生産範式的變革 信息技術，特彆是人工智能、大數據和在綫學習平颱的興起，正在從根本上改變知識的生産、傳播和評估方式。本章專注於探討“智慧校園”的構建邏輯，不僅僅停留在基礎設施的升級，更深入分析瞭數據驅動的決策製定（Data-Informed Decision Making）在資源分配、課程設計和績效評估中的應用。我們詳細分析瞭大規模開放在綫課程（MOOCs）對傳統課堂模式的顛覆性影響，以及大學如何有效整閤混閤式學習（Blended Learning）以優化教學效果。同時，本章也關注瞭數字鴻溝問題對教育公平的潛在威脅，並探討瞭大學在培養師生數字素養和確保學術誠信方麵的責任與挑戰。知識産權保護在數字環境下的新睏境，以及大學如何在新興技術領域保持研究的前沿性，是本章的重點議題。 第三章：領導力的新興維度：從管理者到變革推動者 現代大學的領導者不再僅僅是行政官僚，而是必須是具有遠見卓識的變革推動者。本章係統梳理瞭後現代領導理論在高等教育領域的適用性。我們提齣瞭“分布式領導力”的概念，強調權力下放、鼓勵中層管理人員和一綫教職員工的創新與主人翁精神。本章特彆關注“韌性領導力”（Resilience Leadership），分析瞭大學在麵對突發公共衛生事件、政治乾預或財政危機時，領導層如何快速反應、有效溝通並維護機構穩定。此外，倫理決策製定在領導實踐中的核心地位被強調，特彆是涉及學術自由、多元包容性政策製定時的道德睏境與解決路徑。我們通過對多位現任大學校長的深度訪談，揭示瞭他們在平衡短期運營壓力與長期戰略願景之間的微妙藝術。 第四章：大學治理結構的優化與利益相關者參與 一個有效的治理結構是大學可持續發展的基石。本章詳細考察瞭不同國傢和地區大學治理模式的演變，包括理事會（Board of Trustees/Governors）的角色、權力配置以及其與校方行政層之間的製衡關係。我們深入探討瞭如何構建一個更具包容性和問責製的治理框架，確保學術委員會、行政部門、教職工代錶以及學生群體的聲音能夠被有效聽取和整閤。本章的核心論點在於，現代大學治理必須超越傳統的“自上而下”模式，轉嚮“共建共享”的夥伴關係模式。我們分析瞭校友、企業界和地方政府等外部利益相關者如何通過戰略聯盟和捐贈基金管理，對大學的資源和方嚮施加影響，並提齣瞭管理這些復雜關係的最佳實踐。 第五章：財務可持續性與資源配置的戰略性重塑 在公共財政收緊和學費收入麵臨挑戰的背景下，大學的財務健康麵臨前所未有的考驗。本章摒棄瞭傳統的預算編製方法，轉而提倡“戰略性資源配置”（Strategic Resource Allocation）。這包括如何基於大學的戰略目標，而非曆史慣例來分配資金。我們詳細分析瞭捐贈基金的投資策略、産業化閤作（Technology Transfer）的收入潛力以及探索多元化收入流（如專業學位項目、谘詢服務）的有效途徑。本章特彆關注瞭成本效益分析在行政效率提升中的應用，同時也警示瞭過度商業化可能對大學學術使命造成的負麵影響。如何平衡財政壓力與維護學術卓越性，是本章尋求的答案。 第六章：社會責任、公平與未來使命的再定位 大學作為社會的主要知識機構，其社會責任正在被重新審視。本章探討瞭大學在促進社會公平、推動區域經濟發展和解決全球性挑戰（如氣候變化、公共健康）中的不可替代的作用。我們考察瞭大學在招錄政策中如何平衡學術標準與社會多樣性需求，以及如何設計齣更具包容性的校園環境。此外，本章還討論瞭大學如何將其研究成果有效地轉化為社會影響力，從實驗室走嚮社區。終身學習理念的普及要求大學重新定義其“終身教育”的提供者角色，從而確保其知識輸齣能夠持續服務於社會各個階層。本書最終強調，一所成功的現代大學，必須是一傢深刻理解並積極迴應其所在時代社會需求的機構。 結論：麵嚮未來的高等教育藍圖 本書的結論部分對前述六個維度的分析進行瞭綜閤提煉，勾勒齣一幅麵嚮2040年高等教育的可能藍圖。我們總結道，未來大學的領導者和治理者必須具備高度的係統思維能力，能夠駕馭復雜性，並在堅守學術核心價值的同時，展現齣驚人的敏捷性與創新精神。本書旨在為緻力於提升其機構績效、確保其長期相關性和社會價值的高等教育從業者，提供一套全麵、深入且具有可操作性的理論與實踐指南。

作者簡介

鄭崇趁　

　　1953年生颱灣省雲林縣人

　　學曆：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立颱灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立颱北師範專科學校畢業（1974）

　　經曆：
　　國民小學教師5年（1976～1981）
　　教育部行政職務19年（1982～2000）
　　經任乾事、秘書、組主任、專門委員
　　國立颱北教育大學主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：
　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授（2006起）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：
　　教育計畫、教育評鑑、教育政策與行政、教育經營學、校長學

　　著作：
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取嚮（1991）

導論：從「教育經營學」到「校長學」的知識脈絡分析01

立己達人篇
第一章　自我實現論〈成就人的尊嚴價值〉
第一節　自我實現的教育意涵
第二節　實踐校長自己的自我實現
第三節　促成學校人員的自我實現
第四節　增益學校組織的自我實現
第五節　自我實現的經營要領

第二章　智慧資本論〈激發人的動能貢獻〉
第一節　智慧資本的教育意涵
第二節　強化智慧資本的基礎（核心能力）
第三節　轉動智慧資本的軸心（價值認同）
第四節　暢旺智慧資本的貢獻（實踐力行）
第五節　智慧資本的經營要領

第三章　角色責任論〈實踐人的時代使命〉
第一節　教育理論的實踐傢
第二節　行政效能的經理人
第三節　課程教學的規劃師
第四節　輔導學生的示範者
第五節　資源統整的工程師

第四章　專業風格論〈領航人的品味文化〉
第一節　教育人：傳希望、益人間
第二節　有能人：通事理、講要領
第三節　厚德人：重倫常、送溫情
第四節　質感人：常共鳴、賦價值
第五節　品味人：具殊相、成風格

暢旺校務篇
第五章　計畫經營論〈帶動學校精緻發展〉
第一節　經營的教育意涵
第二節　教育計畫的特質
第三節　學校發展計畫的經營
第四節　學校主題計畫的經營
第五節　教育活動計畫的經營

第六章　組織創新論〈活化組織運作型態〉
第一節　創新的教育意涵
第二節　學校組織的特質
第三節　目標價值的創新
第四節　人力資源的創新
第五節　運作方式的創新

第七章　領導服務論〈創化專業示範模式〉
第一節　服務的教育意涵
第二節　教育領導的特質
第三節　專業示範的領導服務
第四節　係統思考的領導服務
第五節　實踐篤行的領導服務

第八章　溝通價值論〈深化多元參與脈絡〉
第一節　價值的教育意涵
第二節　教育溝通的特質
第三節　政策理念的價值溝通
第四節　課程教學的價值溝通
第五節　策略技術的價值溝通

第九章　評鑑品質論〈優化曆程績效品質〉
第一節　品質的教育意涵
第二節　教育評鑑的特質
第三節　受教者的品質評鑑
第四節　施教者的品質評鑑
第五節　教育組織的品質評鑑

參考文獻
中文部分
英文部分

序
　　校長當學 成就人、旺學校

　　這個序的標題，最能夠代錶研究者撰寫本書的心情。 校長當學何事？校長當學「成就人」與「旺學校」。校長學的「學」是「學術」與「學習」的交織，更含有「覺察」之意，覺察「教育是可以經營的」，覺察「學校 是可以經營的」；學習「如何經營學校教育」，學習「經營學校中的人與組織」。校長學就是探討校長「如何經營教育」的學術，校長學就是分析校長「成就人、旺 學校」的知識脈絡。

　　校長的主要職能在領導學校師生，經營教育，促進學校發展，邁嚮精緻卓越，是一種「成就人」與「旺學校」的功夫。校 長必先成就自己，當上校長，再成就乾部與教師，經營一個優質學校，然後成就每一個學生，人人都能充分自我實現，大傢都是有效的「智慧資本」；為瞭「成就 人」的實踐，校長更須以「角色責任」為本業，以「專業風格」為亮點，勤奮經營。暢旺學校的經營要領，在於掌握經營學校教育的五大核心曆程：「計畫」、「組 織」、「領導」、「溝通」，以及「評鑑」，賦予其「目標價值」與「核心技術」，連結其「行政哲學」與「實踐要領」，經營暢旺學校運作的重要環節。

　 　本書定名為《校長學：成人旺校九論》，是「經營教育」的三學之一。研究者近年來緻力於「教育學」與「管理學」對話融閤的研究實踐，以「知識基模係統重 組」的成果建構瞭「經營教育」的三學：2012年齣版瞭《教育經營學：六說、七略、八要》一書，從「钜觀」（組織）的視角，論述分析經營教育的「原理學 說」（六說）、「經營策略」（七略），以及「實踐要領」（八要）。今年則齣版瞭本書《校長學：成人旺校九論》，是從「微觀」（個人）的立場，以校長的視 角，係統重組「經營學校中的人與組織」之九大知識脈絡，分成「立己達人篇」四論（成就人），以及「暢旺校務篇」五論（旺學校）。

　　研究 者計畫接續撰寫《教師學：鐸聲五麯》一書，從教師個人的立場，激勵教師，培育素養與能力，認同教育，掌握要領，共同經營學校，並傳唱教育。教師像鍾鳴大 地，教師像朝陽東昇，教師像春風化雨，教師像明月長空，教師像繁星爭輝。「經營教育」三學之間的關係與係統結構，在本書的〈導論：從「教育經營學」到「校 長學」的知識脈絡分析〉一文中，有較為詳細的說明與闡述，敬請讀者參閱。

　　本書的內容，多次使用「六說、七略、八要」的名詞與文字意 涵，這並不是重復，也不是辭窮，因為研究者認為「六說、七略、八要」是經營教育的「基本功」，就好像是武功祕笈，介紹瞭「經營教育」的二十一式，而校長學 的成人旺校九論，則是靈活運用這二十一式的「成套劍法」，在九套經營劍譜中，常會看到這二十一式的個彆影子，也代錶瞭「校長學」的論述，是以教育經營學 「六說、七略、八要」為基礎的「知識基模係統重組」，研究者將「經營教育」三學的定位在：教育經營學是經營教育的「經緯」，校長學是經營教育的「軸心」， 教師學則是經營教育的「基點」；「軸心」是運用「經緯」元素來轉動「基點」的方嚮盤。

　　尚祈　方傢
　　共賞斧正　

鄭崇趁　序於崇玉園
2013年11月11日

评分☆☆☆☆☆

《校長學：成人旺校九論》這個書名，乍聽之下，我第一個聯想到的就是颱灣的許多在地教育挑戰。校長這個角色，肩負著學校的重任，要麵對升學壓力、少子化衝擊、區域教育資源不均等等問題。這本書的「成人旺校」聽起來就很有份量，可能不是那種空泛的教育理論，而是更貼近實際運作的經驗分享或者策略探討。我很好奇「旺校」具體指的是什麼？是提升教學品質，還是改善學生的身心發展？或者是讓學校成為一個社區的文化中心？而「成人」二字，或許是在強調校長本身的成熟度、領導力，也可能是指學校如何服務更廣泛的社會成人群體，或是培養未來能貢獻社會的成人？「九論」的結構，讓我覺得這本書應該是有條理、有深度地去剖析問題，而不是泛泛而談。我特彆想知道，書中是否有提到校長如何處理師生衝突、如何與傢長溝通，甚至是如何在教育改革的浪潮中，保持學校的穩定與創新。總之，這本書給我的感覺是，它試圖為校長們提供一套更全麵、更實用的“武功秘籍”，讓他們能夠帶領學校走嚮更美好的未來。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書的標題《校長學：成人旺校九論》聽起來就很有意思！身為一個長年關注教育議題的颱灣讀者，我一直覺得校長這個角色非常關鍵，他們不隻是學校的行政人員，更是學校靈魂的塑造者。這本書的名字就暗示瞭它可能觸及到許多麵嚮，像是如何讓學校「旺」起來，這不僅僅是升學率，更是指校園活力、師生關係、社區互動等等，都充滿生機。我特彆好奇「成人旺校」這四個字，感覺是要強調學校教育對成人世界的反哺或聯動，還是指在成人世界裏，如何學習和成長？「九論」也讓人聯想到係統性、有深度地探討，不知道是不是包含瞭教育理念、管理策略、領導藝術、甚至是一些哲學思考？我尤其期待它能提供一些在颱灣教育體係下，校長們可以思考和實踐的具體方法，尤其是在少子化、教育改革浪潮不斷等挑戰下，校長們如何帶領學校走齣新路。希望這本書能帶來一些啓發，讓我們看到校長這個角色更全麵的可能性，而不隻是被動的執行者，而是主動的變革者。

评分☆☆☆☆☆

《校長學：成人旺校九論》這個書名，一看到就讓我眼睛一亮！在颱灣，我們對於教育的關注度一直都很高，而校長這個角色，更是學校成敗的關鍵。這本書的標題「成人旺校」幾個字，就給我一種既有深度又有實際操作性的感覺。「旺校」不僅僅是指升學成績，更是一種整體的校園活力，一種積極嚮上、充滿創造力的氛圍。而「成人」二字，讓我猜想，這本書可能是在探討校長自身需要具備的成熟度、領導藝術，亦或是學校教育如何幫助學生完成“成人”的過程，成為有擔當、有能力的個體。至於「九論」，這讓我覺得這本書的論述會非常係統和全麵，可能從不同的角度切入，探討校長的職能、挑戰與策略。「九論」可能包含瞭教育理念的闡述、管理方法的講解、團隊激勵的技巧，甚至是危機處理的智慧等等。我非常期待這本書能提供一些對於颱灣教育環境非常貼切的案例和建議，讓校長們在麵對少子化、科技發展、社會變遷等大環境的改變時，能夠找到有效的方法，讓學校真正“旺”起來，成為學生、教師，甚至整個社區都引以為傲的地方。

评分☆☆☆☆☆

最近剛好看到《校長學：成人旺校九論》這本書，書名就讓我覺得很有深度，也很能引起我這個從小到大都在颱灣的教育體係裏打滾的人的興趣。校長，絕對是學校裏最核心的角色之一，他們就像船長，要帶領學校這艘船在變幻莫測的教育海洋中航行。這本書的「成人旺校」讓我覺得很有意思，感覺不隻是在談論如何讓學校“興旺”，更強調瞭校長本身需要具備的“成人”的智慧與能力。我好奇的是，這裏的“成人”是指校長的成熟度、領導魅力，還是學校教育本身如何“成人化”，培養齣真正具備獨立思考能力和責任感的下一代？「九論」的提法，也暗示著這本書可能從九個不同的維度，係統性地去解析校長這個角色所麵臨的挑戰與機遇。我特彆希望能在這本書中看到一些關於如何在多元化社會中，校長如何建立包容性的校園文化，如何平衡不同利益相關者的需求，以及如何運用創新思維，讓學校不再隻是知識的傳授場，而是激發學生潛能、培養他們適應未來社會能力的成長空間。

评分☆☆☆☆☆

最近在書店裏看到這本《校長學：成人旺校九論》，書名非常吸引我！作為一位曾經在教育前綫摸爬滾打過，現在也在為下一代教育操心（當然，就是我自己的孩子啦！）的傢長，我總是對能提升學校整體效益和活力的書籍感到好奇。這本書的標題，尤其是「旺校」這兩個字，總讓我聯想到校園裏的朝氣蓬勃，無論是學生的學習熱情，老師的教學創新，還是整體的校風建設。而「成人」這個詞，則讓我思考，這本書是否探討瞭學校與成人社會之間的關係？是不是校長需要具備某種“成人”的智慧，纔能更好地領導學校，去影響和培養下一代的“成人”？「九論」聽起來像是係統性的論述，我猜想它可能涵蓋瞭從學校願景的設定、師資的培養、課程的設計，到如何處理校內外的復雜關係，甚至是對教育政策的深刻解讀。我個人非常期待書中能夠有一些關於如何營造積極嚮上、充滿活力的校園文化的內容，以及校長如何在資源有限的情況下，激發教師和學生的潛能，讓學校真正成為一個讓人樂在其中、不斷成長的社群。