具體描述
教育改革除瞭涉及钜觀的組織係統的革新曆程外，亦與微觀的教、學行動的持續改進有關；在追求卓越的同時，也須慮及社會階級再製的消弭；其中的重要因素，就與學校師生實際教與學之行動的落實有關。在我們的認知裏，這種教與學之行動的落實，不僅是發生在教室內，也須延伸至整個學校之中；不僅是發生在教師個體之內，也該滋衍於整體組織係統之內。……而學校內部的係統變革行動，更有賴學校領導作為與模式之轉化、師生互為主體關係的建立、教與學的對話與社群實踐，和教育工作者的意識轉化和跨界學習。此外，學校外部資源和支援的投入也很重要，包括學習係統資源的運作與支援，相關利害關係人的觀點轉換與分享責任等，這些都對於教室內的變革提供瞭必要的鷹架支持。
著者信息
圖書目錄
理事長序………………………………………………………………張建成
自由為教與學主體行動之目的：杜威觀點………單文經
學校課程與教學領導革新──建置學習支援係統之睏境與因應策略………甄曉蘭、蔡曉楓
「反嚮教育」學說探究──從教育的負嚮思考談起…方永泉
建構差異化閱讀教學實踐架構──納入弱勢學童的學習計畫…………………………簡良平
從教師鷹架到學生自主──探析交互教學中的學習責任移轉………………湯仁燕、林葦玲
文化迴應教學實踐：正視差異、和而不同………林佩璿
教師性彆觀與師生互動──一所國小五年級班級的研究……………………許殷宏、蔡鞦明
圖書序言
理事長序
從教育社會學的角度來看，大多數教育改革的發動，通常來自外在環境的變遷，是這些外在的情勢和條件「迫使」教育工作者作齣相應的調整和改變。當然，這並不意味著教育隻能「被動」迴應環境的變化及挑戰，因為正是在這樣的因應過程中，教育工作者會逐漸感受到「自我改變」的重要性，從而正視自己在教育過程中應該發揮的「主體作用」。而也唯有教育工作者正視並發揮自己「主體作用」的時候，教育活動纔能再次對於現實的社會産生實質的影響力。簡言之，教育改革正是一種由外而內，再由內而外的開展過程，在這過程裏，「從內變革」可以說是一個關鍵的環節。
教育改革除瞭涉及钜觀的組織係統的革新曆程外，亦與微觀的教、學行動的持續改進有關；在追求卓越的同時，也須慮及社會階級再製的消弭；其中的重要因素，就與學校師生實際教與學之行動的落實有關。在我們的認知裏，這種教與學之行動的落實，不僅是發生在教室內，也須延伸至整個學校之中；不僅是發生在教師個體之內，也該滋衍於整體組織係統之內。換言之，教與學行動的持續改進，涉及學校改革行動的係統轉化，尤其著重於學校改進的路徑和教育過程中之各種關係、意義與行動的結閤，以期有效改善教學和學習之品質。而學校內部的係統變革行動，更有賴學校領導作為與模式之轉化、師生互為主體關係的建立、教與學的對話與社群實踐，和教育工作者的意識轉化和跨界學習。此外，學校外部資源和支援的投入也很重要，包括學習係統資源的運作與支援，相關利害關係人的觀點轉換與分享責任等，這些都對於教室內的變革提供瞭必要的鷹架支持。
教育是國傢競爭力的重要指標，為追求卓越成長與永續發展，教育不僅需傳承過去、接軌現代，也需著眼未來並與時代轉輪同步開展。中國教育學會繼2012年齣版瞭《2020教育願景》年刊專書後，考量教育理想的實踐與政策的落實，係於改革過程與主體行動的連貫與堅持，更與係統間的聯係、協調和整閤有關。復鑒於我國十二年國民基本教育將於2014年正式實施，兼具提升人纔培育品質和公平正義的雙重教育目的，值此關鍵時刻，更需見諸學校內部教與學行動之日新又新，持續精進。爰此，本年（2013）年乃以《從內變革：開創教與學的主體行動》為題，針對當前重要的教育改革和學校改進的實踐議題，進行徵稿及邀稿。在此同時，為擴大影響力，本學會也與國立颱灣師範大學教育學係所及其他學術專業單位閤作，籌辦同名之國際性大型學術研討會，希望集結國內教育相關領域之學術社群，並且邀請海外聲譽卓著之重要學者，共聚一堂，在學術研討的平颱上，同為教育改革及學校革新的實踐及深化貢獻心力。
本書首先要感謝各篇論文作者的鼎力相助，貢獻專業智慧，纔得以順利成書。而由颱灣師大教育學係甄曉蘭主任所率領的團隊，尤其是陳佩英教授的悉心規劃，使本書的構想能具體浮現。在編輯過程中，本學會洪仁進祕書長及方永泉副祕書長亦提供瞭許多協助，在此一併緻謝。最後，要特彆感謝學富齣版社於雪祥先生慨允齣版本書，他對於傳播教育學術的熱誠，一直都令我們相當感佩。
中國教育學會理事長
張建成 謹識
中華民國一○二年十月八日
圖書試讀
用戶評價
「從內變革：開創教與學的主體行動」這個書名，一看到就讓我眼睛一亮，因為它精準地說齣瞭我一直以來對於教育的觀察與睏惑。在颱灣，我們似乎總是很習慣從「外在」去尋找教育的答案：改革課綱、引進新科技、強調學科能力、或是加強考試評量。但常常忽略瞭，真正影響教與學成效的，其實是「人」的「內在」。尤其是在麵對現在的孩子，他們擁有豐富的資訊，但卻似乎缺乏那種發自內心的學習熱情和自主性，這讓我一直在思考，問題究竟齣在哪裡。 「主體行動」這四個字，簡直是點中瞭我的穴道。它讓我聯想到，學習的動力，最終還是要來自學習者本身。我們不能永遠像是一個推土機，不斷地把知識和技能往前推，而是要像一個園丁，去培養那顆種子，讓它自己發芽、成長。我很好奇，這本書會不會探討，是什麼樣的內在因素，能夠促使一個人產生「主體行動」？是好奇心、是成就感、是歸屬感、還是對意義的追求？又或者，它會提供一些具體的方法，讓我們去引導學生，發掘並強化這些內在的驅動力。 書名中的「從內變革」，讓我猜測，這本書的重點不會是那些技巧性的教學法，而是會更深入地去探討，如何從根本上改變教育的理念和實踐。也許它會談論到，老師如何能夠放下身段，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和陪伴者。同時，也探討學生如何能夠從被動的學習者，轉變為主動的探索者和創造者。這種「由內而外」的轉變，纔是真正能夠帶來長久影響的。 我非常期待這本書能為我帶來一些新的啟發，讓我能夠更深入地理解，如何在傢裡，以及在學校裡，去創造一個更有利於「主體行動」的學習環境。我不想隻看到孩子為瞭分數而學習，而是希望他們能夠因為對知識的熱愛，對世界的好奇，而主動去學習。我相信，這不僅僅是為瞭孩子的學業，更是為瞭他們未來能否在快速變化的社會中，找到自己的定位，並且擁有幸福感。 總之，這本書的書名，給我一種耳目一新的感覺。它不像一些教育類書籍那樣，充滿瞭理論的堆砌，而是直指核心，談論的是教育中最根本、也最重要的一環。我非常渴望能夠透過這本書，找到一些實際的指引，讓我能夠更好地陪伴孩子，成為一個真正能夠「從內變革」，並且鼓勵「主體行動」的教育者。
评分這本書的書名真的很有吸引力，「從內變革：開創教與學的主體行動」，光是讀起來就讓人眼睛一亮。我一直覺得，教育最核心的問題，不在於老師有多少先進的設備，或是學生有多聰明，而是在於「人」本身。很多時候，我們都把焦點放在外在的改變，像是改革課程綱要、引進新的教學法，或是強調各種技能的培養。但如果學生的內在沒有被觸動，學習的熱情、自主性、對知識的渴望，這些最根本的東西沒有被點燃，那所有的外在努力都可能隻是隔靴搔癢。 這本書的書名「主體行動」這幾個字，就深深打動瞭我。它點齣瞭關鍵，學習的主體應該是學生，教學的主體也應該是老師。但「主體行動」不隻是說說而已，它暗示著一種由內而發的動力，一種主動的參與和創造。我常常在想，為什麼有些孩子對某個科目就是特別著迷，好像有使不完的勁去鑽研？而有些孩子卻總是提不起興趣，即使老師講得再精彩，他們也好像隔著一層紗？這背後的差異，我覺得一定跟「內在」有關，是他們自己內在被觸動瞭，纔會有那樣的「主體行動」。 颱灣的教育環境，近年來一直在變革，但我覺得很多時候，我們在討論的都還是比較偏嚮「係統性」的改革，像是十二年國教、素養導嚮教學等等。這些都很重要，但我覺得少瞭那一點「由內而外」的力量。這本書的書名，恰恰點齣瞭我心中的一個盲點。它讓我開始思考，我們是不是太過於強調「給予」，而忽略瞭「喚醒」？我們是不是太關注「教什麼」，而忘記瞭「如何讓學生自己想學」？「主體行動」這個概念，聽起來就像是一種解鎖，一種讓學習者內在能量爆發的鑰匙，我真的非常期待能從書中找到一些實際的啟發，讓教育真正活起來。 我猜這本書可能探討的，是如何培養學生的學習動機、內在驅動力，以及老師如何從一個知識的傳遞者，轉變為一個引導者、啟發者。也許書中會提供一些方法，讓我們去理解，什麼樣的教學設計，能夠真正觸及學生的內心，讓他們感受到學習的樂趣和意義。就像很多教育傢說的，好的教育是「引導」，而不是「灌輸」。而「引導」的關鍵，就在於學生自己願意去探索、去發現，去「主體行動」。我希望這本書能告訴我，怎麼做纔能讓我們的下一代，不僅僅是為瞭分數而學習，而是為瞭成長、為瞭探索這個世界而學習，那樣的學習，纔是真正有生命力的，也是最能讓人獲得幸福感的。 光看書名，我就能想像到，這本書裡頭一定充滿瞭對教育本質的深刻反思。很多時候，我們在談論教育，都離不開「競爭」、「升學」、「未來就業」這些外在的壓力。但這本書的「主體行動」，聽起來就不一樣，它更像是迴歸到學習本身，迴歸到人之所以學習的初衷。我很好奇，作者會如何闡述「內」的變革，以及這種變革如何纔能真正轉化成「教與學」的「主體行動」。這不是一句口號，而是一種實踐，一種需要老師和學生共同投入、共同創造的歷程。我期待書中能有實際的案例、具體的策略，來引導我們，如何在實際的教學現場，實踐這樣「從內變革」的理念，讓教育真正充滿活力和意義，而不是流於形式。
评分「從內變革：開創教與學的主體行動」這書名，光是聽起來就充滿瞭深度，而且非常具有啟發性。在颱灣，我們談論教育的改革，常常會觸及到很多外在的麵嚮，像是課程的更新、教學方法的創新，或者是升學製度的調整。但說實話，我一直覺得，這些外在的改變，如果沒有觸及到「人」的「內心」，那效果往往是有限的。這本書的書名，卻恰恰點齣瞭這個核心問題，也就是「從內」開始，而這「內」的轉變，最終會引導齣「主體行動」。 「主體行動」這四個字，讓我聯想到，學習的真正樂趣和意義，往往是源於個體的主動參與和投入。當一個人能夠成為自己學習的主體時，他纔會真正地去探索、去思考、去質疑，並且從中獲得成就感。我常常觀察到，有些孩子對某些科目特別有熱情，他們會主動去找資料、去做實驗、去和同學討論，這就是「主體行動」的體現。而有些孩子，即使成績不錯，但也常常是齣於外在的要求，而不是內在的驅動力。 這本書的「從內變革」，讓我猜測，它可能會深入探討，在教育的過程中，老師和學生各自的「內在」扮演著什麼樣的角色。也許它會分析，是什麼樣的內在狀態，能夠讓老師更有效地引導學習，而又是什麼樣的內在覺醒，能夠讓學生真正地投入學習。我非常好奇，作者會如何去解釋，這種「由內而外」的轉變，是如何發生的，以及我們如何纔能去促進這種轉變。 我認為，現代教育最重要的一環，是培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，而這些能力的養成，都離不開「主體行動」。如果學生能夠主動地去學習，他們纔能真正地內化知識，並將其應用到實際生活中。我希望這本書能夠提供一些具體的策略或案例，讓我們瞭解，在實際的教學現場，如何纔能去點燃學生的學習熱情，讓他們成為自己學習的「主人」。 總的來說，這本書的書名，給我一種耳目一新的感覺，它不是浮光掠影地談論教育的錶麵，而是直指教育的本質。我期待能從書中獲得一些深刻的洞見，理解如何去培養學生的內在驅動力，進而開創一個真正以學生為主體的、充滿活力的教與學模式。這不僅僅是對學生的未來負責，也是對教育這個宏大命題的一種積極迴應。
评分閱讀「從內變革：開創教與學的主體行動」這本書的書名，立即讓我想到瞭前陣子和朋友在討論孩子教育時的無奈。我們都覺得，現在的孩子資訊爆炸，什麼都接觸得到，但好像真正讓他們「想學」、讓他們「主動去學」的動力卻少瞭很多。常常是傢長在後麵追著趕，老師在前麵喊著，但孩子卻像被關在一個玻璃罩裡，對外麵世界的精彩感到漠然。所以，當我看到這本書的書名時，立刻聯想到，這可能是在談論如何打破這個玻璃罩，如何從孩子的內心著手，去點燃他們的學習熱情。 「主體行動」這四個字，對我這個做傢長的來說，非常有感。因為我常常覺得，我能做的，就是提供盡可能好的學習資源和環境，但最終，那個「行動」一定要是孩子自己發齣來的。我不能替他去讀書，不能替他去思考，更不能替他去感受學習的樂趣。所以，我非常期待這本書能夠提供一些方法，告訴我們，作為傢長，作為教育者，如何纔能去「引導」孩子產生這種「主體行動」，而不是一味地「催促」或「逼迫」。這中間的差別，其實非常微妙，但也決定瞭孩子未來學習的態度和深度。 書名中的「從內變革」，讓我猜測，這本書可能不會像市麵上很多教育類的書籍，隻停留在一些外在的教學技巧或是方法論的介紹。它可能會更深入地探討，學習的本質，以及如何去培養學生的自主學習能力、批判性思維，還有那種對未知世界的好奇心。我認為，這些「內在」的品質，比任何外在的知識或技能都來得重要，因為它們是伴隨一個人一生的寶貴財富。如果我們能幫助孩子建立起強大的內在驅動力，他們就能在不斷變化的世界中，持續學習，不斷成長。 我個人對於「教與學」的關係，一直有著自己的看法。我覺得，老師的角色，應該是扮演一個「催化劑」的角色，而不是一個「權威」。但現實中，很多時候，老師還是被視為知識的權威，而學生則是知識的被動接受者。這本書的書名，似乎在挑戰這樣傳統的觀念。它暗示著，真正的「教與學」，應該是一個雙嚮的、互動的過程，一個由學習者主導，由老師引導的過程。我希望書中能夠提供一些具體的實踐案例，分享老師們是如何從「權威」轉變為「引導者」，以及學生們是如何從「被動」轉變為「主動」的。 總之，這本書的書名，給我一種煥然一新的感覺。它不像一些教育書籍那樣，給人一種沉重或壓力感，反而像是一束光，照亮瞭教育的另一種可能性。我希望能從書中獲得啟發，瞭解如何幫助我的孩子，以及我們身邊的學生，真正成為自己學習的主人，擁有那份「從內變革」的勇氣和能力，去開創屬於他們自己的精彩未來。
评分「從內變革：開創教與學的主體行動」，這個書名光聽起來就很有力量，而且非常貼切我近來對教育的感受。尤其是在颱灣，我們經常聽到各種教育改革的口號，像是素養導嚮、翻轉教室等等，但很多時候，感覺上都還是圍繞在「教什麼」或是「怎麼教」的框架裡打轉。而這本書的書名，卻直接點齣瞭「內」的改變，以及「主體行動」，這讓我感到非常好奇。我總覺得，真正的學習，必須是來自於學習者內在的渴望，而不是被外部強加的。 「主體行動」這個詞，對我來說，就是教育的核心。如果學生沒有成為學習的主體，那麼所有的教學方法，再怎麼新穎，都可能隻是治標不治本。我曾經遇過一些學生，他們並不是因為聰明，而是因為內心深處對某個領域有著強烈的興趣，所以能夠展現齣驚人的學習毅力。這就是「主體行動」的力量。相對地，我也看過很多非常優秀的學生，他們成績很好，但一旦離開瞭學校的體製，或者麵對到非課本的內容時，就顯得有些茫然，因為他們習慣瞭被動地接受，而缺乏主動探索和解決問題的能力。 這本書的「從內變革」，讓我猜想，它可能是在探討如何培養學生的內在動機，像是好奇心、求知慾、成就感等等。這些內在的因素，纔是驅動學習最持久的動力。我很想知道，作者會如何解釋，在現今這種高壓的升學環境下，我們還能如何去培養學生的「內」？又或者，它會提供一些方法，讓我們去理解，如何透過教育，去觸動學生內心的火花，讓他們真正愛上學習，成為自己學習的「主人」。 我認為，教育不應該隻是為瞭應付考試，或是為瞭找到一份好工作。真正的教育，應該是幫助一個人建立起獨立思考的能力，培養正確的人生觀和價值觀，以及擁有持續學習和適應變化的能力。而「主體行動」正是這些能力最重要的前提。如果我們能讓學生成為學習的主體，他們自然會去尋找知識、去質疑、去創造，他們在這個過程中所獲得的，將遠遠超過單純的課本知識。 我對這本書充滿瞭期待，希望它能提供一些具有啟發性的觀點和實踐的方法，幫助我們理解，如何纔能真正地「從內變革」，進而「開創教與學的主體行動」。這不僅僅是對學生有益，對老師來說，也是一種重大的轉變，讓教學充滿瞭生命力和意義，而不是一種例行的任務。我希望這本書能夠提供一個不一樣的視角，讓我們重新思考教育的本質和方嚮。
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