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　　教育改革除了涉及鉅观的组织系统的革新历程外，亦与微观的教、学行动的持续改进有关；在追求卓越的同时，也须虑及社会阶级再制的消弭；其中的重要因素，就与学校师生实际教与学之行动的落实有关。在我们的认知里，这种教与学之行动的落实，不仅是发生在教室内，也须延伸至整个学校之中；不仅是发生在教师个体之内，也该滋衍于整体组织系统之内。……而学校内部的系统变革行动，更有赖学校领导作为与模式之转化、师生互为主体关系的建立、教与学的对话与社群实践，和教育工作者的意识转化和跨界学习。此外，学校外部资源和支援的投入也很重要，包括学习系统资源的运作与支援，相关利害关系人的观点转换与分享责任等，这些都对于教室内的变革提供了必要的鹰架支持。

书籍简介： 《新媒体时代的传播策略与影响研究》 导言：在信息洪流中重塑连接 当今世界正经历一场深刻的媒介革命。新媒体的崛起，不仅改变了信息传播的渠道和速度，更重塑了社会互动、文化建构乃至权力运作的基本范式。本书旨在深入剖析这一变革的复杂肌理，聚焦于新媒体生态下，个体、组织及社会层面所面临的机遇与挑战，并系统性地探讨在信息爆炸与碎片化阅读成为常态的背景下，如何制定有效、负责任的传播策略。 第一部分：新媒体生态的底层逻辑重构 本部分将从传播学的经典理论出发，结合数字技术、算法推荐和用户生成内容（UGC）的特性，构建理解当代信息环境的分析框架。 第一章：从“媒介即信息”到“平台即权力” 我们不再处于传统媒体主导的单向传播时代。本章将考察互联网平台（如社交媒体、搜索引擎、短视频应用）如何通过其架构设计和算法机制，成为事实上的信息守门人和议程设置者。重点分析“信息茧房”与“回音室效应”的形成机制，探讨算法推荐逻辑对用户认知偏见和群体极化的放大作用。讨论的核心在于，平台权力如何超越传统媒体的监管范式，成为影响社会共识构建的关键力量。 第二章：注意力经济与信息稀缺的悖论 在带宽无限、内容过剩的时代，注意力成为最稀缺的资源。本章深入剖析“注意力经济”的运作模式，研究碎片化、视觉化、即时化的内容生产倾向如何挤压深度阅读与理性思考的空间。我们将考察“标题党”、情绪化表达以及病毒式传播背后的心理学驱动力，并尝试量化不同内容形态（长文、短视频、直播）在争夺用户心智资源上的效率差异。此外，还将审视这种注意力分配机制对个体认知负荷和信息焦虑的深层影响。 第三章：去中心化传播中的“权威性”危机 社交媒体赋予了每一个个体发声的权利，这在促进信息多元化的同时，也带来了传统权威（如专家、主流媒体、学术机构）信誉的普遍下降。本章聚焦于“后真相时代”的特征，分析虚假信息（Misinformation）和恶意信息（Disinformation）如何借助去中心化的网络结构快速扩散。研究将侧重于探讨在缺乏传统把关人校验的环境中，社群如何通过内部的“互证”机制来建立新的信任圈，以及这种圈层化信任对宏观社会信任体系的侵蚀。 第二部分：面向未来的传播策略构建 在理解了新媒体的内在驱动力之后，本部分将转向实操层面，为组织和个人提供适应未来传播环境的策略指导。 第四章：内容生产的“场景化”与“互动化” 成功的数字传播不再仅仅是信息的推送，而是融入用户体验的构建。本章探讨内容如何根据不同的平台场景（如微信生态、抖音生态、专业论坛）进行定制化适配。重点分析互动设计在提升传播效果中的作用，包括如何利用直播、问答、投票、虚拟现实（VR/AR）等技术手段，将单向接收转化为沉浸式的参与体验。研究将强调，真正的“互动”是促进用户深度卷入，而非仅仅是表面的点赞转发。 第五章：危机传播的即时响应与透明度构建 新媒体环境对危机管理提出了前所未有的挑战：谣言传播速度远超官方澄清速度。本章构建了一套针对社交媒体时代的危机传播模型，强调“预警—响应—修复”三个阶段的关键行动点。特别关注在危机发生后，组织应如何平衡信息公开的透明度与风险控制的需要，以及如何利用社交聆听工具实时监测公众情绪和舆论导向，确保第一时间的有效发声。 第六章：数据驱动的传播效果评估与伦理边界 在新媒体时代，传播效果的衡量不再依赖传统收视率或发行量，而是依赖于复杂的数据指标（如转化率、参与度、情感倾向分析）。本章详细介绍了大数据分析在洞察用户行为、优化投放策略中的应用。同时，也必须审慎探讨数据伦理问题：如何在利用用户画像进行精准推送的同时，避免侵犯隐私和进行“数字操纵”。本节将呼吁建立一套平衡效率与公平的数字传播伦理规范。 第三部分：社会影响与前瞻性思考 本部分超越具体的传播技巧，探讨新媒体对社会结构和人类心智的长期影响，并展望未来的发展趋势。 第七章：数字公民素养的培养与媒介教育 面对日益复杂的网络环境，培养公众的数字批判性思维至关重要。本章讨论了在 K-12 教育和终身学习体系中，如何系统性地引入媒介素养教育，使个体能够识别信息偏见、辨别虚假信息，并负责任地参与网络公共讨论。重点关注如何将“技术使用能力”升级为“数字社会参与能力”。 第八章：Web3.0与去中心化传播的未来图景 展望未来，区块链技术、去中心化自治组织（DAO）和元宇宙等前沿概念，有可能为当前的媒介中心化问题提供新的解决方案。本章将探讨去中心化技术如何重塑内容所有权、版权保护以及信息验证机制。研究将评估这些新兴技术在打破现有平台垄断、重建用户数据主权方面的潜力与局限性，为下一代信息基础设施的构建提供理论参考。 结语：共创负责任的数字未来 本书的最终目标是提供一个全面的视角，帮助读者理解新媒体的本质力量，并在此基础上，有意识、有策略地参与到信息生态的建设中去。我们所处的是一个充满无限可能的时代，其未来形态将取决于我们今天如何选择传播与被传播的方式。 本书特色： 理论与实践深度结合： 既有对经典传播学理论的重构，也有对当前主流平台运营策略的细致剖析。 跨学科视角： 融合了传播学、社会心理学、计算机科学和伦理学的研究成果。 前瞻性： 重点探讨了算法治理、数据伦理以及Web3.0对信息传播的潜在颠覆性影响。 适合读者： 市场营销专业人士、公关策略制定者、媒体从业者、社会学研究人员、以及所有关注信息社会发展和个人媒介素养提升的广大读者。

理事长序………………………………………………………………张建成

自由为教与学主体行动之目的：杜威观点………单文经

学校课程与教学领导革新──建置学习支援系统之困境与因应策略………甄晓兰、蔡晓枫

「反向教育」学说探究──从教育的负向思考谈起…方永泉

建构差异化阅读教学实践架构──纳入弱势学童的学习计画…………………………简良平

从教师鹰架到学生自主──探析交互教学中的学习责任移转………………汤仁燕、林苇玲

文化回应教学实践：正视差异、和而不同………林佩璇

教师性别观与师生互动──一所国小五年级班级的研究……………………许殷宏、蔡秋明
 

理事长序

　　从教育社会学的角度来看，大多数教育改革的发动，通常来自外在环境的变迁，是这些外在的情势和条件「迫使」教育工作者作出相应的调整和改变。当然，这并不意味着教育只能「被动」回应环境的变化及挑战，因为正是在这样的因应过程中，教育工作者会逐渐感受到「自我改变」的重要性，从而正视自己在教育过程中应该发挥的「主体作用」。而也唯有教育工作者正视并发挥自己「主体作用」的时候，教育活动才能再次对于现实的社会产生实质的影响力。简言之，教育改革正是一种由外而内，再由内而外的开展过程，在这过程里，「从内变革」可以说是一个关键的环节。

　　教育改革除了涉及鉅观的组织系统的革新历程外，亦与微观的教、学行动的持续改进有关；在追求卓越的同时，也须虑及社会阶级再制的消弭；其中的重要因素，就与学校师生实际教与学之行动的落实有关。在我们的认知里，这种教与学之行动的落实，不仅是发生在教室内，也须延伸至整个学校之中；不仅是发生在教师个体之内，也该滋衍于整体组织系统之内。换言之，教与学行动的持续改进，涉及学校改革行动的系统转化，尤其着重于学校改进的路径和教育过程中之各种关系、意义与行动的结合，以期有效改善教学和学习之品质。而学校内部的系统变革行动，更有赖学校领导作为与模式之转化、师生互为主体关系的建立、教与学的对话与社群实践，和教育工作者的意识转化和跨界学习。此外，学校外部资源和支援的投入也很重要，包括学习系统资源的运作与支援，相关利害关系人的观点转换与分享责任等，这些都对于教室内的变革提供了必要的鹰架支持。

　　教育是国家竞争力的重要指标，为追求卓越成长与永续发展，教育不仅需传承过去、接轨现代，也需着眼未来并与时代转轮同步开展。中国教育学会继2012年出版了《2020教育愿景》年刊专书后，考量教育理想的实践与政策的落实，系于改革过程与主体行动的连贯与坚持，更与系统间的联系、协调和整合有关。复鉴于我国十二年国民基本教育将于2014年正式实施，兼具提升人才培育品质和公平正义的双重教育目的，值此关键时刻，更需见诸学校内部教与学行动之日新又新，持续精进。爰此，本年（2013）年乃以《从内变革：开创教与学的主体行动》为题，针对当前重要的教育改革和学校改进的实践议题，进行征稿及邀稿。在此同时，为扩大影响力，本学会也与国立台湾师范大学教育学系所及其他学术专业单位合作，筹办同名之国际性大型学术研讨会，希望集结国内教育相关领域之学术社群，并且邀请海外声誉卓着之重要学者，共聚一堂，在学术研讨的平台上，同为教育改革及学校革新的实践及深化贡献心力。

　　本书首先要感谢各篇论文作者的鼎力相助，贡献专业智慧，才得以顺利成书。而由台湾师大教育学系甄晓兰主任所率领的团队，尤其是陈佩英教授的悉心规划，使本书的构想能具体浮现。在编辑过程中，本学会洪仁进祕书长及方永泉副祕书长亦提供了许多协助，在此一併致谢。最后，要特别感谢学富出版社于雪祥先生慨允出版本书，他对于传播教育学术的热诚，一直都令我们相当感佩。

中国教育学会理事长
张建成  谨识
中华民国一○二年十月八日
 

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「從內变革：開創教與學的主體行動」這個書名，一看到就讓我眼睛一亮，因為它精準地說出了我一直以來對於教育的觀察與困惑。在台灣，我們似乎總是很習慣從「外在」去尋找教育的答案：改革課綱、引進新科技、強調學科能力、或是加強考試評量。但常常忽略了，真正影響教與學成效的，其實是「人」的「內在」。尤其是在面對現在的孩子，他們擁有豐富的資訊，但卻似乎缺乏那種發自內心的學習熱情和自主性，這讓我一直在思考，問題究竟出在哪裡。 「主体行动」這四個字，簡直是點中了我的穴道。它讓我聯想到，學習的動力，最終還是要來自學習者本身。我們不能永遠像是一個推土機，不斷地把知識和技能往前推，而是要像一個園丁，去培養那顆種子，讓它自己發芽、成長。我很好奇，這本書會不會探討，是什麼樣的內在因素，能夠促使一個人產生「主体行动」？是好奇心、是成就感、是歸屬感、還是對意義的追求？又或者，它會提供一些具體的方法，讓我們去引導學生，發掘並強化這些內在的驅動力。 書名中的「从内变革」，讓我猜測，這本書的重點不會是那些技巧性的教學法，而是會更深入地去探討，如何從根本上改變教育的理念和實踐。也許它會談論到，老師如何能夠放下身段，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和陪伴者。同時，也探討學生如何能夠從被動的學習者，轉變為主動的探索者和創造者。這種「由內而外」的轉變，才是真正能夠帶來長久影響的。 我非常期待這本書能為我帶來一些新的啟發，讓我能夠更深入地理解，如何在家裡，以及在學校裡，去創造一個更有利於「主体行动」的學習環境。我不想只看到孩子為了分數而學習，而是希望他們能夠因為對知識的熱愛，對世界的好奇，而主動去學習。我相信，這不僅僅是為了孩子的學業，更是為了他們未來能否在快速變化的社會中，找到自己的定位，並且擁有幸福感。 總之，這本書的書名，給我一種耳目一新的感覺。它不像一些教育類書籍那樣，充滿了理論的堆砌，而是直指核心，談論的是教育中最根本、也最重要的一環。我非常渴望能夠透過這本書，找到一些實際的指引，讓我能夠更好地陪伴孩子，成為一個真正能夠「从内变革」，並且鼓勵「主体行动」的教育者。

评分☆☆☆☆☆

「從內变革：開創教與學的主體行動」，這個書名光聽起來就很有力量，而且非常貼切我近來對教育的感受。尤其是在台灣，我們經常聽到各種教育改革的口號，像是素養導向、翻轉教室等等，但很多時候，感覺上都還是圍繞在「教什麼」或是「怎麼教」的框架裡打轉。而這本書的書名，卻直接點出了「內」的改變，以及「主體行動」，這讓我感到非常好奇。我總覺得，真正的學習，必須是來自於學習者內在的渴望，而不是被外部強加的。 「主体行动」這個詞，對我來說，就是教育的核心。如果學生沒有成為學習的主體，那麼所有的教學方法，再怎麼新穎，都可能只是治標不治本。我曾經遇過一些學生，他們並不是因為聰明，而是因為內心深處對某個領域有著強烈的興趣，所以能夠展現出驚人的學習毅力。這就是「主体行动」的力量。相對地，我也看過很多非常優秀的學生，他們成績很好，但一旦離開了學校的體制，或者面對到非課本的內容時，就顯得有些茫然，因為他們習慣了被動地接受，而缺乏主動探索和解決問題的能力。 這本書的「从内变革」，讓我猜想，它可能是在探討如何培養學生的內在動機，像是好奇心、求知慾、成就感等等。這些內在的因素，才是驅動學習最持久的動力。我很想知道，作者會如何解釋，在現今這種高壓的升學環境下，我們還能如何去培養學生的「内」？又或者，它會提供一些方法，讓我們去理解，如何透過教育，去觸動學生內心的火花，讓他們真正愛上學習，成為自己學習的「主人」。 我認為，教育不應該只是為了應付考試，或是為了找到一份好工作。真正的教育，應該是幫助一個人建立起獨立思考的能力，培養正確的人生觀和價值觀，以及擁有持續學習和適應變化的能力。而「主体行动」正是這些能力最重要的前提。如果我們能讓學生成為學習的主體，他們自然會去尋找知識、去質疑、去創造，他們在這個過程中所獲得的，將遠遠超過單純的課本知識。 我對這本書充滿了期待，希望它能提供一些具有啟發性的觀點和實踐的方法，幫助我們理解，如何才能真正地「从内变革」，進而「开创教与学的主体行动」。這不僅僅是對學生有益，對老師來說，也是一種重大的轉變，讓教學充滿了生命力和意義，而不是一種例行的任務。我希望這本書能夠提供一個不一樣的視角，讓我們重新思考教育的本質和方向。

评分☆☆☆☆☆

閱讀「從內变革：開創教與學的主體行動」這本書的書名，立即讓我想到了前陣子和朋友在討論孩子教育時的無奈。我們都覺得，現在的孩子資訊爆炸，什麼都接觸得到，但好像真正讓他們「想學」、讓他們「主動去學」的動力卻少了很多。常常是家長在後面追著趕，老師在前面喊著，但孩子卻像被關在一個玻璃罩裡，對外面世界的精彩感到漠然。所以，當我看到這本書的書名時，立刻聯想到，這可能是在談論如何打破這個玻璃罩，如何從孩子的內心著手，去點燃他們的學習熱情。 「主体行动」這四個字，對我這個做家長的來說，非常有感。因為我常常覺得，我能做的，就是提供盡可能好的學習資源和環境，但最終，那個「行動」一定要是孩子自己發出來的。我不能替他去讀書，不能替他去思考，更不能替他去感受學習的樂趣。所以，我非常期待這本書能夠提供一些方法，告訴我們，作為家長，作為教育者，如何才能去「引導」孩子產生這種「主体行动」，而不是一味地「催促」或「逼迫」。這中間的差別，其實非常微妙，但也決定了孩子未來學習的態度和深度。 書名中的「从内变革」，讓我猜測，這本書可能不會像市面上很多教育類的書籍，只停留在一些外在的教學技巧或是方法論的介紹。它可能會更深入地探討，學習的本質，以及如何去培養學生的自主學習能力、批判性思維，還有那種對未知世界的好奇心。我認為，這些「內在」的品質，比任何外在的知識或技能都來得重要，因為它們是伴隨一個人一生的寶貴財富。如果我們能幫助孩子建立起強大的內在驅動力，他們就能在不斷變化的世界中，持續學習，不斷成長。 我個人對於「教與學」的關係，一直有著自己的看法。我覺得，老師的角色，應該是扮演一個「催化劑」的角色，而不是一個「權威」。但現實中，很多時候，老師還是被視為知識的權威，而學生則是知識的被動接受者。這本書的書名，似乎在挑戰這樣傳統的觀念。它暗示著，真正的「教與學」，應該是一個雙向的、互動的過程，一個由學習者主導，由老師引導的過程。我希望書中能夠提供一些具體的實踐案例，分享老師們是如何從「權威」轉變為「引導者」，以及學生們是如何從「被動」轉變為「主動」的。 總之，這本書的書名，給我一種煥然一新的感覺。它不像一些教育書籍那樣，給人一種沉重或壓力感，反而像是一束光，照亮了教育的另一種可能性。我希望能從書中獲得啟發，了解如何幫助我的孩子，以及我們身邊的學生，真正成為自己學習的主人，擁有那份「从内变革」的勇氣和能力，去開創屬於他們自己的精彩未來。

评分☆☆☆☆☆

「從內变革：開創教與學的主體行動」這書名，光是聽起來就充滿了深度，而且非常具有啟發性。在台灣，我們談論教育的改革，常常會觸及到很多外在的面向，像是課程的更新、教學方法的創新，或者是升學制度的調整。但說實話，我一直覺得，這些外在的改變，如果沒有觸及到「人」的「內心」，那效果往往是有限的。這本書的書名，卻恰恰點出了這個核心問題，也就是「從內」開始，而這「內」的轉變，最終會引導出「主體行動」。 「主体行动」這四個字，讓我聯想到，學習的真正樂趣和意義，往往是源於個體的主動參與和投入。當一個人能夠成為自己學習的主體時，他才會真正地去探索、去思考、去質疑，並且從中獲得成就感。我常常觀察到，有些孩子對某些科目特別有熱情，他們會主動去找資料、去做實驗、去和同學討論，這就是「主体行动」的體現。而有些孩子，即使成績不錯，但也常常是出於外在的要求，而不是內在的驅動力。 這本書的「从内变革」，讓我猜測，它可能會深入探討，在教育的過程中，老師和學生各自的「內在」扮演著什麼樣的角色。也許它會分析，是什麼樣的內在狀態，能夠讓老師更有效地引導學習，而又是什麼樣的內在覺醒，能夠讓學生真正地投入學習。我非常好奇，作者會如何去解釋，這種「由內而外」的轉變，是如何發生的，以及我們如何才能去促進這種轉變。 我認為，現代教育最重要的一環，是培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，而這些能力的養成，都離不開「主体行动」。如果學生能夠主動地去學習，他們才能真正地內化知識，並將其應用到實際生活中。我希望這本書能夠提供一些具體的策略或案例，讓我們了解，在實際的教學現場，如何才能去點燃學生的學習熱情，讓他們成為自己學習的「主人」。 總的來說，這本書的書名，給我一種耳目一新的感覺，它不是浮光掠影地談論教育的表面，而是直指教育的本質。我期待能從書中獲得一些深刻的洞見，理解如何去培養學生的內在驅動力，進而開創一個真正以學生為主體的、充滿活力的教與學模式。這不僅僅是對學生的未來負責，也是對教育這個宏大命題的一種積極回應。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名真的很有吸引力，「从内变革：开创教与学的主体行动」，光是读起来就让人眼睛一亮。我一直覺得，教育最核心的問題，不在於老師有多少先進的設備，或是學生有多聰明，而是在於「人」本身。很多時候，我們都把焦點放在外在的改變，像是改革課程綱要、引進新的教學法，或是強調各種技能的培養。但如果學生的內在沒有被觸動，學習的熱情、自主性、對知識的渴望，這些最根本的東西沒有被點燃，那所有的外在努力都可能只是隔靴搔癢。 這本書的書名「主体行动」這幾個字，就深深打動了我。它點出了關鍵，學習的主體應該是學生，教學的主體也應該是老師。但「主体行动」不只是說說而已，它暗示著一種由內而發的動力，一種主動的參與和創造。我常常在想，為什麼有些孩子對某個科目就是特別著迷，好像有使不完的勁去鑽研？而有些孩子卻總是提不起興趣，即使老師講得再精彩，他們也好像隔著一層紗？這背後的差異，我覺得一定跟「内在」有關，是他們自己內在被觸動了，才會有那樣的「主体行动」。 台灣的教育環境，近年來一直在變革，但我覺得很多時候，我們在討論的都還是比較偏向「系統性」的改革，像是十二年國教、素養導向教學等等。這些都很重要，但我覺得少了那一點「由內而外」的力量。這本書的書名，恰恰點出了我心中的一個盲點。它讓我開始思考，我們是不是太過於強調「給予」，而忽略了「喚醒」？我們是不是太關注「教什麼」，而忘記了「如何讓學生自己想學」？「主体行动」這個概念，聽起來就像是一種解鎖，一種讓學習者內在能量爆發的鑰匙，我真的非常期待能從書中找到一些實際的啟發，讓教育真正活起來。 我猜這本書可能探討的，是如何培養學生的學習動機、內在驅動力，以及老師如何從一個知識的傳遞者，轉變為一個引導者、啟發者。也許書中會提供一些方法，讓我們去理解，什麼樣的教學設計，能夠真正觸及學生的內心，讓他們感受到學習的樂趣和意義。就像很多教育家說的，好的教育是「引導」，而不是「灌輸」。而「引導」的關鍵，就在於學生自己願意去探索、去發現，去「主体行动」。我希望這本書能告訴我，怎麼做才能讓我們的下一代，不僅僅是為了分數而學習，而是為了成長、為了探索這個世界而學習，那樣的學習，才是真正有生命力的，也是最能讓人獲得幸福感的。 光看書名，我就能想像到，這本書裡頭一定充滿了對教育本質的深刻反思。很多時候，我們在談論教育，都離不開「競爭」、「升學」、「未來就業」這些外在的壓力。但這本書的「主体行动」，聽起來就不一樣，它更像是回歸到學習本身，回歸到人之所以學習的初衷。我很好奇，作者會如何闡述「内」的變革，以及這種變革如何才能真正轉化成「教與學」的「主体行动」。這不是一句口號，而是一種實踐，一種需要老師和學生共同投入、共同創造的歷程。我期待書中能有實際的案例、具體的策略，來引導我們，如何在實際的教學現場，實踐這樣「从内变革」的理念，讓教育真正充滿活力和意義，而不是流於形式。