十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　十二年国教实施后，少了「升学考试」的诱因，教师该如何引导学生努力进取？又该如何带领学生实现十二年国教「培养公民素养」、「多元适性发展」、「确保学力品质」、「舒缓升学压力」、「追求公平正义」，以及「均衡城乡教育」等六大目标？本书提供十八项理论解说及七十五个事例印证，足供参考、解析，并能游刃有余地经营理想的班级！

　　有别于一般教科书的艰深、枯燥、厚重，本书不但去芜存菁、精简扼要，而且篇篇生动精彩、丰富多元，并将理论与经验做贴切地结合，让读者对「班级经营」理论的精义一目了然，并能举一反三。

　　本书的两位作者，各拥有三十年的「领导统御」经验（陈膺宇是将军、博士）及三十年的「教学辅导」经验（陈威任是第一线国、高中教师），又访问过数十位教师的成功与失败事例，若能对这本「经验大集合」的书籍详加研讨与批判，在班级经营上必将「功力」大增，且能协助处理教学与辅导方面的各种「疑难杂症」，并成就身为教师的使命与荣耀！

好的，这是一份关于《十二年国民教育下的班级经营：十八项理论解说与事例印证》一书内容的详细介绍，该介绍着重于不包含原书内容的方面，但会深入探讨教育管理、心理学、组织行为学等相关领域，以期勾勒出此书可能涉及的周边议题。 聚焦教育实践前沿与组织效能提升：深度剖析现代学校管理体系中的“隐形支柱” 导言：超越既有框架，探索教育生态系统的广阔维度 在基础教育体系持续深化改革的背景下，学校管理已不再是单纯的行政事务堆砌，而是涉及复杂的人际互动、资源配置与文化建构的系统工程。本书聚焦于在当前教育环境下，那些往往被课程标准、教学法讨论所掩盖，但对学校整体效能产生决定性影响的关键要素。我们致力于将读者的视野从传统的“课堂教学”范畴，拓展至更广阔的“学校组织”层面，探究支撑教育系统平稳高效运转的底层逻辑与实践策略。 第一部分：组织行为学在学校环境中的应用与重构 本部分深度挖掘了组织行为学中的经典理论，并探讨了如何将其精妙地嫁接到非营利性的教育机构——学校中。我们着眼于学校作为一种特定社会组织所展现的独特性与挑战性。 一、组织文化与认同的构建：超越使命宣言 学校的“文化”是无形的，却深刻影响着师生的日常行为和决策取向。本章不谈具体的班级文化建设，而是探讨学校层面的愿景锚定与价值共识的形成机制。 文化冲突与整合模型： 探讨资深教师群体与新进教师群体在教育理念上的潜在摩擦，如何设计跨世代的对话平台以达成共识，而非简单的服从或同化。 “去中心化”的领导力模型： 阐述如何在不削弱行政权威的前提下，激发教研组长、年级主任乃至骨干教师的自主领导力。我们分析了正、侧、逆向影响力在学校层级中的实际运作，例如如何让一位资深教师通过专业说服力影响校长的决策方向。 非正式组织结构对政策推行的阻力分析： 研究学校内部基于个人好恶、长期关系建立起来的“影子网络”，它们如何加速或阻碍上级政策的落地。 二、激励理论的校本化：从“外部奖励”到“内在驱动”的迁移 教育工作者的专业性要求我们不能仅仅依赖物质激励。本部分深入探讨了德西（Deci）和瑞恩（Ryan）的自我决定理论（SDT）在教育管理中的应用，关注如何通过优化工作环境来提升教师的自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）。 胜任感建构的流程设计： 详细剖析如何设计渐进式的专业发展任务，确保教师每一次“成功”都是基于清晰的反馈和可衡量进步，而非空泛的赞扬。 权力下放与工作丰富化： 分析如何通过重新设计教师的工作角色——例如赋予教师在课程设计、资源采购或学生支持体系中更大的决策权——来提升其职业满意度，减少倦怠感。 第二部分：学校资源管理的优化与策略规划 有效的班级经营依赖于充足、合理的资源支持。本部分将视角拔高至全校资源配置的宏观层面，关注教育资源的效率与公平性。 一、时间作为核心稀缺资源的管理学：超越课表安排 学校中最宝贵且不可再生的资源是“时间”。本书探讨的重点在于如何优化教师的“非教学时间”，这是教学质量的隐形保障。 “注意力分配漏斗”理论应用： 分析行政会议、全校大会、临时任务如何不断地分散教师对核心教学任务的注意力，并提出“会议效率矩阵”模型，帮助管理者识别和削减低效的沟通成本。 跨部门时间协同： 研究学生支持服务（如辅导员、心理师）与教学部门的时间如何高效整合，避免服务对象因信息不同步而重复经历困难情境。 二、信息系统与决策科学：从经验驱动到数据赋能 现代学校管理必须依赖于有效的信息流。我们探讨的不是具体的信息技术工具，而是信息整合与决策模型。 “三级数据交叉验证”模型： 如何整合学生的学业成绩数据、行为观察记录和教师的主观评估报告，构建一个全面、避免偏见的学生画像系统，从而指导整体教学策略的调整。 风险预警机制的构建： 聚焦于识别高风险学生群体（包括学业滞后与潜在的心理危机），并设计跨部门的早期干预响应流程，确保信息传递的及时性与保密性的平衡。 第三部分：外部环境交互与利益相关者治理 学校不是孤岛，其运营效率高度依赖于与家庭、社区乃至更广阔社会环境的互动质量。本部分关注的是组织间关系的管理。 一、家校合作的“契约理论”视角 我们摒弃了将家长视为单纯“配合者”的传统观念，转而采用更具结构性的契约理论视角来分析家校关系。 信息不对称性管理： 探讨家长在教育决策中信息掌握不足（或过度担忧）所带来的张力，并设计主动、透明的信息发布机制，以降低“代理成本”。 冲突的结构性解决： 分析家长与教师之间因教育目标、管教方式差异而产生的冲突，如何通过建立中立的、基于共同利益的对话框架，将个体情绪冲突转化为组织层面的流程优化。 二、社区资源的引入与效能评估 本章关注如何将社区的外部知识资本和社会资源系统性地引入学校生态，以弥补校内资源的局限。 “知识伙伴关系”的筛选与激活： 建立一套评估社区专家（如行业专业人士、退休学者）提供的支持是否真正服务于学校的长期发展目标，而非仅仅是临时的活动填充。 校区一体化治理模型： 研究如何通过建立跨组织的联合委员会，协调学校的教育目标与社区的发展需求，形成互哺关系，提升学校的社会合法性与支持度。 结语：面向未来的教育治理者 本书旨在提供一套超越班级微观管理的宏观视野与系统性思维工具。它要求管理者和有志于教育领导力的同仁，将目光投向组织效能、人员激励、资源优化和环境交互这些更为根本的议题上。唯有将这些“隐形支柱”构建得坚实有力，才能为一线教学活动的蓬勃发展提供稳定而持久的支撑。这本书是献给所有致力于提升学校整体治理水平、追求卓越教育生态的实践者与研究者的深度参考。

作者简介

陈威任

学历
　　国立台湾师范大学国文系六六级毕业
　　国立台湾师范大学国文研究所四十学分班结业

曾任
　　台北市国中教师、高中教师、卫生组长、训育组长
　　台北市明伦之友会第七任会长
　　多次荣获优良教师奖、优良导师奖

着作
　　《教师HD：改变孩子一生的24篇校园故事》（与陈膺宇合着，稻田，2009）

陈膺宇

学历
　　政治作战学校学士
　　国立政治大学东亚研究所硕士
　　美国加州大学洛杉矶校区（UCLA）博士

曾任
　　开南大学专任副教授
　　国立交通大学兼任副教授
　　习惯领域学会理事长

着作
　　《预官团报到：ROTC的理论与实际》（名山，1997）
　　《转型中的我国军事教育》（师大书苑，1998）
　　《共赢：天才将军的另类领导（八方，2004）
　　《好习惯，成就孩子的大未来：父母必修的24堂HD亲子教养课》（时报，2008）
　　《教师HD：改变孩子一生的24篇校园故事》（与陈威任合着，稻田，2009）
　　《HD的秘密：军队与企业达人的75项领导法则》（黎明，2010）
　　《e世代HD：跨越代沟的生命智慧》（高等教育，2011）
　　《寻找HD乐园：小女兵与老将军的惊奇之旅》（与张静如合着，黎明，2012）

Chapter 1　培养现代公民素养
　　第一节　行善助人
　　～如果您能让孩子习于行善，这是给他一辈子最大的礼物　
　　福瑞柏格（H. J. Freiberg）【一致性管理模式】
　　第二节　尊重与负责
　　～培养孩子尊重他人、对自己的行为后果负责的好习惯　
　　尼尔森、勒特、葛林（J. Nelsen, L. Lott & S. Glenn）【积极管理模式】
　　第三节　培养解决问题的能力
　　～以「友善待人」及「为对方设想」的心态创造双赢
　　嘎色克尔（E. Gathercoal）【慎思型纪律模式】

Chapter 2　引导多元适性发展
　　第一节　废物还是人才
　　～每个孩子都是无价之宝，都有无限的可能
　　金纳特（H. Ginott）【和谐沟通模式】
　　第二节　同侪互动，引发无限潜能
　　～多元发展、多方尝试，良师、益友造就「天才」
　　亚伯特（L. H. Albert）【合作式管理3C模式】
　　第三节　黑手也有一片天
　　～行行出状元，每个孩子就像一粒种子，总有适合自己的土壤
　　科亨（A. Kohn）【超越班级经营模式】

Chapter 3　确保学生学力品质
　　第一节　正面制约，创造天堂
　　～懂得「赏识」的父母师长，往往能发挥「比马龙效应」，创造奇蹟
　　库宁（J. Kounin）【教学管理模式】
　　第二节　愿心与愿力
　　～教师应设法引燃孩子内在学习动机的「火药库」，自会产生惊人的效果
　　科罗若梭（B. Coloroso）【内在纪律模式】
　　第三节　阅读是教育的灵魂
　　～喜爱阅读的人，正如同站在巨人的肩膀上，他的视野将无限地宽广
　　强森、强森（D. Johnson & R. Johnson）【合作学习3C模式】

Chapter 4　舒缓过度升学压力
　　第一节　水乳交融的师生情缘
　　～和学生建立互信关系，引导学生五育并重，发掘各种学习的乐趣
　　葛莱瑟（W. Glasser）【现实治疗模式】
　　第二节　没有升学压力之下的桃花源
　　～以「整洁秩序」的环境及「快乐学习」的方式，营造后段班的春天
　　艾渥森、海瑞丝（C. Evertson & A. Harris）【学习者为中心模式】
　　第三节　改变家长的传统观念
　　～亲师生恳谈，导正寻短念头，弥补亲子裂痕，造就孩子一生
　　史金诺（B. F. Skinner）【行为主义相关模式】

Chapter 5　追求社会公平正义
　　第一节　奖善惩恶，鼓励自新
　　～拟订有效办法，惩戒霸凌行为，但留有余地，给予将功补过的机会
　　琼斯（F. Jones）【正向班级常规模式】
　　第二节　以团队力量守望相助
　　～结合学校教育及各种资源，有效打击犯罪，维护公平正义
　　科威恩、曼德勒（R. L. Curwin & A. N. Mendler）【尊严管理模式】
　　第三节　当头棒喝，以正视听
　　～纠正学生错误观念，不但要他知错，还要他能改过
　　雷德、华顿伯格（F. Redl & W. W. Wattenberg）【团体动力模式】

Chapter 6　均衡城乡教育发展
　　第一节　救援孤儿，恩同再造
　　～如果您能先确实了解这个孩子，您才有机会改变他
　　德瑞克斯（R. Dreikurs）【目标导向模式】
　　第二节　爱心认养，感恩回馈
　　～从实践中，让孩子体悟出「为善最乐」的真谛
　　肯特夫妇（L. Canter & M. Canter）【果断纪律模式】
　　第三节　卿本佳人，迷途知返
　　～以爱心感化，让孩子主动改正自己的偏差行为
　　葛登（T. Gordon）【教师效能训练模式】

参考文献
附录：班级经营理论的主要模式

　　最近几年，我一直就有想写一本「另类」的班级经营教科书之想法，这本书既要填补十二年国教下脱离「升学至上」桎梏后的「空白」，又要跳脱传统班级经营教学「理论取向」的「枯燥」与「艰深」。这个目标，让我思索很久！

　　我十分热爱「教书」这个行业，当了三十年的老师，仍然念念不忘，常以「写作」、「演说」、「讲课」等方式，希望将我这么多年宝贵的教学经验，能有一个传承，让后继者少走一些冤枉路。

　　在演说或讲课的过程中，有些学生或听众会提出一些问题，例如：「如何维持上课秩序？」「如何对付『大条』学生？」「如何处置作弊行为？」「如何处理偷窃行为？」等。前年，在政治大学教育学系讲「班级经营」时，有一位同学提出一个问题：「陈老师，您因为有中国功夫，因此可以镇住学生，一般没有学过功夫的老师该如何是好？」当时，我回答他：「不需要『中国功夫』，只需要『以诚待人』就够了！」因而，我举了洪兰妹夫「阿拉斯加驯狼」的故事（请参见本书第119页），只要意诚，连勐兽都可以驯服，何况人类？

　　我脑海里想起了以前在台北市明伦国中（明伦高中前身）的同事，那位很有爱心的杨老师，对于一个喜欢好勇斗狠的学生小元，总是嘘寒问暖。可是在屡劝不听的情况之下，从不打人的杨老师，有一次忍不住挥出了两个巴掌；打了小元之后，自己却趴在办公桌上放声大哭，因此感动了小元：「谢谢老师，您打醒了我！」从此改过自新的故事。

　　我又想起新竹县湖口某国中，有位李老师，一向都把学生当成是自己小孩一样地疼惜。因此，当她挺着大肚子，有一次在讲台上不小心踉跄了一下，差点跌倒时，全班同学惊唿连连，关心之情，溢于言表，那个场景多令人动容。带学生重在「带心」，何必用「武功」？

　　然而，带学生如何「带心」？往往知易行难，「理想」与「现实」总有差距，「动机」与「行为」常难合一，非经一番经验与教训或多方借镜学习，很难得心应手。当时我就有一种想法：也许写一本有关「班级经营」经验谈的书，对许多有志于教育的学生或新进的教师，才会有真正的帮助。

　　再者，十二年国教即将于2014年上路，班级经营的教学目标应结合十二年国教的政策方针，才能对学习者更有助益。我因长年带国中「后段班」的关系，熟悉于不以「升学取向」为目标之班级经营，再加上访问过数十位善于教学创新、特别有爱心且师生关系非常良好、班级经营相当成功的教师，写就十八篇「校园故事」后，再将十二年国教的六大目标取出逐一对照，才发现本书内容居然有如量体裁衣，几乎大致符合六大目标的格局与方向！为此，内心之喜悦不在话下。于是顺理成章地，将十八条理论的大沟渠，导入六大目标的大江河，流向十二年国教的大海。

　　另外，如何为有志于从事教书工作的大学生们，将各家艰深的班级经营理论与模式，做深入浅出的解说，且又要兼具「有趣性」与「实用性」，困扰了我很久！某日，我把这个构想与经常有创意奇招、鼓励大学生「模拟约会」与提倡「笑拥101‧跨年0垃圾」运动的交通大学兼任副教授陈膺宇博士讨论时，很高兴获得他的认同，并同意共同撰写。经与陈教授几次长谈后，我们的着眼点是走「教学者生动、多元，学习者参与、有趣」的策略。教师可要求学生在课前（或课初）先看完「校园故事」及「班级经营理论」后，直接问学生：「校园故事中的哪些情节，得以印证某某理论模式的哪个原则？」「请举出例子，说明某个模式之原则应用。」「你有何不同意见或补充意见？」等；教师将自己班上的「班级经营」带进「以学生为主体」的讨论与激盪中。如此一来，课堂气氛轻松、活泼、学习有效，学生的举例和辩论，还可随时引起「哄堂大笑」──这就是我们的「蓝海策略」！

　　于是我们做了以下的分工：凡属班级经营「理论与模式」的分析解说，以及许多挑战性的问题之提出，引导读者「脑力激盪」的部分，皆偏劳陈膺宇博士；而有关「校园故事」及其「案例」，则由本人负责撰写（因此在本书中，凡「故事」及「案例」中的「我」，皆代表威任本人）。

　　我们发觉，许多大学生在读了许多教育理论方面的书后，一旦真正走上火线、管理班级时，才发现往往派不上用场，十分可惜。因此，我们希望能写一本与众不同的班级经营教科书，透过生动的情节与真实案例，让读者亲临其境；又可对书中教师的处理方式，在课堂上进行批判、提出质疑；更可因书中的内容激发灵感，因而有许多创新；还可能因为书中教师的大爱心，引发「有为者亦若是」的使命感。

　　最后，承蒙心理出版社林敬尧总编辑及同仁的协助，本书才有机会呈现于诸位眼前。十二年国教即将实施，希望本书的出版有助于结合班级经营与十二年国教，也希望本书有助于各位走出一条属于您「自己的」班级经营策略模式！祝福大家！

陈威任
谨识于2013年夏天

评分☆☆☆☆☆

这本《 十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 》绝对是近期我读过最扎实的教育类书籍了。身处台湾教育第一线的我，深切体会到十二年国教带来的种种挑战，尤其是班级经营这块，更是让我常常感到头疼。作者能够将看似庞杂的理论，用如此清晰、系统的方式梳理出来，并辅以详实生动的案例，简直是及时雨。我特别喜欢书中对于“同理心沟通”的阐述，它不是空泛的口号，而是提供了具体可操作的步骤和话术，让我反思了自己过去在处理学生冲突时的一些盲点。例如，书中提到如何引导学生换位思考，从对方的角度去看待问题，这在我最近处理班上几位同学因为小事争执不休时，就起了非常大的作用。通过引导他们分别扮演对方的角色，并说出对方可能会有的感受，学生们渐渐理解了彼此，化解了矛盾。还有关于“正向管教”的部分，作者强调的不是一味地奖励，而是如何通过建立明确的规则、提供选择和培养学生的内在动机来引导行为，这比我过去习惯的“如果…就…”的奖惩模式要更有长远意义。总而言之，这本书提供了非常多的实操性工具，让我对班级经营有了更深刻的理解和更自信的实践。

评分☆☆☆☆☆

读完《 十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 》，我最大的感受是，这本书真的做到了“理论与实践的完美结合”。作者没有止步于抽象的概念，而是将复杂的教育心理学理论，通过生动的语言和详实的案例，转化成我们一线教师可以立刻上手操作的工具箱。这本书的十八项理论，涵盖了班级经营的方方面面，从建立规则、激发学习动机，到处理冲突、培养学生自主性，几乎无所不包。我尤其喜欢书中关于“弹性教学”的探讨，它强调老师要根据学生的具体情况和课堂的实时反馈，灵活调整教学策略。这与我过去那种“一成不变”的教学模式形成了鲜明对比，也让我意识到，教育的艺术就在于“因材施教”的动态调整。书中提到的一个案例，关于老师如何通过观察学生的非语言信号，及时发现学生学习中的困惑，并主动进行引导，这让我深刻反思了自己过去在课堂中过于关注“听话”的学生，而忽略了那些沉默但可能更需要帮助的学生。这本书不仅提供了解决问题的方法，更重要的是，它启发了我一种更具人文关怀的教育视角。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，一个成功的班级，不仅仅是学生成绩的提升，更是学生品格的塑造和能力的培养。而这一切，都离不开班级经营的功劳。《 十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 》这本书，简直就是为我们这些一线教师量身打造的宝典。它没有空洞的理论说教，而是以十八个核心理论为基石，辅以大量鲜活的案例，层层深入地解读如何在一个充满活力的班级中，促进学生的全面发展。书中对于“学习型社群”的构建，让我耳目一新。它不仅仅是强调学生之间的合作，更重要的是引导学生去思考如何共同学习，如何从彼此的经验中汲取养分，形成良性的学习氛围。我尝试将书中的一些小组合作的策略运用到课堂中，孩子们从一开始的互相依赖，到后来的主动分工、互相督促，整个学习过程变得更加有趣和有效。此外，书中关于“情绪管理”的论述也极其到位，它不是教我们如何压抑情绪，而是如何去理解、接纳和有效地表达情绪。这对于身处青春期的学生来说，尤为重要。读完这本书，我感觉自己对班级经营的理解又上了一个台阶，也更有信心去应对未来的教学挑战。

评分☆☆☆☆☆

说实话，现在的教育环境，尤其是十二年国教实施以来，对老师的挑战真的越来越大。学生的差异性、家庭背景的多样性，以及社会对教育的多元期待，都让班级经营变成了一门高深的学问。我带着满腹的疑问和一些迷茫，捧起了《 十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 》。这本书给了我很大的启发，它的结构非常清晰，将班级经营的各项议题拆解成十八个关键理论，并逐一进行剖析。我印象最深刻的是关于“建立信任关系”的章节，作者强调了教师的真诚、可靠和一致性是赢得学生信任的基础。这让我反思了自己过去的一些沟通方式，有时候可能因为求好心切，对学生的要求过于严苛，反而适得其反。书中提出的“倾听比说教更重要”的观点，让我茅塞顿开。在处理学生犯错时，我们常常急于指出问题，却忽略了去倾听他们内心的声音，理解他们的困境。通过书中提供的倾听技巧，我尝试在课堂上给学生更多表达自己观点的机会，奇妙的是，很多看似棘手的问题，在充分的沟通后，都能迎刃而解。这本书就像一位经验丰富的导师，在我迷茫的时候，指引我前进的方向。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，第一次翻开《 十二年国教下的班级经营：十八项理论解说与事例印证 》时，我还有点担心会是又一本“理论大于实践”的书。毕竟，教育的现场变化万千，很多理论在现实中可能难以落地。然而，读下去之后，我发现我的担忧是多余的。作者的功力在于，他不仅能将复杂的教育心理学理论融会贯通，更难得的是，他能够将这些理论“翻译”成教育工作者能够理解和运用的语言。书中的十八项理论，每一项都经过了精心的打磨，理论的阐述深入浅出，重点突出，而且作者非常聪明地为每一项理论都配上了来自台湾本土的真实教学案例。这些案例，有成功的喜悦，也有试错的经验，读起来特别接地气，也让我感同身受。我尤其对“情境教学法”的运用印象深刻，书中如何通过创设真实或模拟的情境，让学生在参与中学习，并在解决问题的过程中掌握知识和技能。这与我过去那种填鸭式的教学方式形成了鲜明对比，也让我开始思考如何在我的课堂中更多地融入情境式学习。这本书不仅仅是提供理论，更是提供了一种思考模式，一种解决问题的方法论。