课程设计：统整课程设计的思维与趋势 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书介绍课程设计与统整课程规划基本必备的要素，也着墨于相关教育理论、教育思潮、统整学科架构、统整课程设计实例，以及课堂上、生活上对于教育、统整教育的反思。并借由「艺术统整学科」课程的实际案例，说明如何从课程设计的要素中思考，在统整教育课程设计里注入以学习者为中心的教学理念，进一步分析学生的心灵状态、价值观、价值体系与课程设计的关联。统整学科的学习经验是培养优质教育、增进批判性、创造思维的基石，希望本书对于有意从事统整教育课程规划的老师以及家长都有所助益。

好的，这是一份关于《课程设计：统整课程设计的思维与趋势》的图书简介，内容详尽且不涉及该书的具体内容： --- 图书名称：课程设计：统整课程设计的思维与趋势 图书简介 本书深刻剖析了当代教育领域中课程设计的核心议题，旨在为教育工作者、课程开发者以及教育管理者提供一套前瞻性的思维框架与实践指南。在全球化、信息技术飞速发展的背景下，传统的学科壁垒日益模糊，对培养学生综合能力和解决复杂问题的能力提出了更高的要求。本书正是立足于这一时代背景，深入探讨了如何构建和实施更具整合性、更贴近现实需求的课程体系。 第一部分：教育范式的转型与课程设计的基石 本书首先审视了当前教育范式的重大转变。我们正从知识的线性传递阶段迈向能力建构与素养培养的新阶段。传统的知识点切割式教学已难以满足社会对创新型人才的需求。因此，第一部分详细阐述了从“教什么”到“培养什么样的人”的核心转变。这包括对核心素养体系的深入解读，强调跨学科知识的迁移与应用能力的重要性。 我们探讨了不同教育哲学对课程设计的影响，例如建构主义、体验式学习理论等如何重塑我们对“有效学习”的理解。在此基础上，本书强调了课程设计必须具备的底层逻辑：以学习者为中心，关注其认知发展规律、兴趣驱动以及社会参与的价值。我们不再仅仅关注教材内容的覆盖率，而是更关注学生是否真正内化了知识，并能将其转化为解决实际问题的能力。 第二部分：统整课程设计的理论深度与实践路径 本书的核心章节聚焦于“统整课程设计”的理论构建与多元化实践路径。统整课程，作为应对复杂世界挑战的有效策略，要求打破学科间的界限，将知识、技能和态度有机融合。 理论深度： 我们系统梳理了统整课程的几种主要类型，包括跨学科主题课程、问题导向课程（PBL）、项目式学习（PjBL）以及基于情境的学习（CBL）。每种类型都建立在坚实的理论基础之上，例如对知识网络建构的认知心理学解释，以及对真实世界复杂性模拟的教育学分析。书中详细分析了如何识别和设计“驱动性问题”或“核心概念”，这些是有效统整课程的灵魂所在。 实践路径： 理论的价值最终体现在实践中。本书提供了详尽的实践操作指南，涵盖了从宏观的课程蓝图规划到微观的单元活动设计。这包括： 1. 概念地图构建： 如何利用概念地图工具可视化学科间的内在联系，确保统整的逻辑性和深度，避免肤浅的“拼盘式”组合。 2. 学习任务的复杂性设计： 如何设计能够同时激发多个学科知识和技能应用的真实性任务，确保学习体验的深度和广度。 3. 时间与资源管理： 针对统整课程对教学时间和教师协作提出的更高要求，本书探讨了灵活的课程时间安排模型和跨部门资源整合策略。 第三部分：评估体系的革新与技术赋能 有效的课程设计离不开与之匹配的评估体系。传统基于终结性测试的评估方式，已不足以衡量学生在统整课程中习得的综合能力。 评估革新： 本部分深入探讨了形成性评估和真实性评估在统整课程中的应用。我们强调了过程性评价的重要性，关注学生在探究、协作、反思等关键环节的表现。书中详细介绍了多种评估工具的应用，如表现性评估（Performance Assessment）、学习档案袋（Portfolio）的构建与评分标准（Rubrics）的科学制定，确保评估的公平性、可靠性与有效性。我们着重阐述了如何设计评估任务，使其本身就是一种学习体验。 技术赋能： 面对快速发展的教育技术，本书探讨了如何利用数字工具支持统整课程的实施与评估。这不仅仅是使用技术进行教学，更是利用技术手段实现更精细化的学习过程追踪、数据驱动的教学反馈以及支持远程或混合式学习环境下的协作探究。我们关注的是技术如何作为促进深度学习和知识建构的催化剂，而非简单的辅助工具。 第四部分：课程实施中的教师专业发展与文化重塑 统整课程的成功实施，关键在于教师的思维转变和专业能力的提升。本书将教师视为课程改革的核心驱动力。 专业发展： 我们提出了针对统整课程教师的专业发展模型，强调教师间基于实践的合作学习（Collaborative Learning）和专业学习共同体（PLC）的重要性。教师需要从“学科专家”转变为“学习促进者”和“课程架构师”。书中提供了具体的教师工作坊设计案例和反思性实践的引导方法。 文化重塑： 统整课程的推行往往需要学校文化的配合。这涉及行政管理层的支持、跨学科团队的制度保障、以及与家庭和社区的有效链接。本书探讨了如何构建一种鼓励创新、容忍试错、并持续反思改进的学校文化，为课程的长期健康发展奠定坚实基础。 总结展望 本书不仅是一本理论汇编，更是一份面向未来的行动指南。它旨在引导教育界思考如何培养能够驾驭复杂性、具备创新精神和终身学习能力的未来公民。通过对思维模式的重塑、实践路径的细化以及评估体系的革新，我们共同探索通往更有效、更具人文关怀的课程设计之路。 ---

作者简介

陈怡倩
Yichien Cooper
 
　　毕业于台湾大学哲学系。2004年获得佛罗里达州立大学艺术教育系博士、博物馆学结业证书。2008年起任教于华盛顿州立大学三镇分校教育系，教授职前教师艺术统整课程。现任富城市市政府艺术委员副主席、哥伦比亚河中区艺术联盟理事，负责三镇都市公共艺术规划审核设置、推广全民美术比赛活动；富城市市立图书馆客座策展人、三镇华人协会顾问、艺术工作室主任、并从事艺术创作；世界华人美术教育学会代主席、国际事务秘书长，进行国际性的艺术教育论坛交流；并为美国国家艺术教育学会「资讯图表」研究小组成员与2014年「资讯图表」网路论坛主讲人。

　　研究兴趣包括：统整课程设计、资讯图表、概念图、STEAM、艺术与生活、社会势力、资优生美术教育课程、课程纲领与活力指标。论文发表于国际会议、期刊。其中，对于美术馆教育人员的培训研究论文获选为2013学年纽约古根汉美术馆教育部门培训员教材。

　　曾获华盛顿州立大学2013年校际教职员论文代表奖、2014年三镇华人协会艺术文教贡献奖。画作入选2010、2011、2013年华盛顿州立大学教务长艺术奖甄选展；2014年华盛顿州女性艺术家甄选展；2015年华盛顿州立大学社会势力艺术甄选展。

推荐序
关于这本书
感谢的话
1　为什么要做统整课程计画？
2　课程设计的基本要素：教学的对象
3　课程设计的基本要素：教学目标与内容
4　课程设计的基本要素：教学方法与评鑑
5　常见统整艺术课程
6　「桥型」统整课程设计的理论架构
7　学生的心灵状态
8　价值观与课程设计
9　课纲与价值体系
10　课程规划与概念图
11　STEAM艺术科技统整课程的本质与方向
12　迈向系统化思维的统整教学

作者序

　　这本书酝酿很久。

　　2001年我在美国密西根州大河谷州立大学任教时，逐渐意识到「以学校美术作品专案为核心」教学的瓶颈。不再刻意划分「技术与理论」，开始运用「反思」与「连结」的元素引领学生探讨艺术教学的本质，其累积的教学经验成为我日后「桥型」架构的基础。2008年，在我任教于华盛顿州立大学三镇校区的第一个秋天，当时的系主任找我商量艺术统整课程的方向。她告诉我，因为教育学分的增加，许多学科课程将会删减。「统整艺术课程计画」本来专注的「视觉艺术教育」必须加入「音乐、戏剧、律动」的部分，并在一学期里教完。她希望我在过渡时期开始准备。那个秋天，我观摩了许多公立学校的音乐课、戏剧班和舞蹈学院。也在当时，我发现了华盛顿州艺术教师聘用条款里的漏洞，所谓「艺术老师必须具备优质合格的教师资格」并不等于「聘用具备艺术相关背景的合格教师」。果然，在整个学区的9间公立小学与初中里面，有5间学校的艺术老师完全没有艺术背景。剎那间，我突然明白，我的统整艺术课程将会是未来教师培训里唯一的艺术／音乐／戏剧／律动训练。这个顿悟让我十分伤感，大叹教育体系对「艺术」的不公；同时，我也深感责任重大，让我多方思考「永续教育」的问题。

　　环顾坊间统整艺术教育的书籍里，多半明确地「分科」、在统整里打散成四个艺术领域。它们都建议在一个学期的教学里，分别教授艺术统整，再来做音乐统整、戏剧统整、律动统整，以制作作品、凸显各科技巧为主要的培训重点。然而，我相信「统整」不是只有艺术领域才用得到的。我也认为统整里的「分科」，并不是统整教育的唯一方式。我不禁思考：

　　‧我如何在18週里，把艺术领域专业训练需要的培训鉅细靡遗地教给学生？

　　‧他们大多数日后将成为班导师，那么，他们如何体悟分科学习的限度、确切地落实统整教育？

　　「鱼与钓竿」，我选择钓竿。

　　与其教他们分科的技术，我开始教他们统整的思维与价值。

　　我认为统整教育的精神在于对「连结」的落实。除了重视基本的专业培训之外，其实最重要的是训练职前老师如何设计统整课程以及艺术课程。最大的挑战在于关注于弹性思考，如何运用既有经验以及自学的精神来设计一个有意义的课程。「诠释」、「反思」、「创造」的教学法逐渐成熟。

　　2009年春天，我咬牙上阵。从打破单一思维着手，带领学生进入「统整」学科的世界。至今，我的学生大多数理所当然地成为班导师，但也有人当了音乐老师、图书馆老师、艺术老师、资优班老师、监狱里的老师。他们「每天」都在进行「统整」的思维。

　　简单来说，这本书是我对统整教育师资培训的教学经验分享。主要的架构以我在华盛顿州立大学三镇分校教育系教授的「艺术统整学科」的内容为主。除了介绍课程设计与统整课程的规划基本必备的要素之外，也着墨于相关教育理论、教育思潮、统整学科的架构、统整课程设计实例，以及课堂上、生活上对教育、统整教育的反思。

　　本书推广课程设计尽量追求理论与实践的融合，介绍并讨论影响统整教育设计的理论。从课程设计的要素中思考，如何在统整教育课程设计里注入以学习者为中心的教学理念，进一步分析学生的心灵状态、价值观、价值体系与课程设计的关联。面对现代教育强调的创造力、思维能力、STEAM、美感培训，老师如何拿捏并坚持统整课程的融通与实用性。

　　我有幸可以同时在大学教导职前老师、实习班导师，也在家指导学龄儿童绘画。这几个不同的教学环境与教学对象启发我教学的灵感。所谓教学相长，学生们真诚的反应也让我特别注意统整课程设计的实用性与融贯性。毕竟，光有理论而没有实践的可能性，课程的内容不过沦为空谈。在教学里，我也发现，当学生在思考中应用统整来连结艺术（视觉艺术、戏剧、音乐、律动、媒体）与跨领域的知识时，他们会深度思考各种解决问题的方式之可能性，并在创作上力求突破。也因为如此，我更加相信统整学科的学习经验是培养优质教育、增进批判性、创造思维的基石。

　　虽然我撷取的经验以美国基础教育和艺术教育为主，但我相信这些经验对台湾有意从事统整教育课程规划的老师们甚至家长们都有帮助。另外，针对统整课程的多样性与多元学习，每一章最后都列举几个相关问题，希望读者能反思、应用、融会贯通章节的主要思维。

　　暖身结束，让我们开始统整的旅程吧！

评分☆☆☆☆☆

《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》這本書，可說是為我打開了課程設計的新視界。身為一位在第一線耕耘多年的教育工作者，我經常在思考，如何才能讓學生的學習更有效、更有意義？這本書從「統整」這個核心概念出發，提出了非常深刻的見解，讓我對課程設計有了全新的認識。 書中對於「統整」的闡述，我認為是最為精闢的。它不僅僅是將不同學科的知識點硬湊在一起，而是強調如何將知識、技能、態度、價值觀等學習要素，有機地整合起來，形成一個連貫、完整的學習體驗。作者透過大量的案例分析，生動地展示了如何從學生的需求和興趣出發，設計出引人入勝的統整式課程。我尤其欣賞書中關於「學科間的協作」以及「真實情境的導入」的討論，這為我們在實際教學中推動跨領域學習提供了具體的指導。 此外，書中對於「趨勢」的分析，也讓我受益良多。作者對於未來教育發展的洞察，以及如何將這些趨勢融入課程設計，都非常具有啟發性。例如，在數位化浪潮席捲全球的今天，如何培養學生的數位素養、批判性思考能力，以及如何利用科技來優化學習體驗，這些都是我們在規劃課程時必須考慮的關鍵因素。書中提出的「素養導向」的課程設計理念，讓我更加清楚如何為學生的未來發展做準備。 我還想特別提出書中關於「評量」的論述。作者不僅強調了形成性評量的重要性，更提供了多元的評量方式，以真實反映學生的學習成效。這讓我重新思考，我們的評量是否能夠真正幫助學生成長，還是僅僅是為了分數。書中提出的「動態評量」和「歷程性評量」，都為我開啟了新的思路，讓我能更全面地評估學生的學習狀況。 總而言之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本兼具理論深度與實務指導性的佳作。它不僅為我們提供了課程設計的系統性框架，更啟發我們重新思考教育的本質，以及如何培養出具備適應未來社會能力的學習者。對於所有對教育懷抱熱情、致力於提升教學品質的教育工作者，這本書絕對是值得您深入閱讀的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

讀完《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，我最大的感受是，它為我過去在教學現場的許多困惑，提供了清晰的解答。我一直覺得，許多時候我們在教學生「單一的知識點」，卻忽略了如何讓這些知識點串聯成一個有意義的整體。這本書正是從「統整」的角度切入，引導我們思考如何讓學習更有系統、更有深度。 書中對於「統整」的定義，我覺得非常到位。它不只是學科之間的連結，更包含了不同學習面向（認知、技能、情意）的整合，甚至是將學習與學生的生活經驗、社會關懷連結起來。作者提出的「以學習者為中心」的理念，讓我反思，我們應該如何設計出更能激發學生內在動機、培養其自主學習能力的課程。書中提到的一些「探究式學習」和「專題式學習」的案例，更是為我提供了許多具體的實踐靈感。 我特別欣賞書中對於「趨勢」的分析，它不僅僅是羅列現象，而是深入探討這些趨勢對教育帶來的影響，以及我們應該如何應對。例如，作者對於「人工智慧」在教育中的應用，以及如何培養學生在AI時代所需的關鍵能力，都做了非常細緻的探討。這讓我意識到，課程設計必須具有前瞻性，才能跟上時代的腳步，培養出能夠適應未來社會的學生。 此外，書中對於「教師的角色」的轉變，也有獨到的見解。作者強調，未來的教師不應只是知識的傳遞者，更應是學習的引導者、協作者，甚至是學習生態系的建構者。這讓我對自己的專業發展有了新的思考方向，也更加堅定了要不斷學習、不斷嘗試新的教學方法。 總體來說，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本非常具有前瞻性和實踐性的著作。它不僅為我們提供了系統性的課程設計理論，更啟發我們思考如何在教學實踐中，真正落實「統整」的精神，培養出具備深度學習能力和終身學習能力的下一代。強烈推薦給所有對教育充滿熱情、希望不斷提升教學品質的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》真的是一本讓人眼睛一亮的著作！身為一位在教育現場打滾多年的老師，我常常覺得現行的課程設計有時像是在拆解、分析，卻忽略了「統整」的關鍵。這本書就精準地抓住了這個痛點，從全新的角度切入，引導我們思考如何將零散的知識、技能，甚至價值觀，串聯成一個有意義、有生命力的整體。 書中對於「統整」的定義和實踐方式，我認為非常有啟發性。它不只是將不同學科的內容硬湊在一起，而是強調從學生的生活經驗、學習興趣出發，建構一個能夠讓知識產生連結、深化理解的鷹架。作者透過大量的案例分析，像是跨領域專題、專題式學習（PBL）等，具體展示了如何將理論付諸實踐。其中，關於「隱性課程」的探討，更是讓我反思，除了課本裡的顯性知識，我們如何在潛移默化中培養學生的素養，這部分真的寫得太細膩了。 尤其讓我印象深刻的是，書中提到了「後設認知」在課程設計中的重要性。這意味著我們不只是要教學生「學什麼」，更要引導他們思考「如何學」、「為何而學」。透過引導式的提問、反思的練習，讓學生成為學習的主體，培養自主學習的能力。這正是我一直以來在追求的教育目標，而這本書提供了非常務實的方法和工具，讓我對未來的課程設計充滿了信心。 此外，書中對於「趨勢」的掌握也相當精準。從全球教育改革的脈動，到新興科技（如AI）對課程設計的影響，都做了深入的分析。這讓我警覺到，課程設計不能只停留在過去的經驗，必須與時俱進，才能培養出能適應未來社會挑戰的下一代。書中提出的「彈性課程」、「個人化學習」等概念，都讓我受益匪淺，也為我未來的教學注入了新的靈感。 總體而言，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本兼具理論深度與實務操作性的好書。它不僅提供了創新的課程設計框架，更啟發我們重新思考教育的本質。對於所有關心教育、致力於提升學生學習成效的教育工作者、研究者，甚至家長，我都強烈推薦這本書。它絕對能帶給你全新的視野和實用的啟發，讓你的課程設計不再只是「課程」，而是真正能觸動學生心靈、啟迪智慧的「學習旅程」。

评分☆☆☆☆☆

我近期翻閱了這本《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，老實說，一開始我對「統整課程設計」這個詞彙有些模糊，以為它只是將不同科目內容堆疊的技法，但讀完之後，我才恍然大悟，這本書所探討的「統整」遠遠超越了表面上的知識整合，而是一種更深層次的「思維」建構。 作者在書中花了大量的篇幅闡述「統整」的核心精神，強調的是如何讓學生在學習過程中，能夠建立起知識、技能、情感、價值觀之間的連結，形成一個有意義的整體。這讓我聯想到過去教學中，學生常出現的「學了卻不知道為何有用」的困境，這本書提供了很好的解釋和解決之道。它引導我們思考，如何將學習內容與學生的真實生活情境、社會脈動連結起來，讓學習變得更有感、更有價值。 我特別喜歡書中對於「跨領域學習」的深入剖析。它不僅列舉了許多成功的跨領域課程案例，更重要的是，作者分析了這些案例成功的關鍵因素，例如：教師的協作模式、學生的主體參與、評量的多元性等等。這些細節的描寫，對於我們這些想嘗試跨領域教學的老師來說，是非常寶貴的參考。我甚至覺得，書中提供的架構和方法，可以應用在不同年級、不同學科的教學上，具有高度的普適性。 另外，書中關於「趨勢」的討論，也讓我耳目一新。作者對於未來教育發展的預測，以及如何將這些趨勢融入課程設計，提供了許多前瞻性的思考。例如，在數位化浪潮下，如何培養學生的資訊素養、數位倫理，以及如何利用新科技來優化學習體驗，這些都是我們在實際教學中面臨的挑戰，而書中提供的思路，讓我對如何應對這些挑戰有了更清晰的藍圖。 總而言之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》這本書，不僅是一本理論的探討，更是一本能引導實踐的行動指南。它讓我對「課程設計」有了全新的認識，不再只是單純的教學規劃，而是一種引導學生深度學習、建構完整思維的藝術。對於所有希望提升教學品質、培養具備未來競爭力學生的教育者，這本書絕對值得你細細品讀。

评分☆☆☆☆☆

這次拜讀《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，可說是為我長久以來在課程設計上摸索的道路，點亮了一盞明燈。我一直覺得，我們的課程有時過於零碎，學生學到的知識就像散落一地的拼圖，難以拼湊出完整的圖像。這本書卻以「統整」為核心，提出了一套全新的視角，讓我對課程設計有了更宏觀、更系統的理解。 書中對於「思維」的闡述，深深觸動了我。作者強調，課程設計的最終目的，不僅是知識的傳遞，更是思維模式的培養。如何讓學生學會連結、分析、評估、創新的思考方式，進而能將所學應用於解決複雜的問題，這才是真正的「統整」之道。我尤其欣賞書中關於「建構式學習」的討論，它鼓勵我們從學生的既有經驗出發，引導他們主動建構知識，而非被動接受。這與我一直以來倡導的「以學生為中心」的教學理念不謀而合。 書中關於「趨勢」的分析，也非常及時且具有前瞻性。作者深入探討了在快速變遷的社會中，教育應該如何應對挑戰，例如：全球化、科技進步、終身學習等。他提出的「彈性課程」和「適性化學習」的理念，讓我對於如何設計能夠滿足不同學生需求的課程，有了更明確的方向。我甚至開始思考，如何將書中的一些原則，應用到我們學校現有的課程架構中，讓課程更加多元、更具吸引力。 讓我印象深刻的是，書中對於「評量」的探討。作者不只強調傳統的知識性評量，更重視對學生學習過程、思考能力、解決問題能力的評量。他提出的「形成性評量」和「總結性評量」的結合，以及如何設計能夠真實反映學生學習成效的評量方式，都為我提供了寶貴的啟示。這讓我重新思考，我們的評量方式是否真正能夠幫助學生成長，還是只是單純地檢核分數。 總之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本非常具有啟發性和實用性的著作。它不僅提供了課程設計的理論框架，更引導我們思考如何在教學實踐中，真正落實「統整」的精神，培養學生成為具備深度思考能力和終身學習能力的個體。對於所有希望革新課程、提升教學品質的教育工作者，這本書絕對是您不可錯過的最佳夥伴。