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近几年来，特殊教育法规的大幅修订、DSM-5的推出、十二年国民基本教育特殊需求领域的执行、特殊教育教师培育制度的改变、游戏本位融入特殊教育翻转教室概念的推行、融合教育的推展等，都使特殊教育领域产生了很大的变化。本书的前四章即针对上述概念分别讨论特殊教育的发展与趋势、特殊教育行政支持网络、特殊教育专业团队、个别化教育计画（IEP）等主题，之后各章即按照现行的《身心障碍及资赋优异学生鑑定办法》，依序讨论智能障碍、视觉损伤、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、脑性麻痺、身体病弱、情绪行为障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓，以及资赋优异等类别，并按各类别的定义及身心特质、鑑定与评量、教学辅导策略、服务现况与问题等主题呈现，希望能让读者了解特教事，关怀特教人！

本书的特色有三（详细介绍请见主编序）：

　　1. 本书是大学阶段认识特殊教育的入门书。
　　2. 本书系因应现行法规及相关理念变革而撰写。
　　3. 本书可配合「教育部有爱无碍」网站的资源。

　　本书另附赠一张光碟，内容除了有目前最新的特殊教育相关法规外，作者群更为了使用此书的读者制作了每一章节的心智图，以利读者能快速掌握各章的章节重点及节省做笔记整理的时间。此外，作者群亦为了执教「特殊教育导论」这门课而选用此书的大学教师，规划了课程纲要以及每一章的PowerPoint，任课教师可直接向出版社索取。
 

作者简介

孟瑛如（主编，第一、二、四、九～十四章）

　　学历：美国匹兹堡大学特殊教育博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系教授

陈志平（第一、十一、十二章）

　　学历：国立彰化师范大学特殊教育博士
　　现职：苗栗县后庄国民小学资源班教师
　　国立新竹教育大学特殊教育学系兼任助理教授

陈虹君（第二章）

　　学历：国立新竹教育大学特殊教育研究所硕士
　　现职：新竹市阳光国民小学资源班教师

周文聿（第二章）

　　现职：国立新竹教育大学特殊教育中心专任助理

谢协君（第三、十六章）

　　学历：国立彰化师范大学特殊教育博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系副教授

杨佩蓁（第四章）

　　学历：国立新竹教育大学特殊教育研究所硕士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系有爱无碍网站专任助理

李翠玲（第五章）

　　学历：英国伯明翰大学特殊教育哲学博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系副教授

黄国晏（第六章）

　　学历：美国威斯康辛大学哲学博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系副教授

江源泉（第七、八章）

　　学历：美国麻州大学安姆斯特校区沟通障碍学博士
　　现职：国立台北护理健康大学语言治疗与听力学系教授

简吟文（第九、十、十三章）

　　学历：国立新竹教育大学特殊教育研究所硕士
　　国立彰化师范大学特殊教育博士候选人
　　现职：新竹市南寮国民小学资源班教师

田仲闵（第十四章）

　　学历：国立新竹教育大学特殊教育研究所硕士
　　现职：新竹县国小特殊教育巡回教师

黄姿慎（第十四章）

　　学历：国立新竹教育大学特殊教育研究所硕士
　　现职：新竹县山崎国民小学特殊教育教师兼总务主任

陈国龙（第十五章）

　　学历：美国北科罗拉多大学特殊教育博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系副教授

黄泽洋（第十七章）

　　学历：美国德州农工大学教育心理学博士
　　现职：国立新竹教育大学特殊教育学系助理教授
 

第一章 特殊教育的发展与趋势
第一节 拔尖与扶弱：谁是特殊学生
第二节 历史的轨迹：特殊教育的发展
第三节 因材施教：特殊学生的类别与教学安置
第四节 如何走得更远：挑战与展望

第二章 特殊教育行政支持网络
第一节 前言
第二节 现况与组织
第三节 实务说明
第四节 结语

第三章 特殊教育专业团队
第一节 专业团队的合作与沟通
第二节 专业团队成员常用的评估向度与施行方式
第三节 专业团队常採用的治疗理论
第四节 相关专业团队的服务项目

第四章 个别化教育计画（IEP）
第一节 IEP之发展与建立
第二节 电脑化IEP系统之功能性评估
第三节 网路版电脑化IEP系统之各项目设计说明
第四节 电脑化IEP格式示例

第五章 智能障碍
第一节 智能障碍的定义
第二节 智能障碍者的身心特质
第三节 智能障碍者的鑑定与评量
第四节 智能障碍者的教学辅导策略
第五节 智能障碍者的服务现况与问题

第六章 视觉损伤
第一节 视觉损伤学生的教育发展、定义与身心特质
第二节 视觉损伤学生的鑑定与评量
第三节 视觉损伤学生的教学辅导策略
第四节 视觉损伤学生的服务现况与问题

第七章 听觉障碍
第一节 听觉障碍的定义
第二节 听觉障碍儿童的特征
第三节 听觉障碍儿童的沟通法
第四节 医学与科技支援下的听觉障碍特殊教育
第五节 结语

第八章 语言障碍
第一节 语言障碍的定义
第二节 沟通障碍、语言障碍和口语障碍三者的关系和差异
第三节 口语障碍
第四节 语言发展异常
第五节 个案处理及教学策略
第六节 结语

第九章 肢体障碍
第一节 肢体障碍的定义及身心特质
第二节 肢体障碍者的鑑定与评量
第三节 肢体障碍者的适性教学辅导策略
第四节 肢体障碍者的安置现况与问题

第十章 脑性麻痺
第一节 脑性麻痺的定义及身心特质
第二节 脑性麻痺学生的鑑定与评量
第三节 脑性麻痺学生的适性教学辅导策略
第四节 脑性麻痺学生的安置现况与问题

第十一章 身体病弱
第一节 身体病弱的定义
第二节 身体病弱者的类别及身心特质
第三节 身体病弱者的筛检、鑑定评量与安置
第四节 身体病弱者的教学辅导策略
第五节 身体病弱者的教育服务趋势

第十二章 情绪行为障碍
第一节 他们不是坏孩子：情绪行为障碍的定义、特质与类型
第二节 找出根源帮助他们：情绪行为障碍者的鑑定、安置与辅导
第三节 爱与同理：情绪行为障碍者的教学辅导策略
第四节 为爱加加油：情绪行为障碍者的教育服务趋势

第十三章 学习障碍
第一节 学习障碍的定义及身心特质
第二节 学习障碍学生的鑑定与评量
第三节 学习障碍学生的适性教学辅导策略
第四节 学习障碍学生的服务现况与问题

第十四章 多重障碍
第一节 多重障碍的定义与身心特质
第二节 多重障碍学生的鑑定、评量与安置
第三节 多重障碍学生的可行教学辅导策略
第四节 多重障碍的趋势与困境

第十五章 自闭症
第一节 自闭症的定义
第二节 自闭症的出现率
第三节 自闭症的成因
第四节 自闭症儿童的特质
第五节 自闭症儿童的鑑定与评量
第六节 自闭症学生的教学辅导策略
第七节 自闭症学生的服务现况与问题

第十六章 发展迟缓
第一节 发展迟缓的定义及身心特质
第二节 发展迟缓儿童的鑑定与评量
第三节 发展迟缓儿童的教学辅导策略
第四节 发展迟缓儿童的服务现况与问题

第十七章 资赋优异
第一节 前言
第二节 资赋优异的定义及身心特质
第三节 资赋优异学生的鑑定与评量
第四节 资赋优异学生的可行教学辅导策略
第五节 资赋优异学生的服务现况与问题
第六节 结语

附录（请见光碟）
‧各章心智图
‧特殊教育相关法规
1.特殊教育法
2.特殊教育法施行细则
3.身心障碍及资赋优异学生鑑定办法
4.高级中等以下学校特殊教育推行委员会设置办法
5.特殊教育课程教材教法及评量方式实施办法
6.国民教育阶段身心障碍资源班实施原则
7.高级中等以下学校身心障碍学生就读普通班减少班级人数或提供人力资源与协助办法
8.身心障碍学生考试服务办法
9.身心障碍学生升学辅导办法
10.特殊教育学生调整入学年龄及修业年限实施办法
11.特殊教育支援服务与专业团队设置及实施办法
12.高级中等以下学校特殊教育班班级及专责单位设置与人员进用办法
13.特殊教育学生申诉服务办法

 

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