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　　「教育的目的在于培养思考的能力」，全球所有国家的教育部恐怕都会同意这一点。世上所有老师也都希望课堂不再只是自己的独角戏，不用再挖空心思，只为吸引学生注意。但如何做到，却仍是教室中的头号难题。

　　首先，思考是什么？这个问题恐怕就会难倒绝大多数人。我们一味的要求学生思考，却从未退一步想，自己具体上是想要学生做什么心智活动。如果我们想让思考在课堂中显现出来，要做的第一件事，应该是先看到思考有哪些形式、面向，以及过程。
 
　　哈佛大学教育学院是世界顶尖的教育研究中心，旗下「零点计画」（Project Zero）一项历时五年的「智慧创新」研究，正是本书的前身。这个研究致力于找出哪些思考类型是我们在建立理解时最不可少的，最后得出六大思考类型，再根据这些思考类型，发展出21种思考历程，也就是引导学生思考的教学活动，让老师可以融入日常课堂，看见学生的思考与不思考。这项计画与美国、欧洲、澳洲上千位学校老师合作，成果放上网路后获得惊人回响，不断有老师反馈自己的使用心得， 而本书，正融入了以上的理论研究、实行过程、使用反馈。为了协助老师克服实际教学无可避免会面临的挑战及抵抗心理，除了大量应用的实例，甚至一一列出老师在实行时的成功诀窍，以及对失败的检讨。

　　不过，若希望某个历程能真正发挥效用，推动学生成为懂得思考及学习的人，「试一次好了」「试试看再说」的心态是不够的。要建立教室中的思考文化、培养学生的思考倾向，老师要先成为学习者。运动员、艺术家的学习，都是先从模仿开始，教室中的学生也是，他们会模仿老师的学习，也模仿老师的不怕犯错。先示范何谓学习，再透过用字谴词卸下学生只敢、只想说出「正确答案」的戒心（光是以「是什么让你这么说」来取代「你为什么让这么说」就有可观的效果）。还有极其重要的一点：使用适当的教材。不适当的教材，会让学生心生「老师到底想问什么」的沮丧或不耐。而以上一切，你都可以在这本书中找到实际建议。

　　本书的重点在于帮助老师做回最擅长的事：教学。老师不是策展人、不是活动规划师，不应该耗费时间设计各种讨好学生的游戏，只为了让学生不无聊。培养出真正懂得思考与学习的下一代绝非一蹴可几，但也不是遥不可及，只是需要拿到对的工具。

　　《让思考变得可见》一书在全球教育界颇具影响力，而本书的价值在「独立思考」越趋重要的未来会更加彰显。

　　本书融合理论、使用指引、实行范例及影片，而这一切让这本书不只对教师有意义，创意工作者、团队领导人，及任何需要在工作中思考的人，也都可以获益无穷。

好评推荐

　　「让思考可见，才能在迷途中学习；对可见思考，才能在框架外创造。诚挚推荐。」──王政忠，第一届GHF 教育创新学人／国中教师

　　「大部分的我们在受教育的过程中，都很少被鼓励要有自己的想法，更别提能有步骤地锻鍊自己的思索。面对这样复杂、冲突甚至是危险的今日与明日世界，思考的能力至关紧要，然而我们就算想进步，也时常不知从何开始。我认为这本书是对学生、教育工作者、家长都尤其有价值，不仅就个人层面能提升决策与学习的品质，总体而言更能帮助我们成为更能够解决重要问题的公民社会。诚挚的推荐此书。」 ──刘安婷，为台湾而教基金会执行长

　　「21世纪全球的教育趋势是将智识发展视为教育最重要的环节，而这本书正是这趟旅程一个重要的里程碑。」──亚瑟•寇斯塔（Arthur L. Costa），教育学博士，加州州立大学沙加缅度分校荣誉教授，《心智习性》（Habits of Minds）系列丛书作者

　　「对任何想栽培学生成为思考周延且具自主学习热忱学习者的教师而言，《让思考变得可见》都是必读的作品。」──蒂娜•布莱特（Tina Blythe），《为理解而教》（The Teaching for Understanding）、《学生作业的团体评鑑》（Looking Together at Student Work）

　　「一旦思考变得可见，学习就随之而来。《让思考变得可见》邀请读者重新定义何谓『教育』，并展现相当具有前瞻性的教学理念。」──亚当•榭尔（Adam Scher），美国密西根州布隆非希尔学校校长
 

作者简介

荣•理查特

　　教育学博士，1994年起加入哈佛大学教育学院「零点计画」，目前为资深研究员。研究重心以教室及学校为基础，深信教学是一门复杂的艺术与科学。在加入零点计画之前，已有14年教学经验。1993年，获颁「美国总统中学数学教学卓越奖」。

马克•邱奇

　　马克•邱奇的教学资历将近20 年，曾在美国、日本、德国及荷兰担任国中小教师。擅长协助老师及学校领导者深入思考如何为学生创造思考及学习的机会。目前担任哈佛大学教育学院「思考显现」及「思考文化」计画的全球顾问。

凯琳•莫莉森

　　凯琳•莫莉森是充满热情与抱负的教育人员。曾任澳洲维多利亚州独立学校协会发展中心的创办主任。现为独立顾问，帮助年龄、背景各异的团体进行更深层的思考与学习。

译者简介

伍晴文

　　曾在英国研修硕士学位，译有《纯真年代》、《咆哮山庄》、《漂鸟集》、《新月集》。 

【第一部】关于思考
第一章｜拆解思考
超越布鲁姆
超越记忆、作业与活动
理解的思考地图
其他思考类型
揭开学生对思考的思考

第二章｜将思考置于教育界中心
让思考变得可见如何既协助学习也协助教学？
如何把不可见的东西变得可见？

【第二部】用思考历程让思考变得可见
第三章｜思考历程介绍
检视思考历程的三种方式
如何组织思考历程？

第四章｜介绍及探索想法的历程
看—思考—怀疑
放大
想想—疑惑—探索
粉笔谈话
3-2-1 桥接
罗盘方位点
解释游戏

第五章｜统整想法历程
标题
CSI：色彩、符号、图像
列举—分类—联结—阐述：概念地图
联结—延伸—挑战
4C 历程
微型实验室架构
以前我认为⋯⋯，现在我认为⋯⋯

第六章｜深究想法的历程
是什么原因让你这么说？
观点圈
进入角色
红灯、黄灯
主张—支持—质疑
拔河
句—词—字

【第三部】把可见式思考的力量带到生活中
第七章｜创造重视思考、显现思考、积极推动思考的环境
案例研究：提供反思的空间
案例研究：腾出学习的时间
案例研究：建立完整的讨论
形塑思考文化的要素

第八章｜实务笔记
让思考变得可见在数学课及生活中所遇到的挑战：邱奇的案例
教材＋历程＋学生＝思考文化：布璐姆的案例
案例对历程使用的启示？
使用思考历程会经历的阶段
常见的瑕疵与困难
结论

【看—思考—怀疑】
看着一个图像或物品：
 
⦿你看到什么？
⦿你有什么想法？
⦿什么地方让你感到好奇？
 
引人深思的图像及复杂的艺术品都能激发学生的兴趣并促进思考，这一点我们在教室内及教室外都可以观察到。当我们想要好好发挥「仔细观察」的能力时，便展开了「看—思考—怀疑」的历程，而观察的对象未必要是艺术品，也可以是各式各样的物件和刺激。这种思考历程是大部分学习的基本要素，目的是让学生以仔细看及刻意观察为基础，进一步形成更深刻的体悟、更明确的解读，建立更有理有据的推论，并培养更广泛的好奇心。
 
．目的．
 
先仔细观察，以奠定后续思考及解释的基础，这件事很重要，而这个历程便是在强调这一点。首先，让学生花几分钟静静看一件艺术品、图像或工艺品。这样的「看」让学生有机会在解读之前能更仔细、充分地观察。把「怀疑」放在最后一步，是为了确保学习者有足够的时间透过仔细观察来获得资讯，并加以思考、整合，发现新的疑惑，这些疑惑可以推动学生自己展开新领域的探索和思考。在这个思考历程中产生的疑问可以引导后续追问，「看—思考—怀疑」因此成为老师在开始新学习单元时最爱的选择。
 
．挑选适当教材．
 
虽然刚才在解释时，我们用了图像／物件这两个词，但你也可以要求学习者仔细观看画作、照片、工艺品、影片、摘文、政治漫画、图表、现成物等。事实上，几乎所有可观察、解读及怀疑的事物都适用，关键是选择具有启发性，且吸引人的东西。由于历程第一道步骤的重点是仔细观察，因此挑选的图像／物件必须有值得观察与留意的元素，这样历程才能发挥效用。这类图像／物件通常具有某种模稜两可，或者不在学生熟悉的范围内，又或者有大量必须仔细观察才能看出的细节。有个很棒的方法很有用，那就是问你自己对这幅图像／这个物件有没有兴趣。你能不能看上好几分钟并发现新事物？能不能勾起你的好奇心？
 
．步骤．
 
1.准备。展示图像／物件的时候，应让学生尽可能看到所有细节，例如在乌黑教室中投影到萤幕上、印出全班都能清楚看到的大型图像，或多印几份发给两两一组的同学。给学生足够的时间静静细看，大约两、三分钟后，再开始谈话或讨论。

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