具体描述
你以为给孩子快乐就够了吗？
孩子因为现在得到快乐而没有了未来，
你认为这样的教育出现了甚么危机？
孩子因为现在得到快乐而没有了未来，
你认为这样的教育出现了甚么危机？
时代的改变与教育的改革理应是为大家带来更好的生活与未来，
但是老师对政策感到忧心，
学生不快乐，
大家都看不到未来，
我们的教育到底出现了甚么问题？
孩子的成绩不进反退，学校的素质越来越差，这是甚么原因？
大学的评鑑与卓越计画有让我们的高等教育提升吗？
李家同对台湾的教育感到非常忧心，
他以最直接恳切的方式，
希望大家来关注这些问题，
只有如此，台湾才有救。
普遍的人对「成功」看得太重要，大家一味的要追求成功，家长们个个摩拳擦掌，要将自己的孩子培养成下一个比尔盖玆或下一个郭台铭。但是回归到现实面，孩子成长受到的教育状况，对人格与学业都将造成极大的影响。我们现在的教育环境与政策，是如此的令人忧心与担忧，如果我们的教育问题不解决，孩子未来还有甚么希望可言。
李家同有一颗敏感的心，以及一双洞察是非的眼睛，这次他将透过本书，将台湾的教育现况与问题作一个全面性的建议。有很多的状况或问题一直都存在，但是经常被忽视，李家同秉持着「回归基本」的想法，将问题一一抛出。他希望作为一个起头，透过这本书引领大家去正视目前教育的问题。
著者信息
作者简介
李家同
民国28年生，台大电机系学士，美国加州大学柏克莱校区电机博士。历任清华大学应用数学研究所所长、资讯研究所所长、电机系系主任、工学院院长、教务长，静宜大学校长，暨南大学校长，博幼基金会创办人暨董事长。现任总统府资政。
李教授曾连续五次获得国科会的杰出研究奖，教育部工科学术奖和侯金堆杰出学术奖，他是美国电机电子学会的荣誉会士，并且曾担任过十一种国际学术刊物的编辑委员。
李教授信仰天主教，在大学求学期间，就常去台北监狱及新店军人监狱替受刑人服务，目前仍为台中启明学校和新竹德兰中心的义工，替孩子们补习数学和英文。李教授热爱文学，由于他的宗教信仰和他服务弱势团体的经验，使他的文章带有人道主义的色彩，也因为他不说教，他的小说非常有趣，广受读者大众喜爱。
李教授特地为中小学生规画撰写的《专门替中国人写的英文课本》、《专门为中学生写的数学课本》系列丛书，嘉惠许多学生。他专为儿童所出版的故事绘本有《车票》、《苹果》、《太阳下山，回头看》、《山谷里的丁香花》、《三个孩子的故事》、《钟声又再响起》和《来自远方的孩子》等书。
李家同
民国28年生，台大电机系学士，美国加州大学柏克莱校区电机博士。历任清华大学应用数学研究所所长、资讯研究所所长、电机系系主任、工学院院长、教务长，静宜大学校长，暨南大学校长，博幼基金会创办人暨董事长。现任总统府资政。
李教授曾连续五次获得国科会的杰出研究奖，教育部工科学术奖和侯金堆杰出学术奖，他是美国电机电子学会的荣誉会士，并且曾担任过十一种国际学术刊物的编辑委员。
李教授信仰天主教，在大学求学期间，就常去台北监狱及新店军人监狱替受刑人服务，目前仍为台中启明学校和新竹德兰中心的义工，替孩子们补习数学和英文。李教授热爱文学，由于他的宗教信仰和他服务弱势团体的经验，使他的文章带有人道主义的色彩，也因为他不说教，他的小说非常有趣，广受读者大众喜爱。
李教授特地为中小学生规画撰写的《专门替中国人写的英文课本》、《专门为中学生写的数学课本》系列丛书，嘉惠许多学生。他专为儿童所出版的故事绘本有《车票》、《苹果》、《太阳下山，回头看》、《山谷里的丁香花》、《三个孩子的故事》、《钟声又再响起》和《来自远方的孩子》等书。
图书目录
第一章、我国教育现况
一、大学生倍增，小学生锐减
二、 我国教育上的重大缺点：教育差距甚大，呈M形发展的趋势
三、教育差距使贫富变成世袭
第二章、孩子功课不好的原因
一、回家不做功课
二、文化刺激太少
三、英文无法学好
四、义务教育完全没有品质管制
五、小学教育有时太多元化
六、孩子不知道念书的重要性
七、小学数学太杂也太难
八、国文太难
九、英文太难
十、英文教科书没有中文解释
十一、教育往往忽略了科目的基本部分
十二、未能因材施教
十三、鼓励不够
十四、补习班主导教育，但弱势孩子进不起补习班
第三章、如何帮助功课不好的孩子？
一、使孩子每天都做家庭作业
二、使小朋友多看课外书
三、使偏远地区的孩子有足够的英文老师和足够的英文课
四、对小学生有品质管制
五、小学教育不能太多元化
六、告诉偏远地区孩子读书的重要性
七、改善数学教育
八、改善国文教育
九、英文不要考得太难
十、要有好的英文教科书
十一、强调学科的基本部分
十二、因材施教
十三、多给鼓励
十四、将难题融入教科书，以杜绝补习班
十五、孩子绝对不能太用功
第四章、高等教育的严重问题
一、我国大学的概况
二、台湾的大学教授薪水太少
三、教授勤做研究，未能深耕学问
四、大学未能注意学生的真正学问
五、大学往往忽略了课程的基本部分
六、大学往往不太重视学生的普通常识
七、大学的通识教育不够有趣
八、大学生严重地缺乏国际观
九、工学院学生普通缺乏工程理解力
十、非常不对的五年五百亿作法
十一、如何使大学生更有创意
第五章、我们的教育可以更好
一、免试升学可行吗？
二、甄试和申请入学对弱势学生不利
三、技职体系学校的严重问题
四、对技职教育的建议
五、对后段学校的建议——前测和后测
六、谈品德教育
七、学校不该太媚俗
一、大学生倍增，小学生锐减
二、 我国教育上的重大缺点：教育差距甚大，呈M形发展的趋势
三、教育差距使贫富变成世袭
第二章、孩子功课不好的原因
一、回家不做功课
二、文化刺激太少
三、英文无法学好
四、义务教育完全没有品质管制
五、小学教育有时太多元化
六、孩子不知道念书的重要性
七、小学数学太杂也太难
八、国文太难
九、英文太难
十、英文教科书没有中文解释
十一、教育往往忽略了科目的基本部分
十二、未能因材施教
十三、鼓励不够
十四、补习班主导教育，但弱势孩子进不起补习班
第三章、如何帮助功课不好的孩子？
一、使孩子每天都做家庭作业
二、使小朋友多看课外书
三、使偏远地区的孩子有足够的英文老师和足够的英文课
四、对小学生有品质管制
五、小学教育不能太多元化
六、告诉偏远地区孩子读书的重要性
七、改善数学教育
八、改善国文教育
九、英文不要考得太难
十、要有好的英文教科书
十一、强调学科的基本部分
十二、因材施教
十三、多给鼓励
十四、将难题融入教科书，以杜绝补习班
十五、孩子绝对不能太用功
第四章、高等教育的严重问题
一、我国大学的概况
二、台湾的大学教授薪水太少
三、教授勤做研究，未能深耕学问
四、大学未能注意学生的真正学问
五、大学往往忽略了课程的基本部分
六、大学往往不太重视学生的普通常识
七、大学的通识教育不够有趣
八、大学生严重地缺乏国际观
九、工学院学生普通缺乏工程理解力
十、非常不对的五年五百亿作法
十一、如何使大学生更有创意
第五章、我们的教育可以更好
一、免试升学可行吗？
二、甄试和申请入学对弱势学生不利
三、技职体系学校的严重问题
四、对技职教育的建议
五、对后段学校的建议——前测和后测
六、谈品德教育
七、学校不该太媚俗
图书序言
我国教育上的重大缺点：教育差距甚大，呈M型发展的趋势
学生教育程度的差距太大呈两极化的发展是我国教育的重大缺点。以最近的基本学力测验结果来看，所谓的明星高中的最低录取分数，与后段的高中职最低分相差非常大。如建中要287分、一女中286分、 师大附中284分、 台中一中279分、 台南一中273分、高雄中学279分。
至于后段的高中职分数只要20到30分，这不是一科的分数，而是基测5科加上作文的成绩。以民国96年的高中基本学力测验为例，共有31万余人应考，结果PR( 百分等级)达九十九的人，有3355人，但PR在10以下的有3万1千多人，他们的分数大多数就是在20到30分之间。
一般人以为公立学校学生程度应不差，但现在有些只要30多分的基测成绩就可以进入在屏东、台东、花莲等偏远地区的公立高职。这种分数几乎可以说全是用猜的，与零分没有太大差别。所以有些学校来者不拒，零分也照样录取，今天甚至北市也出现了这种情形。
依据教育部的统计民国95年的国中基测英语成绩，也发现了双峰现象与城乡差距的问题。该年英语科全国平均成绩为29点94分，比这个分数高的县市只有「北一区」、「台南区」与「高雄区」等三区，分别为36点07分、30点34分、30点3分；成绩最低的县市则为台东县22点74分、花莲县24点51分及澎湖县25点3分。
全国只有台北市是高分群人数多于低分群人数，其余县市都是低分群人数多于高分群人数。低分群学生的成绩多集中在15分左右。
至于作为大学入学依据的学科能力的测验，总级分为75，学生表现的差距也非常大。接近零级的学生与满级分或的都大有人在。接近满级分的学生都可以进入他心目中理想的大学，但由于大学招生名额太多，大批弱势学生重演国中升高中职的戏码，能以极低的分数进入大学念书。
以97度的学科能力测验的成绩分数公佈情形来看，各科最高分是15级分，以5级分为标准，来察看各科没有超过5级分的考生百分比：国文4.09%、英文22.72%、数学47.17%、社会3.8%、自然12.67%。
学生教育程度的差距太大呈两极化的发展是我国教育的重大缺点。以最近的基本学力测验结果来看，所谓的明星高中的最低录取分数，与后段的高中职最低分相差非常大。如建中要287分、一女中286分、 师大附中284分、 台中一中279分、 台南一中273分、高雄中学279分。
至于后段的高中职分数只要20到30分，这不是一科的分数，而是基测5科加上作文的成绩。以民国96年的高中基本学力测验为例，共有31万余人应考，结果PR( 百分等级)达九十九的人，有3355人，但PR在10以下的有3万1千多人，他们的分数大多数就是在20到30分之间。
一般人以为公立学校学生程度应不差，但现在有些只要30多分的基测成绩就可以进入在屏东、台东、花莲等偏远地区的公立高职。这种分数几乎可以说全是用猜的，与零分没有太大差别。所以有些学校来者不拒，零分也照样录取，今天甚至北市也出现了这种情形。
依据教育部的统计民国95年的国中基测英语成绩，也发现了双峰现象与城乡差距的问题。该年英语科全国平均成绩为29点94分，比这个分数高的县市只有「北一区」、「台南区」与「高雄区」等三区，分别为36点07分、30点34分、30点3分；成绩最低的县市则为台东县22点74分、花莲县24点51分及澎湖县25点3分。
全国只有台北市是高分群人数多于低分群人数，其余县市都是低分群人数多于高分群人数。低分群学生的成绩多集中在15分左右。
至于作为大学入学依据的学科能力的测验，总级分为75，学生表现的差距也非常大。接近零级的学生与满级分或的都大有人在。接近满级分的学生都可以进入他心目中理想的大学，但由于大学招生名额太多，大批弱势学生重演国中升高中职的戏码，能以极低的分数进入大学念书。
以97度的学科能力测验的成绩分数公佈情形来看，各科最高分是15级分，以5级分为标准，来察看各科没有超过5级分的考生百分比：国文4.09%、英文22.72%、数学47.17%、社会3.8%、自然12.67%。
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