素养导向的教师共备观议课 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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十二年国教课纲之核心素养是现在学生二十年后在社会中面对各种挑战的重要能力。二十年后的社会中坚分子现在就在校园里接受教育，如果教师还是仅以基础知识、基础技能当作教学核心，那这些学生二十年后将无法适应社会生活，更不用说改善社会问题了。教师要有体认，核心素养需要被列入教学设计中，也需要被观察与检视其学习成效。

　　教师可以组织社群进行共备观议课，以协同学习为学理基础、以学生核心素养的型塑为主轴，相互协助、相互刺激思考以及协助观察学生表现，再发挥集体智慧，促进学生核心素养的学习成效，教师也会在学生获得学习成效中知觉自己实践与改变的教育作为，教师就在如此教学实践中提升自己的教学专业。
 

好的，以下是一份为您构思的图书简介，该书聚焦于教育领域的前沿探索与实践革新，旨在为一线教师和教育研究者提供深刻的理论洞察与可操作的策略指南。 --- 书名： 深度学习：面向未来的课堂重塑与教师专业化发展 内容简介 在知识爆炸与技术飞速迭代的时代背景下，传统的以知识传授为核心的教学模式已难以为继。教育的重心正加速转向培养学生的高阶思维能力、创新精神、批判性解决问题的能力以及适应未来社会所需的核心素养。本书《深度学习：面向未来的课堂重塑与教师专业化发展》正是在这一时代背景下应运而生的一部集理论深度、实践指导与前瞻视野于一体的教育专著。 本书并非对现有教育理论的简单复述，而是立足于认知科学、建构主义学习理论以及当代复杂性科学的最新研究成果，系统性地阐述了“深度学习”的内涵、特征、实现路径及其对整个教育生态产生的结构性影响。全书结构严谨，逻辑清晰，旨在构建一个完整、可操作的深度学习实践框架。 第一部分：深度学习的理论基石与时代呼唤 本部分深入剖析了“深度学习”与传统“浅层学习”的本质区别。我们首先追溯了深度学习理念的哲学根源，探讨了从布鲁姆的认知目标分类到皮亚热的建构主义，再到当代神经科学对学习机制的揭示。重点阐述了意义构建、知识迁移、元认知调控在深度学习中的核心地位。 同时，我们批判性地审视了当前教育环境面临的挑战——如信息超载、学科壁垒固化、评估方式的滞后性——这些挑战共同构成了转向深度学习的时代呼唤。本部分强调，深度学习不仅仅是知识的增加，更是思维方式和认知结构的根本性重塑。它要求学习者能够处理模糊性、在不确定情境中进行有效推理，并展现出对知识的深层理解而非表层记忆。 第二部分：面向深度学习的课堂设计与教学范式转型 本部分是全书的实践核心，详细描绘了深度学习课堂应有的样貌及其关键的教学设计要素。我们引入了PBL（项目式学习）、案例教学法（Case-Based Learning）、探究式学习（Inquiry-Based Learning）等核心范式，并深入分析了如何将这些范式有机地整合进不同学科的教学实践中。 问题情境的创设： 阐述了如何设计出具有“挑战性、相关性、真实性”的驱动性问题（Driving Questions），这些问题必须超越知识的简单再现，直指核心概念的理解和应用。 知识的联结与迁移： 探讨了跨学科主题整合的有效策略，指导教师如何打破传统学科的藩篱，帮助学生在不同领域间建立稳固的知识桥梁，实现知识的真正迁移。 协作与对话的机制： 强调了社会建构主义在深度学习中的作用。详细介绍了高效的合作学习结构（如Jigsaw Technique的深度应用），以及如何通过高质量的师生对话、生生对话来促进思维的“可视化”和“外显化”。 学习过程的显化（Making Thinking Visible）： 提供了多种工具和技术，如思维导图、概念图、学习日志、辩论与反思报告等，帮助教师捕捉学生思考的轨迹，并以此为基础进行即时、精准的教学干预。 第三部分：评估的革命：从测量到促进学习 传统的基于标准答案的终结性评估，与深度学习的目标存在根本性的冲突。本部分致力于推动评估理念的根本性转变——即评估即学习（Assessment for Learning）的深度实践。 我们详细阐述了形成性评估（Formative Assessment）在促进深度理解中的关键作用。这包括：如何设计高质量的评估任务（如绩效评估、作品集评审），如何建立清晰的学习成果标准（Rubrics）以评估复杂技能（如批判性思维、创造力、沟通能力），以及教师如何利用评估数据来动态调整教学策略。 特别探讨了自我评估与同伴互评的有效实施，培养学生成为自己学习过程的积极管理者和评估者，这是实现终身学习能力的关键一环。 第四部分：教师专业化发展的再定位与支持体系构建 深度学习的实施，对教师自身提出了前所未有的要求。教师不再是知识的提供者，而必须转型为学习的设计者、引导者、学习共同体的促进者。 本部分聚焦于教师专业学习共同体（PLC）的构建与效能提升。强调专业发展的重心应从“技能培训”转向“行动研究与集体反思”。书中提供了建立有效合作机制的蓝图，包括如何运用数据驱动的决策、如何进行协同备课以聚焦于概念理解而非知识点覆盖、以及如何构建一个允许犯错和持续迭代的教师文化。 此外，本部分还探讨了学校领导力如何在文化层面和制度层面支持深度学习的转型，包括课程自主权的授予、时间安排的灵活化，以及对创新教学实践的鼓励与保护。 结语：迈向适应未来的教育生态 全书以一种兼具理想主义的愿景和脚踏实地的工具性，为教育工作者描绘了一幅清晰的蓝图：通过系统性地采纳和实践深度学习的理念和策略，我们能够真正将教育目标从“让学生知道什么”转变为“让学生能做什么”，从而培养出具备适应力、创造力与人文关怀的未来公民。本书是每一位致力于教育革新、追求卓越教学的教育者不可或缺的参考指南。 ---

作者简介

刘世雄

　　学历
　　省立台南师专77级
　　国立台北师范学院课程与教学研究所硕士
　　国立屏东师范学院教育学博士

　　经历
　　国小教师、组长、主任
　　树德科技大学幼儿保育系助理教授
　　国立彰化师范大学师资培育中心组长、主任
　　师资培育与教师专业发展期刊副总编辑

　　现职
　　国立彰化师范大学师资培育中心专任教授

　　着作
　　国内、国际重要专业学术期刊近30篇

　　获奖
　　教育部师资培育典范奖
　　科技部补助奖励特殊优秀人才
　　国立彰化师范大学杰出研究教师、杰出行政人员、师生票选心中教学最优良教师

　　专长
　　师资培育、教师专业成长
　　资讯科技在课程与教学上的应用
 

第一章 教师观议课模式的发展
第二章 关注学生核心素养表现
第三章 了解教师教学文化
第四章 教师自己先备课
第五章 教师共同备课
第六章 教师相互观课
第七章 教师集体议课
第八章 探究教学实务知识
第九章 校长的课程领导作为
第十章 教育局处与教学辅导团的协作
附录 教师共备观议课纪录表

序

　　从2009年开始，我申请的科技部(国科会)专题研究计画大都与中小学教师专业成长方案有关。感谢科技部的经费支持，这几年来，我访谈过上百位校长和教师、观课上百场次，研究问卷发放过两千份以上，甚至，我还长期进入一所学校观察，与该校教师互动两年，我对于台湾中小学教师的专业成长颇有心得，我也将研究心得撰写成论文，发表在数个国内外重要学术期刊。

　　在上述所提的研究心得中，我发现教师若能相互协助，相互刺激思考，发挥集体智慧，除了可以改善学生的学习品质外，也可以提昇自己的教学实务知识。这种基于社会建构理论的协同学习，对教师专业成长有很大的成效。

　　然而，在诸多研究心得中，我发现台湾教师专业成长有三个值得提出说明的问题与现象。

　　第一个现象，许多学校自己办理教师研习活动，也有部分教师经常自主性地利用假日参与校外研习活动，这些教师是否将其获得的教育理念或研习心得实践于课堂中？文献上早已指出，参加校内或校外研习，不管是聆听讲座或参与工作坊，都是与教师自己的教学情境脱离，若没有在自己的课堂中实践，参加研习勉强只是增加教育相关资讯而已。

　　我发现第二个现象，台湾这十年来有许多中小学教师专业成长方案，部分教师在乎专业成长方案中提及的教学步骤与教学表现技巧，这些教师会不断地透过同侪观察或表现指标，省思自己的教学流程，也自我期许成为一位教学专家，可以受邀分享自己的教学经验。然而，如同国外文献指出，教师投入心力在自己的教学技巧中，自己的教学型态改变了，学生的学习活动也改变了，但学生的学习成效似乎没有多大改变。

　　我又发现第三个现象，不管是十二年国教课纲总纲提及教师需要公开授课、部分学校早已试验学习共同体的共备观议课、还是学校自早期以来一直推动的教学观摩，多数教师进入课堂观课所关注的焦点是教师的教学行为，观课纪录也多描述教师的教学技巧与其优缺点。由于这种观课关注教师所产生的教学者焦虑、缺乏教学自信以及其他心理因素，已让多数教师对公开授课产生压力与抗拒，部分教师仅在公开课那节课认真思考教学设计，之后回复以往，而观课教师也为避免伤害同僚关系，大都以表面赞美做回应。

　　上述三个问题或现象值得思考，教师研习心得若未实践于教学中、教师若过度遵循教学模式或表现指标、以及公开课若仅是表面作为，那这样的教师专业成长的效益有多大？而且是对谁的效益？对教师？还是对学生？

　　我从小学教师年资开始算，今年满三十年，这三十年来，我一直认为教师的责任就是把学生教好，教学的目的就是让学生学习到有价值意义的内容，而教师专业成长历程怎么可以缺乏学生表现的关注？评估教师专业成长的方法怎么可以不从学生学习成效思考？

　　另外，随着十二年国教课纲的推动，学生核心素养的型塑特别重要，核心素养是现在学生二十年后在社会中面对各种挑战的重要能力。二十年后的社会中坚份子现在就在校园里接受教育，如果教师还是仅以基础知识、基础技能当作教学核心，那这些学生二十年后将无法适应社会生活，更不用说改善社会问题了。因此，教师要有体认，核心素养需要被列入教学设计中，也需要被观察与检视其学习成效。

　　综合上述的想法，我开始统整我的研究心得，包含教师协同学习在共备观议课的效益、教学理念需要实践、共备观议课焦点在于学生在核心素养上的学习成效以及让教师在公开课体会到对学生学习与对自己专业成长的利益，我也将这些心得不断地在许多学校的邀约中分享，并接收教师的回馈。之后，我不断釐清每个可以在中小学应用的细节以及转化为带领教师专业成长的策略。在五南图书出版公司陈念祖副总编辑的鼓励下，我写了这一本《素养导向的教师共备观议课》，这是一本以我的研究心得为基础所发展的教师专业成长之专书，不仅提及教师共备观议课的相关作法，也指出一些影响成败的关键要点。

　　虽然本书的相关想法来自于中小学教学实务的研究计画和研究结果，但本书目的不在于贡献学术论着，而是提供中小学教师专业成长的可行作法。为了让中小学校长和教师容易阅读，我不以文献或研究论文写作的格式呈现我的想法，但从文中常会看见「根据我的访谈结果」和「根据我的观察结果」等用语，这即是研究心得所转化的语词，期待这种具有实证资料的表述，提供教师实践教学活动时的参考。不过，本书论述一定受限于我个人的研究情境，有些值得提出再讨论，有些论述可能也不够精准，仍期待各界指正。
 

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，真正的教育改革，不是靠一纸文件，而是靠教师的专业成长和课堂的变革。《素养导向的教师共备观议课》这本书，正是从教师这个最核心的群体出发，探讨如何通过“共备”、“观课”、“议课”这三个环节，推动素养导向教学的落地。它不是高高在上的理论说教，而是深入一线，分析教师在实际教学中可能遇到的困境，并提供切实可行的解决方案。 书中关于“共备”的部分，让我看到了集思广益的巨大力量。它不仅仅是知识的分享，更是教学理念的碰撞和教学智慧的融合。如何将抽象的“素养”概念，转化为具体的教学目标和活动，这需要教师之间不断的讨论和磨合。而“观课”与“议课”，则是将共备的成果付诸实践，并通过细致的观察和深入的分析，来检验教学效果，不断调整和完善教学策略。这本书为我们提供了一个清晰的行动路线图，让我对素养导向教学的实践充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字就足够吸引我了，《素养导向的教师共备观议课》，光看名字就知道它抓住了教育改革的核心脉络。我一直觉得，新课纲强调素养导向，但很多老师在实际操作中还是会感到迷茫，不知道素养到底是什么，怎么培养，怎么评价。这本书就像是一座灯塔，为我们指明了方向。 它不是一本教你“怎么考高分”的书，而是教你“怎么教出能够应对未来挑战的学生”的书。它从教师协作这个关键点切入，强调了“共备”的重要性，如何通过集体的智慧，将课程内容与素养目标有机结合。然后，它又深入到“观课”和“议课”的环节，教我们如何去观察学生，如何去发现学生在学习过程中真正的需求和困难，以及如何通过有效的议课，来不断优化教学，促进学生的全面发展。这本书的内容非常实在，很多案例都来源于一线教学，读起来很有亲切感，也让我看到了实现素养导向教学的希望。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，对于我这样一位长期在教学一线工作的老师来说，简直是一股清流。我们都知道素养导向很重要，但很多时候，我们只是停留在概念层面，不知道具体该怎么做。《素养导向的教师共备观议课》这本书，把“共备”、“观课”、“议课”这三个看似独立，实则环环相扣的教学环节，进行了深入的剖析和整合。 我尤其欣赏书中对“议课”的解读。它不仅仅是教师们聚在一起聊聊教学，而是强调要“基于证据”和“指向改进”。这意味着，每一次议课都应该有明确的目标，并且要从观课中获得的真实信息出发，去分析教学的得失，去探索提升的空间。书中提供的许多议课范例，都非常贴近我们的实际教学情境，让我能够很快地将书中的理念转化为自己的行动。读这本书，就像是找到了一位经验丰富的导师，指导我如何更好地开展教学研究，如何与同事们一起成长。

评分☆☆☆☆☆

读完《素养导向的教师共备观议课》，我真的像是挖到了一座宝藏。这本书的结构非常清晰，循序渐进地带领读者理解素养导向教学的核心理念，以及如何在日常教学实践中将其落地。我印象最深刻的是它关于“观课”的部分。过去，我们观课常常是为了检查老师的教学，或者看看有没有什么特别“厉害”的教学技巧可以学习。但这本书却强调观课是为了“理解学生”，是为了观察学生在课堂上的真实学习状态，是如何思考、如何互动、如何解决问题的。 它提出了一些非常有意思的观课视角，比如观察学生的“疑惑点”、“学习路径”、“思维火花”等等。这些都是我们日常教学中很容易忽略的细节，但恰恰是这些细节，能帮助我们更精准地把握学生的学习情况，并为后续的“议课”提供坚实的基础。书中还提供了一些观课记录的模板和范例，非常实用，让我知道如何将观察到的内容系统化、条理化，而不是凭感觉。我感觉这本书不只是给老师看，更像是给我们一个“放大镜”，让我们能够更深入地看到学生学习的本质。

评分☆☆☆☆☆

刚翻完《素养导向的教师共备观议课》这本书，说实在的，我原本抱持着一股既期待又有点疑虑的心情。毕竟，“素养导向”这个词近几年在教育圈子里已经是个高频词了，有时会觉得它变成了一种口号，或者被过度解读，反而让一线教师感到茫然，不知道该如何真正落地。但这本书，却意外地带给我很多新的启发和思考。它没有回避素养导向教学在实践中可能遇到的种种挑战，而是从“共备”、“观课”和“议课”这三个核心环节切入，层层剖析，提供了许多具体可行的方法和策略。 我特别喜欢它在“共备”部分的处理。很多时候，我们所谓的共备，可能就是把课本翻一遍，分工一下，然后就各自备课了。这本书却强调了“共备”的真正意义在于教师之间的深度对话，在于如何将课程内容与学生的素养发展紧密结合。它不只是告诉你“要怎么做”，更告诉你“为什么这么做”，并提供了很多案例，展现了不同学科、不同年段的教师是如何通过共备，共同设计出真正能够激发学生学习兴趣、培养学生核心素养的课堂活动。例如，它举例说明了如何从一个看似简单的历史事件，延伸出培养学生批判性思维、证据搜集与分析能力的教学设计，这让我看到了共备的无限可能性。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线摸爬滚打了十多年的教师，我深切体会到，教师的专业成长离不开同行的支持和交流。《素养导向的教师共备观议课》这本书，正是提供了一个非常好的平台，让我们能够系统地学习和实践教师协作的艺术。它并非简单地罗列各种教学方法，而是着重于“共备”、“观课”、“议课”这三个相互关联、相互促进的教学环节，构建了一个完整的教师专业发展体系。 让我印象深刻的是，书中对于“观课”的阐释。它不仅仅是要求教师去“看”，更强调要“理解”。理解学生在课堂上的行为背后可能蕴含的思考过程，理解教师的教学设计是如何与学生的学习活动发生关联。这种深度的观察，为后续的“议课”打下了坚实的基础。而“议课”部分，更是将教师的集体智慧发挥到极致，通过有针对性的讨论，共同解决教学中的难题，不断打磨和优化教学策略，最终实现教学质量的提升和学生素养的发展。这本书的实践性很强，给我的教学带来了不少新的思路和方法。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《素养导向的教师共备观议课》的过程中，我不断地感受到一种“启发”的力量。它没有给我一个标准答案，而是教会我如何去提问，如何去探索，如何在集体研讨中找到属于自己的答案。特别是在“共备”的章节，它强调了“差异化共备”的概念，这意味着即使是同一份教材，不同的教师，可以基于自身的教学风格和学生的特点，设计出各具特色的教学方案。 这让我意识到，素养导向的教学，并非是要所有老师都用同一种模式，而是要鼓励教师的个性化发展，并在协作中实现价值的最大化。而“观课”部分，则教会我如何从一个更微观、更深入的角度去观察课堂，去捕捉那些往往容易被忽略的学生学习的“火花”。这些细致的观察，为“议课”提供了丰富的素材，让我们的讨论更加聚焦，更有成效。这本书的价值，在于它提供了方法，更在于它激发了我们对教学的热情和对学生成长的关注。

评分☆☆☆☆☆

我一直很关注教育的“落地性”，很多理论听起来都很好，但到了学校里就不知道怎么执行了。《素养导向的教师共备观议课》这本书，恰恰解决了我的这个痛点。它没有空谈大道理，而是非常务实地从“共备”、“观课”、“议课”这三个教师日常教学中最核心、最频繁的环节入手，提供了非常具体的操作指南。 比如，在“共备”的部分，它就不仅仅是告诉你“要共备”，而是细致地分析了共备过程中可能遇到的各种问题，比如时间分配、人员协调、目标设定等等，并提供了相应的解决方案。它还强调了“预备性共备”和“即时性共备”的区别，以及如何根据不同的情境来调整共备的策略。这让我意识到，原来共备可以如此有深度、有层次，不是简单的“在一起磨课”，而是真正意义上的“集体智慧的碰撞”。这样的书，才是真正能够帮助一线教师提升专业能力的“好书”。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教师的专业发展，离不开持续的学习和反思。《素养导向的教师共备观议课》这本书，恰恰为我们提供了一个非常好的学习和反思的载体。它将“共备”、“观课”、“议课”这三个环节有机地结合起来，形成了一个闭环的学习过程。 我特别喜欢它在“观课”部分提出的“全息式观察”的概念，强调我们要从学生的角度去理解课堂，观察学生的表情、动作、语言，甚至是在沉默中的思考。这些看似细枝末节的地方，往往蕴含着学生学习的真实状态。而“议课”部分，则提供了一个平台，让我们能够将这些观察到的信息进行整合，进行深入的分析，并共同探讨如何改进教学，如何更好地促进学生素养的提升。这本书的价值在于，它不仅仅是理论的介绍，更是一种实践的指导，让我们可以将所学立即应用于教学，并在实践中不断成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书对我的触动真的很大，尤其是在“议课”这个部分。我一直觉得，议课的质量直接决定了教师专业成长的速度。但很多时候，我们的议课流于表面，要么是老师的自我表扬，要么就是找出几个无关紧要的小问题讨论一番。这本书却提供了一种非常扎实的议课框架，它强调议课的核心在于“反思与改进”，在于如何通过对课堂教学的深入剖析，找到提升教学效果、促进学生素养发展的具体策略。 它提出了“基于证据的议课”，也就是说，议课不是空泛的讨论，而是要基于我们观课时收集到的真实数据和现象。例如，如果观课者观察到学生在某个环节出现了普遍性的困惑，那么议课的重点就应该放在分析这个困惑的原因，以及如何调整教学设计来解决这个问题。书中还强调了“共同建构”的理念，让每个参与者都能够贡献自己的想法，共同探索最佳的教学方案，而不是由某一位“专家”来主导。这种民主、开放的议课氛围，让我觉得非常振奋，也看到了教师团队协作的巨大力量。