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当今时代，「学习」成为我们终身的事业。然而，我们可曾真正省思过自己的学习经验，从而探索出适合自己的学习态度及方法呢？

　　本书作者黄显华教授，毕生致力于中小学教育实践及教育学学术研究，读中西书籍，行两岸三地。本书中，他联系孔子、孟子、周有光、高锟、苏格拉底、爱因斯坦、比尔．盖茨等古今中外名人的人生故事，或者与教育息息相关的时事或历史事件，活灵活现地阐发原本艰深难明的教育学学术观念。希望让教育学走入生活，对我们每个人的日常「学习」，都有所启迪。
 

作者简介

黄显华

　　加州大学洛杉机分校教育博士，曾任教本港三所小学、两所中学，后任教于大学。曾任香港中文大学课程与教学学系系主任、教授，香港中文大学香港教育研究所副所长，香港大学教育学院教学顾问教师，现为现任香港中文大学课程及教学学系客座教授、伍宜孙书院资深书院导师。

　　黄氏致力于教育学学术研究在社会公众领域的实践，赴两岸三地开展研究和讲学，除学术研究外亦担任社会公职。曾参与世界银行在中国的教育技术援助项目协调工作，曾任中央政策组非全职顾问，教师教育与教师资格谘询委员会委员，香港学术评审局、香港各大学学术评审委员或校外考试委员。黄氏着述颇丰，包括着《现代学习与教学论：性质、关系和研究》（与霍秉坤、徐慧璇合着）、在香港和台湾分别出版《课程：范式、取向和设计》（与李子建合着），在内地和台湾分别出版的《一个都不能少：个别差异的处理》（与朱嘉颖共同编着）等。
 

序   iii
内容概要   vi
 
浅析“学习”的本质
你明白了吗？   2
怎样才算投入学习？   8
自主学习的一些疑问   12
教学舞步：教与学的差距和配合   17
学习问问题、从问问题中学习   21
生产型态和学生个别差异的处理   27
 
从孔孟到郭靖：中国名人的学习观
以现代教育概念看孔子的学习观   32
孟子的学习观   41
荀子的学习观探寻   47
墨子的学习观探究   52
从学习观看郭靖武功的成长过程   57
杨过武功发展的过程：从合作、通达、解难、统整，到创新   62
从创新和德性的角度分析张无忌学习武功的进程   68
拥有超过100年学习经验的周有光   74
高锟的学习背景和学习特征   84
 
从苏格拉底到比尔‧盖茨：西方名人的学习观
苏格拉底对学习的理解和实践   90
爱迪生是自学的典范   97
爱因斯坦的学习旅程   102
比尔‧盖茨的学习方法   109
贾伯斯成长的道路   115
股神巴菲特送给儿子的人生礼物：怎样学习成为一个自主和自尊的人   121
 
书籍推介
焕发童年的特质可以击破限制我们的桎梏吗？──《童年与解放》简介   128
真诚的自主学习：《乖孩子的伤，最重》简介   134
《成长战争》书介：两个孩子冲破传统教育桎梏自主学习的故事   140
在德国发现“自主学习”的旅程：《天天惊喜》书介   148
 
教育与社会
“赢在起跑线上”的疑和问   154
与内地教师交流的不同经验   161
只见树木，不见森林！为甚么我们都只是关心TSA？   166
通识教育科课程的设计、决定和教师的专业化机会   170
金禧事件与黄丽松报吿书   178
 
鸣谢   186

浅析“学习”的本质
 
你明白了吗？1
 
甚么是“学习”？
 
大部分教师在教导学生时都会问“你（们）明白了吗？”，所以在教师的心目中，“明白（understand）”是学习过程的一个重要性质。
 
2001年6月，香港课程发展议会（2001）发表了课程改革文件《学会学习：终身学习，全人发展》，开宗明义提出：“我们的主导原则是要教导学生学会学习，促进他们独立学习的能力，达到全人发展和终身学习的目的。”这十多年来，至少在两岸三地教育界人士的话语中，“学习”一概念受到相当的重视，可是，甚么是“学习”呢？
 
一位教师谈起自己的“学习”时説：“当我上学时，我们学了很多，但几乎甚么也不理解（understand），一点也不明白。自己所学的东西跟课室之外的世界没有甚么联繋。简直是浪费！”这位教师説得对：知道并不等于理解，知识渊博亦不必然意味着所知对自己的生命有任何真正用途或价值。
 
当我唸大学的时候，不只一位教授在唸他们的笔记，同学们在写笔记。当时我在想：“这些内容我也懂得看，为甚么要劳烦他去唸出来？同学们这样子记录，双方好像在录音，分别扮演播音机和录音机的工作──这样便是学习吗？”
 
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1本文参考了黄显华、霍秉坤、徐慧璇：《现代学习与教学论：性质、关系和硏究》，北京：人民教育出版社，2014年版。
 
正如笔者在〈序言〉内提到：当我唸大学的时候即已反思学习的性质，深感师生双方不应分别扮演录音机和复印机的角色。〈序言〉亦提到巴西一位着名教育家Paulo Freire，他提倡“提问教育（problem posing education）”主张师生之间应通过对话来学习；教师不再只是教导者，通过对话，他们和学生们一起学习和成长。
 
甚么是“明白理解”？
 
不少学者都曾提出“明白/理解”一词的定义。美国督导与课程发展协会认为该词有六方面的内容：
 
解释（explanation）──説明为甚么要做这些，提出理由和理论，加以解释。
 
阐释（interpretation）──有关内容能提出比喻、讲故事、模拟，释出背后意思，解释意义，寻找意思和意义的规律。
 
应用（application）──解决问题，把它应用到新的情境，试图有所创新。
 
观点（perspective）──从不同角度看事物，用不同方法、远距离看事物。
 
同理心（empathy）──从别人的角度看世界，设身处地，理解别人的生活、文化、感觉；想像如果身处相同情境会有甚么感觉。

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