护理与人文：教师发展与课程设计 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024

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《护理与人文—教师发展与课程设计》，汇集六年科技部专题研究计画成果，全书共四篇十三章，包括护理人文教师培育、人文教学方案设计及护生的人文反思。第一篇以护理人文素养与内涵为主轴，包括「白衣天使的人文素养」、「护理人文内涵」与「人文教学策略」。第二篇以护理人文教师发展计画为重点。第三篇以护生社群与人文教学对话，提供「以护生为学习主体」的教学方案设计；将人文社会学科内涵融入，设计「人文与护理专业对话」课程，创造吸睛的人文课程设计；发展垂直整合专业与通识核心系列性课程的教学方案。第四篇聚焦护生的人文反思心得、护生的眼光，及叙事书写应用在护理课程的反思。本书可供护理系科教师在人文教学及人文系列课程设计之参考。

作者简介

叶美玉

　　现职
　　慈济科技大学长期照护研究所教授兼护理学院院长
　　台湾护理管理学会常务理事暨研究委员会主任委员
　　财团法人社教文化基金会董事
　　学历
　　台湾师范大学卫生教育博士
　　长庚医学院护理研究所精神心理卫生护理硕士
　　经历
　　长庚科技大学健康照护研究所教授暨创所所长
　　长庚科技大学护理系暨护理研究所教授兼学生事务长
　　长庚技术学院护理系副教授、教授
　　长庚技术学院护理系助理教授兼学生事务长
　　桃园疗养院护理科督导
　　康宁护专教务主任暨护理科主任
　　长庚纪念医院精神科病房护理长、精神科护理督导、护理教育组督导
　　市立疗养院护理师

廖珮君

　　现职
　　长庚科技大学护理系副教授
　　学历
　　政治大学教育研究所教育心理辅导组博士
　　台湾大学护理研究所精神科组硕士
　　经历
　　长庚科技大学护理系讲师
　　台大医院精神科病房护理师

吕雀芬

　　现职
　　长庚科技大学护理系副教授
　　学历
　　英国格拉斯哥大学护理与健康照护所博士
　　经历
　　长庚科技大学学生谘商中心组长
　　台北荣民总医院护理部∕精神科病房护理师
　　长庚技术学院护理系讲师
　　长庚护理专科学校护理科讲师

林慧君

　　现职
　　自由撰稿人
　　学历
　　淡江大学中国文学系博士
　　经历
　　长庚科技大学通识教育中心副教授
　　长庚科技大学教学发展与资源中心组长

宋素卿

　　现职
　　长庚科技大学健康照护研究所副教授
　　长庚科技大学学生事务处卫生保健组组长
　　学历
　　树德科技大学人类性学研究所博士
　　美国Georgia State University 精神卫生护理学硕士
　　美国Emory University 护理学士
　　经历
　　高雄医学大学附设医院精神科护理师
　　高雄长庚医院精神科专科护理师
　　台湾性教育学会理事
　　杏陵基金会特约性教育讲师
　　教育部健康促进学校计画辅导委员
　　教育部健康资料资讯网站计画辅导委员

罗文赐

　　现职
　　长庚科技大学通识教育中心副教授
　　学历
　　美国印第安那州立博尔大学音乐系艺术博士
　　美国印第安那州立博尔大学音乐系艺术硕士
　　西班牙马德里皇家音乐院演奏家文凭
　　经历
　　长庚科技大学通识教育中心助理教授

吴淑美

　　现职
　　长庚科技大学护理系助理教授
　　学历
　　台湾大学护理学研究所产科组硕士
　　经历
　　长庚护理专科学校讲师、助教
　　敏盛医院加护病房护理师
　　红十字会台湾省分会服务组护理师（急救教练）
　　成功大学附设医院神经内科护理师

江衍良

　　现职
　　长庚科技大学通识教育中心副教授
　　学历
　　政治大学国家发展所博士
　　经历
　　长庚科技大学通识教育中心人文社会学科召集人

李惠玲

　　现职
　　长庚科技大学护理系讲师
　　学历
　　台湾大学护理学研究所硕士
　　经历
　　长庚科技大学护理系助教
　　长庚纪念医院急诊室护理师

 

导言

第一篇　护理人文内涵
第一章　白衣天使的「人文素养」／叶美玉　　
第二章　护理人文教育的内涵／叶美玉　　
第三章　人文教师的培育／叶美玉　　

第二篇　护理人文教师发展计画
第四章　人文教师培育工作坊／叶美玉　　
第五章　文学与艺术人文教师社群／林慧君、叶美玉　　
第六章　跨领域教师社群—深度访谈与回馈／叶美玉　　
第三篇　人文课程设计
第七章　护理人文教学方案的发展与设计／叶美玉、廖珮君、宋素卿、吕雀芬　　
第八章　当人文社会学科遇上护理专业／叶美玉、林慧君、江衍良、李惠玲　　
第九章　垂直整合通识核心与专业的人文课程设计／叶美玉、廖珮君、宋素卿　　
第四篇　人文反思评价
第十章　垂直整合通识核心课程与护理专业课程之评价／叶美玉、廖珮君、吕雀芬
第十一章　数位人文影像的反思／廖珮君、叶美玉　　　
第十二章　护生的眼光／吕雀芬、叶美玉　　　
第十三章　以叙事书写融入产科护理课程之人文反思／吴淑美、叶美玉　
　　
结论
 

导言

护理工作是照护服务「人」的专业，但在专业养成教育阶段，护理教学却由临床技能与护理师证照考试所主导，成为教学的主体与核心。人文是护理专业能力之一，护理师在病人照护的过程中，必须具备人文素养，才能看到「人」的身影，反思与实践人性的关怀，这是病人身心疗癒的基础，也是护理专业的核心价值。南丁格尔曾说：「护理是来自上帝的唿召，值得一个人一生的投入..，护理人员如果没有这个天上来的唿召，没有信仰，护理会成为机械式的工作，每天为固定的事项匆忙、焦虑，逐渐消失那起初的目的。」；也因此，在护理养成教育中，一旦缺少人文教育的滋养，临床照护现场的主体，将是医疗仪器、病理检验数据、静脉点滴、鼻胃管与护理纪录的天下；病人的声音与身影，将被护理专业技术淹没，护理照顾服务也将产生去人性化与机械化的危机。

人文教育对护理专业的价值在于提供人性欣赏、关怀与美感的情意体验，开拓学生更宽广的视野，培养洞察力，帮助护生理解与感受病人独特经验的能力，以多元观点看待问题，特别是面对生命复杂的人生情境，并非单一的答案可以解答。人文教育的师资培育与课程的发展设计是护理专业人文教育的重点，如何鼓舞与启发人文教师，是人文教育成功的关键，也决定人文教育的品质。护理人文教育是新世代教育的主流，如何横向连结通识与专业的课程，运用多元的教学策 略，提升护生的人文涵养；课程设计要如何能同时满足「现代的护生与未来的专业照顾者」的需求，是今日护理教育为师者的挑战，也是护理人文教育研究团队要努力达成的使命。

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