具体描述
教学是学校教育的核心；没有教学，教育就沦为空谈。广义的教学包含教师的教学（teaching）与学生的学习（learning）。教学理论与方法主要来自学习理论，学习成为教学的中心课题。
本书共分为两篇，「教学理论篇」阐述神经科学、行为学派、认知发展、社会认知、资讯处理、认知学习、人文学派、多元智能、学习型态、情绪智商、建构理论，以及动机等理论。「教学方法篇」论述直接教学、探究教学、问题解决教学、创意教学、个别化教学、小组教学、合作学习、协同教学，以及道德教学等方法，最后讨论教学评量。教学理论篇各章末节研讨教学应用与省思；教学方法篇各章亦有实务演练，实为本书最大特色。
本书可供大学校院师资培育中心、教育系所学生修习教育心理学、教学原理、课程发展与设计、班级经营、青少年发展与辅导、教学实习及研习机构研习之用，亦可供各级学校教师与教育行政机关人员参考与应用。
本书共分为两篇，「教学理论篇」阐述神经科学、行为学派、认知发展、社会认知、资讯处理、认知学习、人文学派、多元智能、学习型态、情绪智商、建构理论，以及动机等理论。「教学方法篇」论述直接教学、探究教学、问题解决教学、创意教学、个别化教学、小组教学、合作学习、协同教学，以及道德教学等方法，最后讨论教学评量。教学理论篇各章末节研讨教学应用与省思；教学方法篇各章亦有实务演练，实为本书最大特色。
本书可供大学校院师资培育中心、教育系所学生修习教育心理学、教学原理、课程发展与设计、班级经营、青少年发展与辅导、教学实习及研习机构研习之用，亦可供各级学校教师与教育行政机关人员参考与应用。
著者信息
作者简介
张清滨
台湾省南投县人
学 历：国立政治大学西洋语文学系文学士（1967）
国立政治大学教育硕士（1971）
美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）学校行政硕士（1982）
国立政治大学教育学博士（1994）
国家考试：高等考试教育行政人员及格（1970）
研 习：美国东西中心（East-West Center）师范教育与学校行政研习（1973）
经 历：台北县及人中学教师（1970～1971）
台湾省政府教育厅股长、视察、督学、总务室主任、第一科 科长、研究员兼督学室主任（1971～1995）
台湾省国民学校教师研习会主任（1995～1997）
台湾省中等学校教师研习会主任（1997～1999）
教育部台湾省中等学校教师研习会主任（1999～2002）
中台医护技术学院应用外语系副教授（2003～2007）
中台科技大学应用外语系兼文教事业经营研究所教授（2007～2013）
朝阳科技大学师资培育中心兼任教授（2007～2016）
国立彰化师范大学师资培育中心兼任教授（2007～）
着 作：《学校行政》（1988）
《学校行政与教育革新》（1997）
《学校经营》（2007）
《学校教育改革：课程与教学》（2008）
《教学视导与评鑑》（2008）
《教师心理学》（2015）
《教学原理与实务》（2016）
《教学理论与方法》（2018）
张清滨
台湾省南投县人
学 历：国立政治大学西洋语文学系文学士（1967）
国立政治大学教育硕士（1971）
美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）学校行政硕士（1982）
国立政治大学教育学博士（1994）
国家考试：高等考试教育行政人员及格（1970）
研 习：美国东西中心（East-West Center）师范教育与学校行政研习（1973）
经 历：台北县及人中学教师（1970～1971）
台湾省政府教育厅股长、视察、督学、总务室主任、第一科 科长、研究员兼督学室主任（1971～1995）
台湾省国民学校教师研习会主任（1995～1997）
台湾省中等学校教师研习会主任（1997～1999）
教育部台湾省中等学校教师研习会主任（1999～2002）
中台医护技术学院应用外语系副教授（2003～2007）
中台科技大学应用外语系兼文教事业经营研究所教授（2007～2013）
朝阳科技大学师资培育中心兼任教授（2007～2016）
国立彰化师范大学师资培育中心兼任教授（2007～）
着 作：《学校行政》（1988）
《学校行政与教育革新》（1997）
《学校经营》（2007）
《学校教育改革：课程与教学》（2008）
《教学视导与评鑑》（2008）
《教师心理学》（2015）
《教学原理与实务》（2016）
《教学理论与方法》（2018）
图书目录
第一篇 教学理论篇
第1章 学习的概念
第一节 学习的定义
第二节 学习理论的先驱
第三节 学习心理学的研究
第四节 学习心理学的重要议题
第五节 教学的应用与省思
第2章 神经科学
第一节 脑的组织与构造
第二节 神经生理学
第三节 脑发展
第四节 教学的应用与省思
第3章 行为学派理论
第一节 连结理论
第二节 古典制约理论
第三节 操作制约理论
第四节 接近制约理论
第五节 教学的应用与省思
第4章 认知发展理论
第一节 认知发展阶段理论
第二节 社会文化理论
第三节 认知发展理论的启示
第四节 教学的应用与省思
第5章 社会认知理论
第一节 概念架构
第二节 观察学习
第三节 模仿的历程
第四节 自我效能概念
第五节 教学的应用与省思
第6章 资讯处理理论
第一节 资讯处理系统
第二节 记忆模式
第三节 遗忘
第四节 资讯处理的原则
第五节 教学的应用与省思
第7章 认知学习历程
第一节 技能学习
第二节 概念学习
第三节 后设认知
第四节 问题解决
第五节 教学的应用与省思
第8章 人文学派理论
第一节 需求阶层理论
第二节 治疗学习理论
第三节 理论评述
第四节 教学的应用与省思
第9章 其他学派理论
第一节 多元智能理论
第二节 学习型态理论
第三节 情绪智商理论
第四节 建构理论
第五节 教学的应用与省思
第10章 动机理论
第一节 历史的观点
第二节 归因理论
第三节 社会认知
第四节 自我概念
第五节 教学的应用与省思
第二篇 教学方法篇
第11章 思考教学
第一节 直接教学法
第二节 探究教学法
第三节 问题解决教学法
第四节 创意教学法
第五节 实务演练
第12章 个别化教学
第一节 基本概念
第二节 实施方式
第三节 实务演练
第13章 小组合作学习
第一节 小组教学法
第二节 合作学习法
第三节 实务演练
第14章 协同教学
第一节 协同教学的涵义
第二节 协同教学的类型
第三节 协同教学的实施
第四节 实务演练
第15章 道德教学
第一节 道德发展原则
第二节 Kohlberg的道德推理阶段
第三节 Dewey的道德论
第四节 道德教学的实施
第五节 实务演练
第16章 教学评量
第一节 基本概念
第二节 命题的题型
第三节 多元评量的涵义
第四节 多元评量的理论基础
第五节 多元评量的应用
第六节 改进的途径
第七节 实务演练
表次
表2.1 脑的部位
表3.1 古典制约方式
表4.1 Piaget的认知发展阶段
表4.2 Piaget与Vygotsky的理论应用比较
表5.1 影响观察学习与表现的因素
表6.1 Gagn撉琐ザ葳滶?
表7.1 概念类化与区别的步骤
表9.1 Gardner的多元智能理论
表9.2 情绪的主要功能与例证
表9.3 教师的情绪反应频率
表9.4 建构教学的模式
表10.1 Weiner的归因模式
表14.1 体育科循环式协同教学设计
表15.1 Kohlberg的道德推理阶段
表15.2 道德行为的判断
表16.1 教师的发问与题型分析
表16.2 知识向度与认知历程向度的目标分类
图次
图2.1 人体神经系统
图2.2 脑的构造
图3.1 强化时程
图4.1 近侧发展区
图5.1 Bandura的三位一体互惠式因果关系模式
图6.1 资讯处理过程
图6.2 记忆理论（Atkinson-Shiffrin 模式）
图6.3 Gagné的智能阶层
图8.1 Maslow的需求阶层
图11.1 探究教学五步循环模式
图11.2 聚敛式思考与辐射式思考
图12.1 学习活动卡
图12.2 学习契约
图13.1 社交关系图
第1章 学习的概念
第一节 学习的定义
第二节 学习理论的先驱
第三节 学习心理学的研究
第四节 学习心理学的重要议题
第五节 教学的应用与省思
第2章 神经科学
第一节 脑的组织与构造
第二节 神经生理学
第三节 脑发展
第四节 教学的应用与省思
第3章 行为学派理论
第一节 连结理论
第二节 古典制约理论
第三节 操作制约理论
第四节 接近制约理论
第五节 教学的应用与省思
第4章 认知发展理论
第一节 认知发展阶段理论
第二节 社会文化理论
第三节 认知发展理论的启示
第四节 教学的应用与省思
第5章 社会认知理论
第一节 概念架构
第二节 观察学习
第三节 模仿的历程
第四节 自我效能概念
第五节 教学的应用与省思
第6章 资讯处理理论
第一节 资讯处理系统
第二节 记忆模式
第三节 遗忘
第四节 资讯处理的原则
第五节 教学的应用与省思
第7章 认知学习历程
第一节 技能学习
第二节 概念学习
第三节 后设认知
第四节 问题解决
第五节 教学的应用与省思
第8章 人文学派理论
第一节 需求阶层理论
第二节 治疗学习理论
第三节 理论评述
第四节 教学的应用与省思
第9章 其他学派理论
第一节 多元智能理论
第二节 学习型态理论
第三节 情绪智商理论
第四节 建构理论
第五节 教学的应用与省思
第10章 动机理论
第一节 历史的观点
第二节 归因理论
第三节 社会认知
第四节 自我概念
第五节 教学的应用与省思
第二篇 教学方法篇
第11章 思考教学
第一节 直接教学法
第二节 探究教学法
第三节 问题解决教学法
第四节 创意教学法
第五节 实务演练
第12章 个别化教学
第一节 基本概念
第二节 实施方式
第三节 实务演练
第13章 小组合作学习
第一节 小组教学法
第二节 合作学习法
第三节 实务演练
第14章 协同教学
第一节 协同教学的涵义
第二节 协同教学的类型
第三节 协同教学的实施
第四节 实务演练
第15章 道德教学
第一节 道德发展原则
第二节 Kohlberg的道德推理阶段
第三节 Dewey的道德论
第四节 道德教学的实施
第五节 实务演练
第16章 教学评量
第一节 基本概念
第二节 命题的题型
第三节 多元评量的涵义
第四节 多元评量的理论基础
第五节 多元评量的应用
第六节 改进的途径
第七节 实务演练
表次
表2.1 脑的部位
表3.1 古典制约方式
表4.1 Piaget的认知发展阶段
表4.2 Piaget与Vygotsky的理论应用比较
表5.1 影响观察学习与表现的因素
表6.1 Gagn撉琐ザ葳滶?
表7.1 概念类化与区别的步骤
表9.1 Gardner的多元智能理论
表9.2 情绪的主要功能与例证
表9.3 教师的情绪反应频率
表9.4 建构教学的模式
表10.1 Weiner的归因模式
表14.1 体育科循环式协同教学设计
表15.1 Kohlberg的道德推理阶段
表15.2 道德行为的判断
表16.1 教师的发问与题型分析
表16.2 知识向度与认知历程向度的目标分类
图次
图2.1 人体神经系统
图2.2 脑的构造
图3.1 强化时程
图4.1 近侧发展区
图5.1 Bandura的三位一体互惠式因果关系模式
图6.1 资讯处理过程
图6.2 记忆理论（Atkinson-Shiffrin 模式）
图6.3 Gagné的智能阶层
图8.1 Maslow的需求阶层
图11.1 探究教学五步循环模式
图11.2 聚敛式思考与辐射式思考
图12.1 学习活动卡
图12.2 学习契约
图13.1 社交关系图
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