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作者从事儿童心理卫生社会工作多年，并认为多年来台湾特殊教育专业与实务发展已经更加成熟完备，因而建议学习特殊教育应从理论与实务层面并行，避免提供缺乏科学基础的服务，也要思考本土文化对于障碍与家庭的想法，以及不同障碍间的差异，避免形式上的假平等，确实满足每个学生个别化需求。

　　这是一本学习特殊教育的入门书。分成三部分︰第一篇介绍特殊教育制度、法规政策，从鉅视观点认识特殊教育；第二篇针对特殊教育对象；第三篇为特殊教育品质与提升。

　　本书从社工与特殊教育领域的学习，结合教与学、理论与实务、从儿童发展到家庭与社区、学校、政策，让大家对台湾特殊教育有新的视野与思考。
 

作者简介

张如杏

　　学历：国立台湾师范大学特教系博士、国立台湾大学社会学研究所硕士、国立政治大学社会学系学士

　　资格与证照︰1990年社会行政类别社会工作组高考、1999年社工师、2004年谘商心理师、2014年心理卫生专科社会工作师、2016年儿童少年妇女家庭专科社工师、2000年教育部部定讲师、2008年教育部部定助理教授

　　现任职务：台大医院精神医学部儿童精神科社工师；台大医院儿保护医疗小组成员；台大医院临床研究伦理委员会委员；早期疗育专家委员、督导、评鑑委员；淡江大学师资培育中心兼任助理教授；台北市立大学幼教系兼任助理教授；国立台北大学社工系学士进修部兼任助理教授；台北市社工师公会、中华民国社工师全联会理事；卫福部「精神疾病强制鑑定、强制社区治疗审查会」委员；儿福联盟收养审查会外聘委员；中华民国福利联合劝募协会审查委员；社工师继续教育课程积分审查认定、课程及积分採认委託专业服务

　　重要经历：台北市立疗养院社工员；淡江大学师资培育中心兼任讲师；台北市社工师公会理事长；台北市立疗养院社工员；淡江大学师资培育中心兼任讲师；台北市社工师公会理事长
 

第一篇 特殊教育制度与基础

第1章　特殊教育导论：定义、历史发展与理念
第一节　定义与意涵
第二节　身心障碍定义与模式
第三节　特殊教育发展史
第四节 特殊教育思潮

第2章  特殊教育对象
第一节 特殊教育对象
第二节 特殊学生现况
第三节 特殊儿童的描述与比较
第四节 分类与标签
第五节 分类特殊教育的讨论
第六节 不分类的特殊教育
第七节 台湾「特殊教育会议」对于特殊教育对象的意见

第3章  特殊学生发现、鑑定与评量
第一节 发现、转介前介入、特殊教育流程
第二节 特殊学生鑑定
第三节 特殊学生评量
第四节 特殊学生参与全国性的评量
第五节 台湾特殊教育学生评量

第4章  特殊教育安置与融合
第一节 特殊教育安置演变
第二节 特殊教育安置型态
第三节 台湾特殊教育安置原则及法规
第四节 特殊教育安置问题
第五节 融合

第5章  特殊教育政策与法规
第一节 教育政策与特殊教育政策
第二节 台湾特殊教育政策发展
第三节 美国特殊教育相关法规
第四节 台湾特殊教育相关法规与政策
第五节 学前特殊教育

第6章  特殊教育行政与特殊教育支援服务
第一节 特殊教育行政意义
第二节 各教育层级特殊教育相关组织
第三节 特殊教育支援系统运作模式

第二篇 特殊教育对象

第7章  资赋优异与资优障碍
第一节 资赋优异定义与发展
第二节 鑑定与法规
第三节 资优特质、原因与出现率
第四节 安置、课程设计与辅导
第五节 台湾资优教育的发展
第六节 资优障碍

第8章  发展迟缓与早期疗育
第一节 儿童发展与发展迟缓定义
第二节 早期疗育概念、法源与对象
第三节 学前特殊幼儿教育与幼儿教育
第四节 早期疗育理论、原则及服务模式
第五节 以家庭为中心与家庭服务成果
第六节 学前教育安置与课程

第9章  视觉障碍
第一节 视觉障碍定义与特殊教育鑑定
第二节 视觉障碍原因与特质
第三节 视觉障碍在特殊教育发展

第10章  听觉障碍
第一节 听觉障碍定义与特殊教育鑑定
第二节 听觉障碍特殊教育统计与原因
第三节 听觉障碍特殊教育发展
第四节 听觉障碍学生身心特质
第五节 特殊教育安置与辅导

第11章  动作发展、肢体障碍与身体病弱
第一节 动作发展与问题
第二节 肢体障碍与身体病弱鑑定
第三节 特殊教育统计原因、特质及安置
第四节 辅助性科技

第12章  脑性麻痺、多重与重度障碍
第一节 脑性痲痺的定义与原因
第二节 脑性痲痺鑑定统计分类
第三节 脑性麻痺特质
第四节 特殊教育介入
第五节 重度与多重障碍

第13章  沟通、语言发展及障碍
第一节 沟通和语言定义
第二节 语言发展理论
第三节 沟通和语言障碍
第四节 影响语言发展的因素、盛行率及评估
第五节 沟通语言障碍诊断准则
第六节 沟通语言障碍的矫正与治疗

第14章  自闭症光谱
第一节 历史与定义
第二节 鑑定与评估
第三节 自闭症的原因
第四节 发生率与分类
第五节 自闭症的特质
第六节 早期疗育与特殊教育

第15章  注意力不足过动症
第一节 注意力不足过动症历史与定义
第二节 注意力特质与注意力不足过动症成因
第三节 注意力不足过动症的影响
第四节 注意力不足过动症与特殊教育的关系
第五节 家庭与处遇

第16章  认知发展与智能障碍
第一节 认知发展与智力
第二节 发展迟缓与智能不足（智能障碍）的定义与现况
第三节 智能障碍程度
第四节 智能障碍原因与评估诊断
第五节 智能障碍的特质与处遇
第六节 特殊教育安置与辅导

第17章  情绪行为障碍
第一节 情绪行为障碍定义
第二节 从神经发展疾患到情绪行为障碍
第三节 鑑定、盛行率、成因及学校做法
第四节 情绪行为障碍特质与表现
第五节 教育介入现况问题
第六节 教育安置与转衔
第七节 情绪障碍与家庭及医疗

第18章  学习障碍
第一节 学习障碍历史与发展
第二节 学习障碍定义
第三节 学习障碍鑑定
第四节 学习障碍盛行率、成因及特征
第五节 教育安置与课程教学

第三篇 特殊教育品质

第19章  特殊教育师资与专业伦理
第一节 台湾特殊教育师资培育概况
第二节 特殊教育师资与专业发展
第三节 特殊教育专业伦理

第20章  特殊教育学生的情绪行为
第一节 婴幼儿心理卫生、情绪行为发展
第二节 特殊需求儿童的社会与情绪发展
第三节 影响情绪与行为的危险与保护因子
第四节 认知行为、行为改变技术

第21章  与家庭合作—家庭与家长参与特殊教育
第一节 家庭与障碍
第二节 障碍者家庭研究
第三节 障碍儿童家庭参与特殊教育
第四节 台湾障碍者家庭参与研究
第五节 协助家庭—亲职教育

第22章  个别化教育计画、个别化家庭支持计画及个别化支持╱服务计画
第一节 个别化教育计画（IEP）
第二节 个别化家庭支持计画（IFSP）
第三节 个别化支持╱服务计画（ISP）

第23章  转衔
第一节 身心障碍者转衔的意义与现况
第二节 转衔法规与内容演变
第三节 最佳转衔实务
第四节 身心障碍转衔服务模式
第五节 学前转衔服务

第24章  特殊教育发展趋势
第一节 各国特殊教育主轴（核心价值）与趋势
第二节 回顾台湾特殊教育发展重要里程碑
第三节 未来展望

参考文献
 

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