具体描述
这是一本学习特殊教育的入门书。分成三部分︰第一篇介绍特殊教育制度、法规政策，从鉅视观点认识特殊教育；第二篇针对特殊教育对象；第三篇为特殊教育品质与提升。
本书从社工与特殊教育领域的学习，结合教与学、理论与实务、从儿童发展到家庭与社区、学校、政策，让大家对台湾特殊教育有新的视野与思考。
著者信息
张如杏
学历：国立台湾师范大学特教系博士、国立台湾大学社会学研究所硕士、国立政治大学社会学系学士
资格与证照︰1990年社会行政类别社会工作组高考、1999年社工师、2004年谘商心理师、2014年心理卫生专科社会工作师、2016年儿童少年妇女家庭专科社工师、2000年教育部部定讲师、2008年教育部部定助理教授
现任职务：台大医院精神医学部儿童精神科社工师；台大医院儿保护医疗小组成员；台大医院临床研究伦理委员会委员；早期疗育专家委员、督导、评鑑委员；淡江大学师资培育中心兼任助理教授；台北市立大学幼教系兼任助理教授；国立台北大学社工系学士进修部兼任助理教授；台北市社工师公会、中华民国社工师全联会理事；卫福部「精神疾病强制鑑定、强制社区治疗审查会」委员；儿福联盟收养审查会外聘委员；中华民国福利联合劝募协会审查委员；社工师继续教育课程积分审查认定、课程及积分採认委託专业服务
重要经历：台北市立疗养院社工员；淡江大学师资培育中心兼任讲师；台北市社工师公会理事长；台北市立疗养院社工员；淡江大学师资培育中心兼任讲师；台北市社工师公会理事长
图书目录
第1章 特殊教育导论：定义、历史发展与理念
第一节 定义与意涵
第二节 身心障碍定义与模式
第三节 特殊教育发展史
第四节 特殊教育思潮
第2章 特殊教育对象
第一节 特殊教育对象
第二节 特殊学生现况
第三节 特殊儿童的描述与比较
第四节 分类与标签
第五节 分类特殊教育的讨论
第六节 不分类的特殊教育
第七节 台湾「特殊教育会议」对于特殊教育对象的意见
第3章 特殊学生发现、鑑定与评量
第一节 发现、转介前介入、特殊教育流程
第二节 特殊学生鑑定
第三节 特殊学生评量
第四节 特殊学生参与全国性的评量
第五节 台湾特殊教育学生评量
第4章 特殊教育安置与融合
第一节 特殊教育安置演变
第二节 特殊教育安置型态
第三节 台湾特殊教育安置原则及法规
第四节 特殊教育安置问题
第五节 融合
第5章 特殊教育政策与法规
第一节 教育政策与特殊教育政策
第二节 台湾特殊教育政策发展
第三节 美国特殊教育相关法规
第四节 台湾特殊教育相关法规与政策
第五节 学前特殊教育
第6章 特殊教育行政与特殊教育支援服务
第一节 特殊教育行政意义
第二节 各教育层级特殊教育相关组织
第三节 特殊教育支援系统运作模式
第二篇 特殊教育对象
第7章 资赋优异与资优障碍
第一节 资赋优异定义与发展
第二节 鑑定与法规
第三节 资优特质、原因与出现率
第四节 安置、课程设计与辅导
第五节 台湾资优教育的发展
第六节 资优障碍
第8章 发展迟缓与早期疗育
第一节 儿童发展与发展迟缓定义
第二节 早期疗育概念、法源与对象
第三节 学前特殊幼儿教育与幼儿教育
第四节 早期疗育理论、原则及服务模式
第五节 以家庭为中心与家庭服务成果
第六节 学前教育安置与课程
第9章 视觉障碍
第一节 视觉障碍定义与特殊教育鑑定
第二节 视觉障碍原因与特质
第三节 视觉障碍在特殊教育发展
第10章 听觉障碍
第一节 听觉障碍定义与特殊教育鑑定
第二节 听觉障碍特殊教育统计与原因
第三节 听觉障碍特殊教育发展
第四节 听觉障碍学生身心特质
第五节 特殊教育安置与辅导
第11章 动作发展、肢体障碍与身体病弱
第一节 动作发展与问题
第二节 肢体障碍与身体病弱鑑定
第三节 特殊教育统计原因、特质及安置
第四节 辅助性科技
第12章 脑性麻痺、多重与重度障碍
第一节 脑性痲痺的定义与原因
第二节 脑性痲痺鑑定统计分类
第三节 脑性麻痺特质
第四节 特殊教育介入
第五节 重度与多重障碍
第13章 沟通、语言发展及障碍
第一节 沟通和语言定义
第二节 语言发展理论
第三节 沟通和语言障碍
第四节 影响语言发展的因素、盛行率及评估
第五节 沟通语言障碍诊断准则
第六节 沟通语言障碍的矫正与治疗
第14章 自闭症光谱
第一节 历史与定义
第二节 鑑定与评估
第三节 自闭症的原因
第四节 发生率与分类
第五节 自闭症的特质
第六节 早期疗育与特殊教育
第15章 注意力不足过动症
第一节 注意力不足过动症历史与定义
第二节 注意力特质与注意力不足过动症成因
第三节 注意力不足过动症的影响
第四节 注意力不足过动症与特殊教育的关系
第五节 家庭与处遇
第16章 认知发展与智能障碍
第一节 认知发展与智力
第二节 发展迟缓与智能不足（智能障碍）的定义与现况
第三节 智能障碍程度
第四节 智能障碍原因与评估诊断
第五节 智能障碍的特质与处遇
第六节 特殊教育安置与辅导
第17章 情绪行为障碍
第一节 情绪行为障碍定义
第二节 从神经发展疾患到情绪行为障碍
第三节 鑑定、盛行率、成因及学校做法
第四节 情绪行为障碍特质与表现
第五节 教育介入现况问题
第六节 教育安置与转衔
第七节 情绪障碍与家庭及医疗
第18章 学习障碍
第一节 学习障碍历史与发展
第二节 学习障碍定义
第三节 学习障碍鑑定
第四节 学习障碍盛行率、成因及特征
第五节 教育安置与课程教学
第三篇 特殊教育品质
第19章 特殊教育师资与专业伦理
第一节 台湾特殊教育师资培育概况
第二节 特殊教育师资与专业发展
第三节 特殊教育专业伦理
第20章 特殊教育学生的情绪行为
第一节 婴幼儿心理卫生、情绪行为发展
第二节 特殊需求儿童的社会与情绪发展
第三节 影响情绪与行为的危险与保护因子
第四节 认知行为、行为改变技术
第21章 与家庭合作—家庭与家长参与特殊教育
第一节 家庭与障碍
第二节 障碍者家庭研究
第三节 障碍儿童家庭参与特殊教育
第四节 台湾障碍者家庭参与研究
第五节 协助家庭—亲职教育
第22章 个别化教育计画、个别化家庭支持计画及个别化支持╱服务计画
第一节 个别化教育计画（IEP）
第二节 个别化家庭支持计画（IFSP）
第三节 个别化支持╱服务计画（ISP）
第23章 转衔
第一节 身心障碍者转衔的意义与现况
第二节 转衔法规与内容演变
第三节 最佳转衔实务
第四节 身心障碍转衔服务模式
第五节 学前转衔服务
第24章 特殊教育发展趋势
第一节 各国特殊教育主轴（核心价值）与趋势
第二节 回顾台湾特殊教育发展重要里程碑
第三节 未来展望
参考文献
图书序言
这是一本学习我国特殊教育的入门书，随着《特殊教育法》的规定，特殊教育已经从2岁延伸到成人，除了义务教育阶段，还有学前、高中职及大专院校高等教育阶段，每个阶段的特殊教育安排都要以「个别化需求」为考量，离开教育之后的发展，更是检视特殊教育成效的指标。特殊教育提供专业评估鑑定与安置、满足个别化需求，尊重家长及学生参与，是我国特殊教育核心精神。回顾台湾特殊教育发展历程，大量参採其他国家的特殊教育精神及架构，跨越文化差异建立台湾的特殊教育制度。
本书分成三部分︰
第一篇 介绍特殊教育制度、法规政策，从鉅视观点认识特殊教育，包括特殊教育定义、理念与发展，特殊教育对象，发现特殊儿童筛检鑑定，特殊教育安置与融合，法规政策、行政及支援服务等，从制度层面了解特殊教育架构。
第二篇 针对特殊教育对象，介绍资赋优异与资优障碍、发展迟缓早期疗育、视觉障碍、听觉障碍、动作与肢体障碍、身体病弱、脑性麻痺、多重与重度障碍、沟通与语言障碍、自闭症光谱、注意力不足过动症、智能障碍、情绪行为障碍、学习障碍。台湾特殊教育分成资优与障碍两大类，採鑑定分类，针对特殊教育对象提供特殊教育及相关专业服务。上述特殊教育类别与身心障碍类别不一定相符，台湾《身心障碍者权益保障法》对于障碍的界定採身体心理结构与功能缺损的程度为依据，因此有诊断不一定有身障资格，例如学习障碍、注意力缺陷过动症等，没有身障资格也可以是特殊教育对象，疑似发展迟缓、疑似自闭症等，都可以接受特殊教育服务。特殊教育希望改变其等待失败的角色，更积极的在问题还没形成前就介入服务。
第三篇 针对特殊教育品质与提升，介绍特殊教育师资与专业伦理、特殊学生情绪行为、与家庭合作、个别化教育计画、个别化家庭支持计画、个别化支持╱服务计画、转衔服务，及对特殊教育发展的回顾与展望。特殊教育是一门结合理论与实务的专业，过去身心障碍的服务是慈善、宗教，政府透过《特殊教育法》、身心障碍者法规，釐清政府责任及各单位服务角色任务，同时强调家庭与学生对特殊教育的参与，建构完整师资培育检核，特殊教育评鑑落实个别化教育计画，以检视特殊教育成效。特殊教育专业化的历程，首先要建立师资培训制度，提供有实证基础的服务，从实务经验中建立本土实务理论，并建制社会对障碍的观点。
过去教育是贫穷人翻身的机会，特殊教育是障碍者摆脱依赖、融入社会的机会，随着辅具发展及观念改变，与环境融合、自立生活、参与社会等概念取代隔离、补偿改变缺陷。
作者从事儿童心理卫生社会工作多年，有机会从发展迟缓儿童的诊断与疗育，开始认识特殊儿童与家庭，看着他们接受特殊教育、离开教育体系后的就业或与家人相处，近来也开始有障碍者老化长照的议题，从医疗、社会福利、特殊教育等，了解身心障碍与其家庭，我要深深感谢所有我服务过的个案与家庭给我的启发。还有师大特殊教育系的老师与同学们，我们的讨论落实跨专业合作与交流，以及多年来曾经在淡江大学、台北市立大学上过我的课的学生的参与讨论，让我对特殊教育实务有更深入的学习思考。
多年来，台湾特殊教育专业与实务发展已经更加成熟完备，作者建议学习特殊教育应从理论与实务层面并行，避免提供缺乏科学基础的服务，也要思考本土文化对于障碍与家庭的想法，以及不同障碍间的差异，避免形式上的假平等，确实满足每个学生的个别化需求。
身为资深社工师，我从社会工作与特殊教育领域的学习，结合教与学、理论与实务、从儿童发展到家庭与社区、学校、政策，本书希望抛砖引玉，让大家对台湾特殊教育有新的视野与思考。
谢谢家人杨添围、杨景棠与杨咏絜及很多朋友在专业与情感上的支持，所有荣誉与在天上的父亲分享！
张如杏
2017年12月20日
图书试读
用户评价
这次偶然在书店看到《特殊教育概论》这本书，名字虽然听起来有点“学术”，但我出于职业好奇（我从事的是与社会工作相关的工作，常常会接触到一些需要特殊支持的家庭），还是把它带回家翻了翻。结果，这本书完全超出了我的预期。它不是那种堆砌理论、让人望而生畏的学术专著，而是用一种非常人性化、充满关怀的笔触，来讲述特殊教育这个领域。 最让我感动的是，书中对于“特殊”的定义，并没有带着任何贬义或隔离的色彩。作者反复强调，每个人都是独特的个体，而特殊教育，只是针对那些在学习、发展、适应社会等方面，需要额外支持和帮助的个体。这种“以人为本”的视角，让我觉得非常舒服，也让我认识到，我们应该以一种更包容、更尊重的态度来对待每一个生命。 书中对各种特殊教育需求的描述，非常生动，也非常贴近现实。作者没有仅仅列出各种诊断名，而是通过一个个鲜活的案例，来展现这些孩子在生活中可能遇到的挑战。例如，在讲述自闭症儿童时，作者就详细描述了一个孩子如何难以理解他人的情绪，如何对某些特定的刺激过度敏感，以及如何通过视觉提示和规律性的生活来获得安全感。读到这些案例，我能深刻地感受到，每一个“特殊”的孩子，背后都有一个需要被理解的故事。 更让我欣赏的是，这本书在提供这些背景信息的同时，也提供了非常实用的“应对策略”。作者并没有停留在“问题”的描述上，而是积极地为教育者、家长，甚至我们这些社会工作者，提供了很多可操作的建议。比如，在处理“行为问题”时，作者就强调了要先去理解行为背后的原因，而不是简单地制止。他还提供了一些“积极行为支持”的方法，比如通过奖励、强化等方式，来引导孩子养成积极的行为模式。 这本书让我对“融合教育”有了更深的理解。过去，我可能觉得，让特殊孩子进入普通学校，就是一种“融合”。但这本书让我认识到，真正的融合，是一种全方位的接纳和支持。它不仅是空间上的融合，更是教学方法、学习环境、情感支持的全方位融合。作者还探讨了融合教育中可能遇到的挑战，比如资源不足、教师培训不够等等，并提出了一些可能的解决方案。这让我觉得，融合教育是一个需要持续努力和探索的课题。 我还要特别提到书中关于“家长支持”的部分。作者深入分析了特殊儿童家庭可能面临的压力和挑战，并提供了很多宝贵的建议，帮助家长更好地应对。例如，如何与学校有效沟通，如何寻求社会资源，如何进行自我调适等等。这些内容，对于我在工作中与这些家庭打交道时，提供了非常大的帮助。让我知道，我们不仅要关注孩子，也要关注整个家庭的支持系统。 书中对于“评估”的讨论，也让我耳目一新。它强调了评估的多元化和过程性。作者指出，不能仅仅依靠传统的标准化测试来评估特殊儿童，而应该结合观察、访谈、作品集等多种方式，来全面了解孩子的优势和需求。这让我觉得，评估应该是一个服务于教育决策的过程，而不是一个简单地给孩子“贴标签”的过程。 而且，这本书在语言运用上，也做得非常出色。作者用了很多生动的比喻和形象的描述，让复杂的概念变得易于理解。例如，在解释“多感官学习”时，作者就将大脑比作一个“收音机”，而各种感官输入就是不同的“频道”，只有通过多个频道同时接收信息，才能更清晰地接收到“节目内容”。这样的比喻，让原本有些抽象的概念变得栩栩如生。 这本书的结构也非常清晰，循序渐进，从宏观的理念到具体的实践，都涵盖得很到位。让我觉得，即使是对特殊教育完全不了解的人，也能通过这本书，建立起一个比较完整的认知框架。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，对我来说，是一次非常宝贵的学习经历。它让我对特殊教育有了更深的理解，也让我对“教育”这个词的内涵有了更深的思考。它不仅仅是一本专业书籍，更是一份充满人文关怀的指南。它让我看到，每一个生命都值得被尊重和被支持，而教育，正是实现这一目标的重要途径。
评分最近，无意间看到这本《特殊教育概论》，就带着好奇心翻阅了起来。老实说，我原本以为这会是一本比较学术、枯燥的书籍，但没想到，它却以一种非常贴近生活、充满温度的方式，向我展现了一个我之前不太了解的领域。 这本书最吸引我的地方，在于它对“特殊”的定义。作者并没有将“特殊”简单地等同于“缺陷”或“问题”，而是将其理解为一种“与众不同”。他强调，每个人都是独特的个体，而特殊教育，正是为了帮助那些在学习、发展、适应社会等方面，需要额外支持的个体，让他们能够更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。这种“以人为本”的视角，让我觉得非常受启发。 书中对各种特殊教育需求的介绍，都非常详尽，而且都配有生动鲜活的案例。我尤其喜欢关于“自闭症谱系障碍”的章节，作者通过一个孩子的视角，描绘了他们如何感知世界，如何处理信息，以及他们所面临的沟通和社交困难。这种细腻的描写，让我能够更深刻地理解这些孩子的内心世界。 令我惊喜的是，这本书不仅仅停留在“描述”层面，还提供了大量具体的“教学策略”和“干预方法”。例如，针对有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，书中就介绍了如何通过结构化的环境、清晰的指令、以及多感官的教学方式来帮助他们集中注意力。这些内容，对于从事相关工作的人来说，无疑是非常宝贵的实操指南。 书中对“融合教育”的探讨，也让我受益匪浅。作者并没有回避融合教育中可能遇到的挑战，比如资源不足、师资培训不够等问题，而是积极地提出了一些解决方案。他强调，真正的融合教育，需要学校、家庭、社区等多方面的共同努力，需要建立一个支持性的网络，来帮助特殊儿童更好地融入主流社会。 此外，书中对“行为管理”的论述，也让我有了一些新的认识。作者认为，很多时候，孩子的“不良行为”，并非是故意的，而是他们表达需求、应对挑战的一种方式。他提供了一些“积极行为支持”的策略，例如通过奖励、强化等方式，来引导孩子养成积极的行为模式。这些方法，让我觉得非常有操作性，也让我对如何理解和引导孩子的行为有了新的认识。 而且，这本书在语言风格上也做得非常出色。作者的文字非常流畅，而且充满感染力。他用了很多生动的比喻和形象的描述，让原本有些晦涩的专业知识，变得通俗易懂。读这本书，就像是在听一位经验丰富的教育者，在娓娓道来地分享他的智慧和经验。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了非常深刻的触动。它让我对特殊教育有了更深的了解，也让我对“教育”的意义有了更深的思考。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一份充满人文关怀的指南，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。
评分这本书，我是在“博客来”上闲逛时偶然看到的，当时就被它的名字吸引住了——《特殊教育概论》。我是一名小学老师，虽然我班上目前没有明确被诊断为特殊需求的学生，但近年来“普特融合”的理念越来越被重视，我也一直在思考如何更好地理解和支持那些可能面临学习困难或行为挑战的孩子。这本书的出现，正好满足了我这种“未雨绸缪”的需求。我翻了几页目录，看到里面涵盖了特殊教育的起源、发展，各种特殊教育需求（如智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍、感觉统合失调等等）的定义、特点和教学策略，还有关于早期干预、个别化教育计划（IEP）的制定与实施，甚至谈到了融合教育的挑战与机遇。 老实说，我并不是什么研究型学者，但作为一名教育实践者，我非常关心那些“书本上”的理论如何能落地到课堂。这本书让我看到了希望，它不仅仅是枯燥的理论堆砌，而是带着一份对教育公平和学生个体发展的深刻关怀。我特别喜欢它提到的“以人为本”的教育理念，强调要尊重每一个孩子的独特性，看到他们的潜能，而不是仅仅关注他们的“不足”。书中对于如何与家长沟通、如何与专业人士（如治疗师、心理学家）合作的建议，也给了我很大的启发。我常常觉得，教育不仅仅是老师一个人的责任，而是需要一个多方协作的系统。这本书恰恰点出了这一点，并提供了可操作的思路。 我拿到书后，就迫不及待地开始阅读，尤其是在批改作业的间隙，或是午休时间。书中对于不同特殊教育需求的阐述，用了很多案例和生动的例子，让我这个“门外汉”也能够比较容易地理解。比如，它在讲到学习障碍时，没有简单地将这类学生定义为“笨”，而是详细解释了他们在阅读、写作、计算等方面可能遇到的具体困难，以及这些困难可能源于大脑处理信息方式的不同。这一点非常重要，因为它引导我去思考，如何调整我的教学方法，去适应这些不同的大脑“操作系统”，而不是强迫他们遵循同一个“标准程序”。 而且，这本书的语言风格也很有意思。它不像一些学术著作那样晦涩难懂，而是用一种比较亲切、易于理解的方式来讲解复杂的概念。当然，它里面的一些专业术语是不可避免的，但作者通常会给出非常清晰的解释，或者通过例子来帮助读者理解。我尤其欣赏书中关于“优势本位”的讨论。它强调我们要发掘每个孩子的优势，并以此为基础进行教学，而不是一味地去弥补他们的短处。这是一种非常积极的教育心态，也让我反思自己平时在教学中是否过于强调“进步”和“达标”，而忽略了那些已经做得很好的地方。 读到关于“个别化教育计划”（IEP）的部分，我更是觉得这本书太及时了。虽然在台湾，IEP的推行也已经有一段时间了，但我一直觉得自己在制定和执行方面还有很多不足。书里详细讲解了IEP的各个要素，包括目标设定、评估方法、服务内容、时间表等等，还提供了制定IEP时需要考虑的各种因素，比如学生的兴趣、优势、家庭的期望、学校的资源等等。这让我意识到，IEP不仅仅是一份文件，更是一个动态的、以学生为中心的计划，需要所有相关人员的共同参与和努力。 我特别喜欢书中关于“融合教育”的探讨。过去，我可能总觉得融合教育是将特殊生“塞”进普通班，老师会面临很大的压力。但这本书让我看到了融合教育更深层次的意义，它不仅仅是空间上的融合，更是教学内容、教学方法、情感支持的全方位融合。它强调，成功的融合教育需要教师具备专业的知识和技能，也需要学校提供充足的支持和资源，更需要同伴之间的接纳和理解。读到这里，我感觉自己肩上的担子虽然重了，但心里也充满了力量，因为我看到了为所有孩子创造一个更包容、更公平的学习环境的可能性。 还有，书中关于“评估”的部分也给我留下了深刻的印象。它不仅仅讲到了传统的学业评估，还强调了多元评估的重要性，比如观察、作品集、家长访谈、非正式评估等等。这让我意识到，我们不能仅仅用考试成绩来衡量一个孩子的学习成果，更要关注他们在不同方面的进步和发展。对于特殊学生来说，多元评估尤其重要，因为他们的学习方式和表现形式可能与一般学生有很大不同。这本书提供了一些非常实用的评估工具和方法，让我觉得可以尝试在我的日常教学中运用。 我记得书中有一个章节专门讨论了“感官处理异常”的孩子，这让我脑洞大开。我一直觉得有些孩子坐不住、注意力不集中，可能是因为他们“调皮捣蛋”。但读了这本书，我才了解到，很多时候这可能与他们的感官系统有关，比如对声音、光线、触觉特别敏感，或者对这些刺激的需求很高。这就意味着，我不能简单地用“罚站”或“批评”来处理，而是需要去理解他们感官需求，并创造一个能让他们更舒适、更能专注的学习环境。这对我来说是一个很大的观念转变。 我还要特别提到书中关于“沟通障碍”的章节。我经常会遇到一些孩子，他们可能不善于用语言表达自己的需求和感受，有时候会通过行为来“抗议”。以前我可能会觉得他们“不听话”，但这本书让我认识到，这可能是他们沟通能力的局限。它介绍了各种沟通辅助工具和策略，比如手语、图片交换沟通系统（PECS）、沟通板等等。这让我意识到，我们可以通过提供不同的沟通方式，来帮助这些孩子更好地与外界交流，减少他们的挫败感，也让我更能理解他们的行为背后可能的原因。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，对我而言，不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富、充满智慧的良师益友。它用一种非常接地气的方式，为我打开了特殊教育的广阔天地。我从中学习到了很多实用的知识和技能，更重要的是，它激发了我内心深处对教育的热情和对每一个孩子的关爱。这本书让我更加坚定地相信，无论孩子有什么样的特殊之处，他们都值得被尊重、被理解、被支持，都有权利在教育中获得应有的发展。读完这本书，我感觉自己对“老师”这个职业有了更深的理解和更强的责任感，也更加期待能在未来的教学中，为我的学生们创造一个更美好的学习旅程。
评分最近手边刚好有一本《特殊教育概论》，纯粹出于好奇就翻了翻。坦白说，我对特殊教育这个领域了解不多，但这本书的内容，却让我感到非常惊喜。它并没有一开始就抛出大量的专业术语，而是用一种非常自然、亲切的方式，引导我一步步地走进这个世界。 最打动我的，是书中对“特殊”的解读。作者并没有将“特殊”视为一种“缺陷”或“问题”，而是将其理解为一种“差异”。他强调，每个人都是独一无二的，而特殊教育，正是为了帮助那些在学习、发展、适应社会等方面，需要额外支持的个体，让他们能够更好地发挥自己的潜能，融入社会。这种“以差异化为基础”的教育理念，让我觉得非常积极和具有启发性。 书中对各种特殊教育需求的介绍，都非常详尽，而且都配有非常贴近生活的案例。例如，在描述“学习障碍”时，作者就用了一个非常形象的比喻，将大脑比作一个“处理器”，而学习障碍就是这个处理器在处理某些信息时会遇到困难。这种比喻，让原本有些复杂的概念，变得非常容易理解。 更让我觉得可贵的是，这本书提供了非常丰富的“教学策略”和“干预方法”。作者并没有空谈理论，而是给出了很多具体的操作指南。例如，针对有语言障碍的孩子，书中就介绍了“图片交换沟通系统”（PECS），以及如何通过游戏化的方式来鼓励孩子开口说话。这些内容，对于一线的工作人员来说，无疑是非常宝贵的参考资料。 书中对“融合教育”的探讨，也让我受益匪浅。作者并没有回避融合教育中可能遇到的挑战，比如资源分配不均、教师培训不足等问题，而是积极地提出了一些解决方案。他强调，真正的融合教育，需要学校、家庭、社区等多方面的共同努力，需要建立一个支持性的网络，来帮助特殊儿童更好地融入主流社会。 此外，书中对“行为管理”的论述，也让我有一些新的认识。作者认为，很多时候，孩子的“不良行为”，并非是故意的，而是他们表达需求、应对挑战的一种方式。他提供了一些“积极行为支持”的策略，例如通过奖励、强化等方式，来引导孩子养成积极的行为模式。这些方法，让我觉得非常有操作性，也让我对如何理解和引导孩子的行为有了新的认识。 而且，这本书在语言风格上，也做得非常出色。作者的文字非常流畅，而且充满感染力。他用了很多生动的比喻和形象的描述，让原本有些晦涩的专业知识，变得通俗易懂。读这本书，就像是在听一位经验丰富的教育者，在娓娓道来地分享他的智慧和经验。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了非常深刻的触动。它让我对特殊教育有了更深的了解，也让我对“教育”的意义有了更深的思考。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一份充满人文关怀的指南，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。
评分最近趁着难得的闲暇时光，随手拿起一本《特殊教育概论》来翻阅，没想到就这么沉浸其中，一口气读了不少。严格来说，我并非从事教育行业，但因为工作性质，我时常会接触到一些身心有特殊需求的朋友，所以一直对这方面抱持着一种想要深入了解的心态。这本书，就如同它的名字一样，为我打开了一个全新的视角，让我对“特殊教育”有了更全面、更深刻的认识。 这本书最让我印象深刻的，是它并没有将“特殊”看作是一种“疾病”或“缺陷”，而是将其解读为一种“差异”。作者强调，每个人的大脑构造、学习方式、情感表达都是独特的，而特殊教育，正是为了帮助那些在这些方面与“常模”存在较大差异的个体，让他们能够更好地融入社会，实现自我价值。这种“差异化”的解读，让我觉得非常正面和有力量，它鼓励我们要看到每个人的独特性，而不是一味地去追求“标准化”。 在书中，我读到了许多关于不同特殊教育需求的案例，比如智力障碍、学习障碍、自闭症、多动症等等。但作者的叙述方式非常细腻，他不仅仅是列举了这些孩子的“不足”，更深入地分析了他们可能遇到的困难，以及他们所展现出的独特才能。比如，有一个孩子虽然在数学方面有困难，但在音乐方面却有着极高的天赋，他能够轻松地辨别音调，并创作出动人的旋律。这样的描述，让我更加肯定了“优势本位”教育的重要性，即要发掘和培养孩子的长处，而不是仅仅关注他们的短板。 令我惊喜的是，这本书还提供了非常实用的教学策略和干预方法。作者并没有空谈理论，而是通过大量的实例，讲解了如何设计适合特殊儿童的教学活动，如何进行有效的沟通，以及如何处理行为问题。比如，他提出了一种“视觉支持”的理念，即通过图片、图表、流程图等视觉元素，来帮助特殊儿童理解抽象的概念，并预测即将发生的事件。这些具体的方法，让我觉得，即使不是专业的教育者，也能从中获得不少启发。 书中对于“融合教育”的探讨，也让我产生了很大的共鸣。作者认为，真正的融合教育，不仅仅是将特殊儿童安排到普通班级，更重要的是要创造一个包容、支持的学习环境，让所有学生都能从中受益。他强调了教师的专业素养、学校的支持系统、同伴的接纳度等因素，对于成功实施融合教育至关重要。这让我看到，融合教育是一个需要全社会共同努力的系统工程。 而且，这本书还提到了“家长在特殊教育中的作用”。作者深入分析了特殊儿童家庭可能面临的挑战，并为家长提供了很多宝贵的建议，例如如何与学校有效沟通，如何寻求外部资源，以及如何进行自我心理调适。这让我觉得，这本书的内容非常全面，不仅仅关注教育本身，也关注到与教育相关的社会和家庭支持系统。 书中对于“评估”的论述，也让我耳目一新。作者强调了评估的多元化和过程性，认为不能仅仅依靠传统的标准化测试来衡量特殊儿童的学习成果。他提倡结合观察、作品集、访谈等多种评估方式，来全面了解孩子的优势和需求。这让我觉得，评估应该是一个服务于教育决策的过程，而不是一个简单地给孩子“贴标签”的过程。 在语言风格方面，作者也做得非常出色。他用词朴实，但又充满智慧，避免了晦涩难懂的专业术语，让这本书的可读性大大提高。很多时候，他就像一位经验丰富的长者，在用娓娓道来的方式，分享他对教育的理解和感悟。 总的来说，《特殊教育概论》这本书，带给了我很多意想不到的收获。它不仅让我对特殊教育有了更深的了解，更重要的是，它改变了我看待“差异”的眼光，让我认识到，每个人都拥有独特的价值，都值得被尊重和被支持。这本书，无疑是一本充满人文关怀的优秀读物，非常值得推荐。
评分最近刚好在看这本《特殊教育概论》，我本身不是教育领域的专业人士，但一直对这个话题充满好奇，所以就买来读读看。没想到，这本书的内容远超我的预期，它没有我以为的那么“学术”，反而充满了温度和实践的指导意义。 书中让我印象最深刻的是，它并没有将“特殊”看作是一种“病态”或“缺陷”，而是将其理解为一种“差异”。作者强调，每个人都是独一无二的，而特殊教育，就是为了帮助那些在学习、发展、适应社会等方面，与“常模”存在显著差异的个体，让他们能够更好地发挥自己的潜能，融入社会。这种“以人为本”的视角，让我觉得非常受启发。 书中对于各种特殊教育需求的介绍，都非常详尽，而且都配有非常贴近生活的案例。比如，在描述“情绪及行为障碍”时，作者就详细分析了一个孩子如何因为无法控制自己的情绪而导致学习困难，同时也强调了如何通过积极的引导和支持，帮助孩子学会情绪管理。这些案例，让我能更直观地理解，特殊儿童在日常生活和学习中可能遇到的具体挑战。 更让我觉得可贵的是，这本书提供了非常丰富的“教学策略”和“干预方法”。作者并没有空谈理论，而是给出了很多具体的操作指南。例如，针对有学习障碍的学生，书中就介绍了“视觉化教学”的概念，建议老师可以多利用图片、图表、实物等来帮助学生理解抽象的概念。这些内容，对于一线的工作人员来说，无疑是非常宝贵的参考资料。 书中对“融合教育”的探讨，也让我受益匪浅。作者并没有回避融合教育中可能遇到的挑战，比如资源分配不均、教师培训不足等问题，而是积极地提出了一些解决方案。他强调，真正的融合教育，需要学校、家庭、社区等多方面的共同努力，需要建立一个支持性的网络，来帮助特殊儿童更好地融入主流社会。 此外，书中对“行为管理”的论述，也让我有一些新的认识。作者认为，很多时候，孩子的“不良行为”，并非是故意的，而是他们表达需求、应对挑战的一种方式。他提供了一些“积极行为支持”的策略，例如通过奖励、强化等方式，来引导孩子养成积极的行为模式。这些方法，让我觉得非常有操作性，也让我对如何理解和引导孩子的行为有了新的认识。 而且，这本书在语言风格上，也做得非常出色。作者的文字非常流畅，而且充满感染力。他用了很多生动的比喻和形象的描述，让原本有些晦涩的专业知识，变得通俗易懂。读这本书，就像是在听一位经验丰富的教育者，在娓娓道来地分享他的智慧和经验。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了非常深刻的触动。它让我对特殊教育有了更深的了解，也让我对“教育”的意义有了更深的思考。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一份充满人文关怀的指南，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。
评分最近手边刚好翻到一本《特殊教育概论》，书名听起来有点“硬”，但实际读起来，却发现它意外地引人入胜。我本身不是教育相关科系的，只是因为家里的亲戚有孩子在特殊教育体系里，所以一直对这块领域抱持着一份好奇和关心。这本书，我想，就是我探索这个复杂又温暖的世界的一个绝佳起点。它没有一开始就抛出大量的学术理论，而是从一些非常基本的问题入手，比如“什么是特殊教育？”“为什么需要特殊教育？”等等，用一种循序渐进的方式，引导读者去认识这个领域。 我印象最深刻的是，书中对于“特殊”这个词的定义，它并没有将其妖魔化，而是强调“特殊”只是意味着与“常模”有所不同，这种不同可能体现在认知、情感、行为、生理等各个方面，而特殊教育的目的，就是为了帮助这些与常模不同的个体，让他们能够更好地适应社会，发挥自己的潜能。这一点让我觉得非常重要，它提供了一种更积极、更包容的视角来看待“特殊”，而不是将其视为一种“缺陷”。 在书中，我看到了对各种特殊教育需求的详细介绍，比如智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、情绪及行为障碍、视听力障碍、肢体障碍、语言障碍等等。作者并没有用很冷冰冰的医学术语来描述，而是结合了很多现实生活中的案例，让我能够更直观地理解这些特殊需求的孩子在日常生活和学习中可能遇到的困难。比如，在讲述ADHD时，作者就生动地描述了一个孩子如何因为无法长时间集中注意力而导致学习成绩不佳，但同时又强调了这个孩子在某些方面可能表现出的创造力或冲劲。 更让我觉得有价值的是，书中不仅仅停留在“描述”层面，而是深入探讨了“如何教育”的问题。它详细介绍了针对不同特殊需求的学生，应该采取怎样的教学策略和干预方法。比如，对于有学习障碍的学生，书中就提出了差异化教学、多感官教学、教学内容的分解与重组等方法。这些内容，虽然我不是专业的教育者，但也能从中感受到作者的用心，他是在努力为教育实践者提供一套切实可行的指导方案。 而且，这本书也让我看到了特殊教育的“人性化”一面。它强调了“以学生为中心”的教育理念，关注学生的个性和需求，尊重他们的尊严和权利。书中多次提到“潜能开发”和“优势本位”的教育思想，鼓励教育者要去发现每一个学生的闪光点，并以此为基础进行教育，而不是一味地去纠正他们的“不足”。这一点，对于我来说，是一种非常宝贵的教育启示，让我开始思考，如何在我力所能及的范围内，去发掘和支持身边人的优势。 这本书的结构也安排得相当合理。它从基础概念讲到具体实践，再到相关的法律法规和伦理道德，层层递进，让读者能够形成一个比较全面的认知体系。我尤其喜欢它关于“特殊教育的未来发展趋势”的探讨，比如融合教育的理念，以及科技在特殊教育中的应用等等。这让我看到，特殊教育领域并非一成不变，而是在不断地发展和进步，充满了希望和可能性。 即使我不是直接的教育工作者，读完这本书，我也能感受到它对我的触动。它让我对社会上一些可能被忽视的群体有了更深的理解和同情，也让我意识到，教育的意义远不止于传授知识，更在于帮助每一个人实现自我价值，融入社会。这本书，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。 书中对于“评估”的讨论也很有深度。它不仅仅是关注学业成绩，更强调了对学生整体发展状况的评估，包括他们的社会适应能力、情感发展、身体健康等等。这一点，对于特殊学生来说尤其重要，因为他们的发展路径可能与一般学生有所不同。作者也提供了很多多元化的评估方法，让我觉得，评估不应该仅仅是“打分数”，而应该是一个全面了解学生、为教育决策提供依据的过程。 另外，这本书还详细介绍了“个别化教育计划”（IEP）的制定和实施过程。这一点对于我来说，也是一个全新的概念。我了解到，IEP是一个非常系统和精细化的工作，需要教育者、家长、治疗师等各方人员共同协作，为每一个特殊学生量身定制教育方案。这让我觉得，特殊教育是一项需要高度专业性和合作性的工作。 总的来说，《特殊教育概论》这本书，是一本既有深度又不失温度的读物。它为我打开了一扇了解特殊教育的窗户，让我看到了一个充满挑战但也同样充满爱的领域。它不仅仅是给我带来了知识，更重要的是，它改变了我看待“特殊”的眼光，让我对教育的本质有了更深的思考。这本书，无疑是我近期阅读体验中非常值得推荐的一本。
评分最近一股脑地看了好几本书，其中这本《特殊教育概论》倒是给了我不少惊喜。坦白讲，我一开始对这类“概论”性质的书籍，总觉得会充斥着枯燥的理论和晦涩的术语，不太符合我这种喜欢轻松阅读的胃口。然而，当我翻开这本书，才发现我的担忧是多余的。作者的写作风格非常平易近人，像是带着你在一步一步地探索这个专业领域，而不是试图用海量的信息来“轰炸”你。 让我印象深刻的是，书中并没有一开始就定义各种“疾病”或“障碍”，而是从“个体差异”这个更宏观的角度切入。作者强调，每个人都是独一无二的，而特殊教育，恰恰是为了回应那些与“大多数人”存在显著差异的学习者和发展者。这种切入点，让我觉得非常温暖，因为它一下子就把人与人之间的差异，从一种“病态”的视角，转化成了一种“常态”的存在，从而降低了人们对“特殊”的戒备感。 书里对于不同类型特殊教育需求的介绍，也是通过大量的案例和故事来展开的。我最喜欢的一段，是关于一个有阅读障碍的孩子，他虽然在拼读字母上遇到了困难，但在绘画和讲故事方面却展现出了惊人的天赋。作者通过这个例子，生动地说明了，我们不能以单一的标准来衡量一个孩子的学习能力，而应该看到他们多方面的潜能。这让我反思，在日常生活中，我们是不是也常常会不自觉地用“一把尺子”去衡量所有人？ 书中对于“教学策略”的讲解，更是让我受益匪浅。比如，针对有学习障碍的学生，作者就提出了“视觉化教学”的概念，建议老师可以多利用图片、图表、实物等来帮助学生理解抽象的概念。他还举例说明，如何通过分解步骤、提供明确的指示、给予及时的反馈等方式，来帮助这些学生更好地完成学习任务。这些具体的建议，对于即使不是专业老师的读者来说，也具有很强的借鉴意义，让我觉得，教育并非是遥不可及的专业知识，而是渗透在生活点滴中的智慧。 令我感到欣慰的是，这本书并没有将特殊教育描绘成一个“救助”或“施舍”的过程，而是将其定位为一个“赋能”和“支持”的过程。它强调了“全纳教育”（inclusive education）的理念，即所有学生，无论其能力如何，都应该在主流的教育环境中得到支持和发展。这是一种非常积极的教育观，也让我看到了一个更加平等和包容的未来教育图景。 而且，书中还谈到了“家庭参与”的重要性。作者指出，家长是孩子成长过程中最重要的伙伴，他们的支持和配合，对于特殊儿童的发展起着至关重要的作用。书中还提供了一些与家长沟通的技巧和方法，例如如何有效地倾听家长的担忧，如何与家长共同制定孩子的教育目标等等。这让我觉得，特殊教育并非仅仅是学校的任务，而是一个需要社会各界共同努力的系统工程。 这本书的语言风格也值得称赞。它没有使用过于深奥的学术词汇，而是用一种非常生动、形象的语言来解释复杂的概念。比如，作者在形容“感觉统合失调”时，就用了一个非常贴切的比喻，将大脑比作一个“司令部”，而各种感官输入则是“前线传来的情报”，如果司令部处理情报的能力出现问题，就会导致“误判”或“混乱”。这样的比喻，让我这个非专业人士也能轻松理解。 让我眼前一亮的是，书中还提到了“行为管理”的一些策略。作者指出，很多时候，孩子的“不良行为”背后，可能隐藏着未被满足的需求或是沟通的困难。他提供了一些非常实用的方法，例如“行为的ABC分析”（Antecedent, Behavior, Consequence），来帮助读者理解行为背后的原因，并采取更有效的干预措施。这让我觉得，这本书的内容非常有实践价值，不仅仅是理论的探讨。 我还注意到，书中对“特殊教育的伦理”也有一定的讨论。作者强调了保护儿童权利，尊重儿童隐私，以及教育公平的重要性。这些内容，让我觉得这本书不仅仅是一本知识性的读物，更是一本富有社会责任感的著作。它在传递专业知识的同时，也在引导读者思考更深层次的教育和社会议题。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了一次非常愉快的阅读体验。它以一种温和而有力的方式，为我揭示了一个充满爱与智慧的特殊教育世界。我从中学到了很多关于理解和支持不同个体的方法，也对教育的多元化和包容性有了更深的认识。这本书，绝对是我近期阅读清单中非常值得推荐的一本，它让我对教育的未来充满了期待。
评分最近有幸接触到《特殊教育概论》这本书，老实说，一开始我并没有抱太高的期待，总觉得这类“概论”的书籍，内容会比较理论化，可能不太适合我这种喜欢实际操作的人。然而，当我翻开它，才发现我的想法大错特错。这本书的内容，既有理论的高度，又不乏实践的深度，而且语言也相当亲切。 让我印象最深刻的是，书中对于“特殊”的定义，并没有将它看作是一种“缺陷”或“问题”，而是将其理解为一种“差异”。作者强调，每个人都是独一无二的，而特殊教育，正是为了帮助那些在学习、发展、适应社会等方面，与“常模”存在显著差异的个体，让他们能够更好地发挥自己的潜能，融入社会。这种“以差异化为基础”的教育理念，让我觉得非常积极和具有启发性。 书中对于各种特殊教育需求的介绍，都非常详尽，而且都配有非常贴近生活的案例。比如，在描述“情绪及行为障碍”时，作者就详细分析了一个孩子如何因为无法控制自己的情绪而导致学习困难，同时也强调了如何通过积极的引导和支持，帮助孩子学会情绪管理。这些案例，让我能更直观地理解，特殊儿童在日常生活和学习中可能遇到的具体挑战。 更让我觉得可贵的是，这本书提供了非常丰富的“教学策略”和“干预方法”。作者并没有空泛地谈论理论，而是给出了很多具体的操作指南。例如，针对有认知障碍的学生，书中就介绍了如何将复杂的教学内容分解成小步骤，如何利用重复和强化来帮助学生记忆，以及如何设计适合他们的游戏化学习活动。这些内容，对于一线的工作人员来说，无疑是非常宝贵的参考资料。 我对书中关于“融合教育”的探讨，也给予了高度评价。作者并没有将融合教育描绘成一个轻松的任务，而是深入分析了其中可能遇到的困难，并提出了一些切实可行的解决方案。他强调，融合教育的成功，需要学校、家庭、社区等多方面的共同努力，需要建立一个支持性的网络，来帮助特殊儿童更好地融入主流社会。 这本书还涉及了“个别化教育计划”（IEP）的制定和实施。作者详细介绍了IEP的各个组成部分，包括评估、目标设定、服务内容、评估方式等，并强调了IEP的制定是一个需要多方合作的过程，必须充分考虑学生的独特需求和优势。这让我觉得，IEP是一个非常精细化和个性化的教育工具。 而且，在语言风格上，这本书也做得非常出色。作者用词朴实，而且充满人文关怀。他避免了过于深奥的学术术语，而是用一种非常生动、形象的方式来解释复杂的概念。读这本书，就像是在和一位经验丰富的教育者进行一场深入的对话。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了非常深刻的触动。它让我对特殊教育有了更深的理解，也让我对“教育”的意义有了更深的思考。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一份充满人文关怀的指南，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。
评分最近手边刚好有这本《特殊教育概论》，虽然不是我专攻的领域，但因为工作偶尔会接触到一些需要特别关注的孩子，所以就顺手拿来翻阅。没想到，这本书的内容深深吸引了我。它不像我想象中那样是一本枯燥的理论书籍，反而充满了人情味和实践指导意义。 这本书最打动我的是，它并没有将“特殊”看作是一种“负面”的标签，而是将其定义为一种“差异”。作者非常强调，每个人都是独一无二的，而特殊教育，就是为了帮助那些在学习、发展、社会适应等方面，与“常模”存在显著差异的个体，让他们能够更好地发挥自己的潜能，融入社会。这种“以人为本”的理念，贯穿了整本书，让我觉得非常温暖和有启发。 书中对于各种特殊教育需求的介绍，都非常有条理，而且都配有生动的案例。我特别喜欢关于“学习障碍”的部分，作者用了一个很形象的比喻，将大脑比作一个“计算机”，而学习障碍就是这个计算机的“操作系统”出现了一些问题，导致它在处理某些信息时会遇到困难。这种比喻，让原本有些复杂的概念，变得非常容易理解。 更重要的是，这本书不仅仅停留在“描述”层面，而是提供了大量具体的“教学策略”和“干预方法”。例如，针对有语言障碍的孩子，书中就介绍了“图片交换沟通系统”（PECS），以及如何通过游戏化的方式来鼓励孩子开口说话。这些内容，对于一线的工作人员来说，无疑是非常宝贵的参考资料，也让我看到了特殊教育在实践层面的可能性。 我特别欣赏的是，书中关于“融合教育”的讨论。作者并没有回避融合教育中可能遇到的挑战，比如资源分配不均、教师培训不足等问题，而是积极地提出了一些解决方案。他强调，成功的融合教育，需要学校、家庭、社区等多方面的共同努力，需要建立一个支持性的网络，来帮助特殊儿童更好地融入主流社会。 这本书还深入探讨了“行为管理”的议题。作者认为，很多时候，孩子的“不良行为”，并非是故意的，而是他们表达需求、应对挑战的一种方式。他提供了很多“积极行为支持”的策略，例如通过奖励、强化等方式，来引导孩子养成积极的行为模式。这些方法，让我觉得非常有操作性，也让我对如何理解和引导孩子的行为有了新的认识。 另外，书中关于“评估”的讨论，也让我眼前一亮。作者强调了评估的多元化和过程性，认为不能仅仅依靠传统的标准化测试来衡量特殊儿童的进步。他提倡结合观察、作品集、访谈等多种评估方式，来全面了解孩子的优势和需求。这让我觉得，评估应该是一个服务于教育决策的过程，而不是一个简单地给孩子“贴标签”的过程。 在语言风格上，这本书做得非常出色。作者的文字非常流畅，而且富有感染力。他用了很多生动的比喻和形象的描述，让原本有些晦涩的专业知识，变得通俗易懂。读这本书，就像是在听一位经验丰富的教育者，在娓娓道来地分享他的智慧和经验。 总而言之，《特殊教育概论》这本书，给我带来了非常深刻的触动。它让我对特殊教育有了更深的了解，也让我对“教育”的意义有了更深的思考。它不仅仅是一本知识性的读物，更是一份充满人文关怀的指南，让我看到了一个更加多元、更加包容的教育世界。
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