具体描述
华勒教导我们如何将学校视为一种社会机构，
跟着他观察构成学校的那些人，发生了什么事；或者，哪些人被它感动。
这就是学校里最重要的一件事。
华勒在《教学社会学》中，选择了学校与周遭环境的人类生活共通事件，然后进行检视，将这些事件从里到外地加以翻转。令人想不到的是，学校例行生活染上了兴奋与魔法，以及洞察与展望的恩赐。
华勒卓越的贡献在于，他教导我们如何将学校视为一种社会机构。跟着他，我们开始观察设立学校的人们，或是接受学校教育的人，发生了什么事。就像华勒指出的，这些人并非「抽离的心智」、「教学的机器」或「学习的机器」，而是人类关系网络中彼此连结的全人。正是这样的网络、个别关系，以及在其中人们所扮演的角色，真正决定了教育的结果。
《教学社会学》在过去是指标性的研究，现在则能提供我们另一种探讨观点。其所揭示的主题，不断激发学者、教师之间的对话，持续形成学校研究的重要议题。现今的教育人士，不管是学生、初任或资深老师、大专院校学者，都可以在书中找到有关人类和大众教育层面的新颖观点。《教学社会学》可以称得上是一盏教育明灯，帮助我们对一般学校的典型情境，做出更深入的洞察。
著者信息
华勒（Willard Waller, 1899-1945）
毕业于伊利诺伊大学，于芝加哥大学取硕士学位，并于宾州学院取得博士学位。1930年代，分别担任内布拉斯加大学（University of Nebraska）、宾州学院（Pennsylvania State College），以及巴纳德学院（Barnard College）的教师。他是最早探讨学校内部社会关系的美国社会学家，《教育社会学》，被誉为研究学校人际关系的经典代表作。
译注者简介
白亦方
美国威斯康辛大学麦迪逊分校（University of Wisconsin-Madison）课程与教学博士，学术专长为课程史，资讯社会学、高等教育等，曾任小学教师，教育部公费留学考试及格（1990），中华民国教育学术团体联合年会年度优秀教育学术研究着作奖（2010），现为国立东华大学教育与潜能开发学系教授。
薛雅慈（晓华）
台大社会系学士，台师大教育系硕士、博士。学术专长为教育社会学，教育改革发展，课程与教学，高等教育，实验教育。曾任淡江大学教育政策与领导所（高教组），课程与教学研究所助理教授。现任淡江大学教育政策与领导研究所副教授兼所长。
陈伯璋（1948-2018）
台师大教育系博士。学术专长为教育社会学，课程知识社会学，潜在课程研究，教育改革的社会学分析，开放教育与理念学校，高等教育，课程美学。曾任台师大教育系教授，花莲师范学院校长，淡江大学教育政策与领导所教授兼教育学院院长，致远管理学院教授，国家教育研究院筹备处主任，台南大学教育系讲座教授，法鼓人文社会学群学群长暨荣誉教授，道禾教育研究院院长。
图书目录
简介
前言
第一篇 绪论
第一章 简介
第二章 学校即社会有机体
第二篇 学校与社区
第三章 社会过程中的学校；垂直性流动
第四章 学校与社区：概述
第五章 社区中的教师
第六章 家长与教师
第七章 学校的小人物
第八章 学校与社区的其他面向
第三篇 有关学校生活的一些诠释
第九章 学校的不同文化
第十章 学校的文化：仪式
第十一章 学校中的四个愿望
第十二章 学校中的人群和群众心理学
第十三章 学校儿童中的初级团体
第四篇 师生关系
第十四章 教学即制度化的领导
第十五章 决定教师威望的特质
第十六章 各种威望和坏名声
第十七章 社会距离；缓冲措辞
第十八章 情境的定义
第十九章 教室情境里的态度与角色
第二十章 学生─教师对立的聚焦点
第二十一章 充斥种种要求的战场
第五篇 教学对教师的影响
第二十二章 职业型态的决定因素
第二十三章 教师型态；教师刻板印象等
第六篇 结论与建议
第二十四章 制度无法运作的主要理由
第二十五章 建议
图书序言
本书所叙述的种种，其实每位老师都知道：学校世界就是一个社会世界。共同生活在学校里的人，虽然某个角度来说有着深深的隔阂，但是仍然纠结环绕成一张互联关系网；这张关系网和深陷其中的人，构成了学校的社会世界。它不是一个宽广的世界，但是对于了解它的人来说，它充满意义、独一无二。──Waller, 1967
华勒在《教学社会学》（The Sociology of Teaching）〈前言〉中的这段话，清楚点出本书的特色与意义。无论就当年政治经济社会背景或教育研究成果来说，本书在教育史上的定位与价值，无庸置疑。本书最早于1932年出版，经过八十六年，重新翻阅，仍然可以充分感受华勒想要传达的种种教学世界观察与信念。他旁征博引社会心理学、人类学、统计学、社会学、教育学等理论与概念，淋漓尽致地显示出学校社会的复杂性与性格互动，传神而丰富地提供多元的学校习俗、师生家长等人物、校风传统、行政管理与社区关系故事，除了感受治学之深、笔锋之健、关照面向之广，更能够深深体会华勒想要透过本书传递的种种信念。一篇导读除了带领读者汲取《教学社会学》精华，也应该介绍华勒在学校教育以外的相关思想，以效法华勒互联关系网的「形貌」（configuration），以写实方式，协助读者塑造自己对于教学社会学的理解与想像。当然，这段旅程中，读者仍然难以免除导读者的诠释与筛选作用。以下分别说明华勒的生平事略，分析其代表作品、特色与关注议题，再汇整相关评介，彰显本书之贡献与教育启示。
一、生平事略
华勒（Willard W. Waller,1899-1945）出生于伊利诺州墨菲斯嶓若市（Murphysboro），逝世于纽约市─就在46岁生日的前几天。华勒是家中长子，父亲曾担任过校长、局长，但是常换工作。父母感情不睦，华勒对父亲充满同情，也怀念自己的童年。全家不断迁徙的日子，直到父亲退休后才安定下来。他小时候就读伊利诺州的公立小学，长大后先进入麦肯迪学院（McKendree College），再赴伊利诺大学就读，受到黑斯（E.C. Hayes）的社会学启蒙。华勒海军服役后，于1920年取得伊利诺大学学士学位，在摩根公园军事学院（Morgan Park Military Academy）教了6年的拉丁文和法文；之后才进入社会学领域，对人文学科特别有兴趣。他在军事学院任教时，认识了第一任妻子蒂玛（Thelma），于1922年结为连理。后来几年内，伴随着成家的历程与变化，华勒发表了有关追求行为、离婚等主题的文章。他的高中教学经验，让他认为师生可以彼此容忍，教师可以透过个人兴趣或仁慈的表达来软化本身的权威。华勒乐在教学，经常获得教学杰出奖项（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell, 1970:1-13）。
华勒后来与蒂玛分居，于1925年取得芝加哥大学硕士学位。他的论文题目是《英国十一至廿世纪罪犯惩罚严重性的变化》（Fluctuations in the severity of the punishment of criminals in England from the eleventh to the twentieth centuries），主张社会重视的价值、惩罚的行为以及惩罚的严重性，三者之间是有关联的。当时的芝加哥大学，先后出现法利斯（Ellsworth Faris, 1874-1953）、斯摩（Albion Small, 1854-1926）、帕克（Robert E. Park, 1864-1944）、萨皮尔（Edward Sapir, 1884-1939）、博杰斯（Ernest W. Burgess, 1866-1966）等知名社会学者（Goode, Furs tenberg Jr., & Mitchell, 1970:20）。1926 年9 月，华勒挥别军事学院高中教师身分、首任妻子与芝大，到费城的宾夕法尼亚大学（Uni ver sity of Pennsylvania）攻读博士，并担任社会学讲师。与蒂玛离婚三年后的华勒，写完有关离婚过程与适应主题的博士论文，后来出版成为华勒的第一本着作──《旧爱与新欢》（The Old Love and the New, 1929）。当时华勒努力进入学术界的决心，可以从他的自述中清楚得知（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell, 1970）。之后华勒应聘至内布拉斯加大学（University of Nebraska）担任助理教授，第二年就完成了大半的《教学社会学》一书。他在该校的教学很受欢迎，但也颇受争议，受到同事的嫉妒，关注他是否超越师生分际。1931年，华勒因为家中聘用保母的私人事件跟社区家长发生冲突，遭到解聘，全家（第二任妻子及一子）搬回芝加哥大学附近租房子，完成了《教学社会学》一书（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell 1970:39）。该书跟之前的《旧爱新欢》不同，也跟自己稍早与莱斯（Stuart Rice）共同完成的刻板印象实验不同，属于一种成熟的社会学分析。他的教师经验是在一所小型军事学院，而人父的经验则是在一个中西部小镇，书中很多个案素材来自于内布拉斯加大学学生的生活经验。这种地方特性（provinciality）在书中呈现得最明显的部分就是小镇道德严格控制对教师带来的影响（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell, 1970:39-40）。
1931年5月，华勒应聘到宾夕法尼亚州学院（Pennsylvania State College），担任经济系社会学组副教授，并于1933年成为正教授。华勒兴趣广泛，婚姻与家庭相关着作也跟社会学科际整合密切相关。华勒想要成为社会学教授，只是当时的研究所训练机会少而且缺乏制度，学术生涯发展机会有限。即使到了最后任教的哥伦比亚大学（Columbia University），情形并未改善。尽管知名度大增，华勒仍然无法建立自己的学术领域。最后几年他始终被大众媒体纠缠，公开演说、谘询顾问等工作有增无减。1944年，也就是华勒去世的前一年，他应邀担任巴纳德学院（Barnard College）的经济学与社会科学系副教授（The faculty, 1944）。1945年7月26日，华勒准备到芝加哥进行一场演讲，跟儿子彼得相约哥大的地下车站入口碰面，却戏剧性地被发现倒地不起，死于心脏病突发（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell, 1970:110）。
华勒在1920年代进入社会学领域，当时的社会学者很少，领域定位也不明确。前辈们多半从其他社会科学领域汲取经验、方法，身分则包括新闻记者、传教士、改革者等。华勒不同于他们的是，他兼具了诗人般的品味、经验，以及科学家的严格分析精神（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell, 1970）。华勒英年早逝，出身平凡，结交的朋友中很少是功成名就、着作等身，也没有教出杰出、着述丰富的学生。过世时，他很快就被大众遗忘，而他在社会学上的突破，当时并未受到学界的肯定。二次世界大战以后，社会学领域由哈佛大学的帕森思（Talcott Parsons）等人领军，难怪有人认为华勒出生得太早，又过世得太快，来不及参与社会学的蓬勃发展（Goode, Furstenberg Jr., & Mitchell 1970:2-3）。
在华勒短暂的学术生涯中，其毕生研究包括家庭、教育与战争等主题。其原因来自本身的离婚，以及与父母亲长期的紧张关系﹔而教育的研究兴趣或许来自他那担任校长、局长的父亲，以及本身的高中任教经历。至于对战争及退伍军人的研究，也许跟他在第一次世界大战尾声的短暂海军服役、任教军事学院有关。他对学校的现实描述，在一些人看来，也许显得比较严酷（Boyd, 2003:2661）。
图书试读
真正的控制不存在于学校的理论制度结构，而是结构中所产生的人际互动。我们接下来讨论人格经过制度筛选所带来的影响。
我们企图找出教师人格特质的制度重要性。大家耳熟能详，更能影响教师威望与控制教室情境能力的特质，或许可以用以下一些标题来讨论：年龄、社会背景、身材特色、衣着、举止、礼貌、对学生与教材的态度、声音、相貌、反应速度、心理人格类型，以及性格本质（包含复杂性、稳定性等因素）。
年龄会影响师生关系，但不完全是岁月问题。年龄属于一种社会经验、沉稳，以及成熟的理解、判断与兴趣。如同我们在其他章节讨论过的，年龄是一种个人内在世界的基本组织结构，也是文化遗绪的吸收与体验管道（参见有关不同年龄、文化层级的讨论）。在这方面表现稚嫩的教师（通常较年轻），普遍对于如何与学生保持社会距离感到苦恼。
晚青春期或后青春期的教师在教导青少年时（这种情形在高中、大学不常发生），成人与儿童之间的自然社会距离最短──而且这种距离有时候会让彼此误解，进而对立。教师如果太接近个人组织的青少年架构，以及童年后期的社会、心理世界，就会陷入儿童的社会互动，并卷入他们的社会生活。我们多半生活在真实、深刻的当前世界中，而后青春期的教师会比她的高中校长更能够确认高中生具备人类的明确形体与重要性格。学生的说法会被记录下来、放在心上，这是因为教师能够理解；但是校长的话被当做老煳涂蛋在胡扯，被大家嘲笑而且转眼就忘了。由于年轻师生基本兴趣相近，教师看到的学生社会世界，是一种诱人的自我实现机会；但是这种机会碰到教师世界时，却会因为教师年纪轻而备受压抑，而且无论几岁，自我实现的方式都是最不恰当的。学生生活的社会情境很难不吸引年轻教师，而且也只能靠教师高度自我控制才能避免卷入其中。如果教师想要成为竞技场的焦点，要做到袖手旁观、否定与谴责，或者赞同与鼓励，并不容易。年轻教师渴望参与更多。他的需求会因为一般社区缺乏理想社会生活的机会而增加。
用户评价
拿到《教学社会学》这本书，我的第一感觉就是，终于有一本书愿意从更宏大的视角来审视教育。我一直觉得，我们所处的社会环境，对我们的教育经历有着潜移默化的巨大影响，而这本书的名字恰好点出了这种联系。我非常关注书中会不会深入探讨“社会分层”与“教育机会”之间的关系。在台湾，我们常会听到“出身决定论”这样的说法，这背后折射出的正是家庭背景对孩子教育起点差异的巨大影响。学校在其中扮演了怎样的角色？是加剧了这种不平等，还是有机会去弥合？我希望能看到书中对此有深入的分析，而不是流于表面的现象描述。此外，关于“教育的意识形态”这个概念，我个人觉得很有意思。书中会不会探讨，学校在无形中是如何向学生灌输某种特定的世界观、价值观，甚至是政治观念的？这些意识形态的传递，会不会影响学生对社会现实的认知，甚至是对自己未来的选择？这让我联想到，在不同的社会制度下，学校教育的意识形态导向也可能大相径庭。我期待书中能提供一些理论工具，帮助我们识别和分析这些隐藏在教育过程中的意识形态运作。而且，这本书会不会也关注到，不同社会群体在教育体系中的经历差异？比如，性别、族裔、地域等因素，是如何影响一个学生在学校里的学习体验、人际关系，乃至最终的学业成就？这些都是我非常感兴趣的，也是我认为理解教育社会学不可或缺的方面。
评分这本书，封面设计简约，书名《教学社会学》几个字透着一股学术的严谨，让人第一眼就觉得有料。拿到手上，纸张的触感很舒服，不是那种廉价的光面纸，而是带点哑光的质感，翻阅起来不会有反光刺眼的问题，这点小细节就让阅读体验提升了不少。我一直对教育这个领域充满好奇，尤其是学校这个小社会到底是怎么运作的，学生和老师之间的关系，以及更宏观的社会结构是如何影响教学过程的。这本书的名字正是我一直想找的切入点，它似乎要从一个全新的视角来解读我们习以为常的教育现象。我尤其期待书中能够深入探讨教育公平的问题，在台湾这样的环境中，城乡差距、贫富差距对教育资源分配的影响，以及这些不平等是如何在学校内部被复制甚至放大的。是不是有哪些社会结构性的因素，是我们作为个体在学校里难以改变的？这本书会不会提供一些理论框架，帮助我们理解这些复杂的社会动态？另外，关于师生关系，我一直觉得这不仅仅是简单的知识传授，更是一种人际互动和情感联结。书中会不会分析不同社会文化背景下，师生关系可能存在的差异？例如，在强调集体主义的文化中，师生关系是否会更倾向于尊师重道，而在强调个人主义的文化中，是否会更注重平等对话？这些都是我很好奇的地方。我希望这本书能提供一些扎实的理论分析，同时又能结合台湾的实际教育案例，让我们这些身处其中的人能够产生共鸣，并从中获得启示。
评分《教学社会学》这本书，我一直抱有很高的期待，毕竟“社会学”这个词本身就带着一种探索事物本质的深邃感。我一直觉得，学校教育绝非一个孤立的体系，它与整个社会有着千丝万缕的联系，而这本书的名字恰好点出了这种联系。我特别想知道，书中会不会深入探讨“社会资本”的概念在教育领域中的作用。家庭的社会关系网络、父母的教育背景和职业，这些非经济的资源，到底能在多大程度上影响一个孩子在学校里的发展？比如，是不是有些孩子因为父母的社会网络，更容易获得课外辅导、实习机会，甚至是在升学申请上获得额外的帮助？这是否又构成了另一种形式的不平等？另外，关于“文化资本”的理论，我一直觉得它非常精辟。书中会不会解释，那些在主流社会中被认为是“高雅”的文化品味、知识和技能，是如何在学校教育中被赋予更高的价值，从而又一次性地巩固了社会分层的？我期待作者能通过生动的案例，让我们理解这些抽象的社会学理论是如何具体地作用于学校的日常运作中的。我同样好奇，书中是否会讨论“学校的社会控制功能”。学校除了传授知识，是不是也在扮演一个将个体塑造成符合社会规范的“好公民”的角色？这个塑形的过程，是通过哪些具体的方式来实现的？是通过奖励和惩罚，还是通过塑造学生的价值观和行为模式？这些都是我非常想从这本书中找到答案的问题。
评分《教学社会学》这本书，光是书名就让我眼前一亮，它似乎要揭示隐藏在教学现象背后的社会密码。我一直觉得，学校并不是一个封闭的系统，它与整个社会紧密相连，而这本书正是要探索这种联系。我尤其想知道，书中是否会深入探讨“社会资本”在教育领域中的作用。家庭的社会关系网络、父母的教育背景和职业，这些非经济的资源，到底能在多大程度上影响一个孩子在学校里的发展？比如，是不是有些孩子因为父母的社会网络，更容易获得课外辅导、实习机会，甚至是在升学申请上获得额外的帮助？这是否又构成了另一种形式的不平等？另外，关于“文化资本”的理论，我一直觉得它非常精辟。书中会不会解释，那些在主流社会中被认为是“高雅”的文化品味、知识和技能，是如何在学校教育中被赋予更高的价值，从而又一次性地巩固了社会分层的？我期待作者能通过生动的案例，让我们理解这些抽象的社会学理论是如何具体地作用于学校的日常运作中的。我同样好奇，书中是否会讨论“学校的社会控制功能”。学校除了传授知识，是不是也在扮演一个将个体塑造成符合社会规范的“好公民”的角色？这个塑形的过程，是通过哪些具体的方式来实现的？是
评分收到《教学社会学》这本书，心情是既兴奋又有些许的沉重。兴奋是因为终于有一本书试图从社会学的角度来解读我们每天都在经历的教育过程，沉重则是因为我对我们现行教育体制中存在的一些问题深感忧虑，希望这本书能够带来一些思考和可能的解决方案。我特别关注书中会不会讨论“社会分层”与“教育机会”之间的关系。在台湾，我们常听到“赢在起跑点”这样的说法，这背后折射出的正是家庭背景对孩子教育起点差异的巨大影响。学校在其中扮演了怎样的角色？是加剧了这种不平等，还是有机会去弥合？我希望能看到书中对此有深入的分析，而不是流于表面的现象描述。此外，关于“教育的意识形态”这个概念，我个人觉得很有意思。书中会不会探讨，学校在无形中是如何向学生灌输某种特定的世界观、价值观，甚至是政治观念的？这些意识形态的传递，会不会影响学生对社会现实的认知，甚至是对自己未来的选择？这让我联想到，在不同的社会制度下，学校教育的意识形态导向也可能大相径庭。我期待书中能提供一些理论工具，帮助我们识别和分析这些隐藏在教育过程中的意识形态运作。而且，这本书会不会也关注到，不同社会群体在教育体系中的经历差异？比如，性别、族裔、地域等因素，是如何影响一个学生在学校里的学习体验、人际关系，乃至最终的学业成就？这些都是我非常感兴趣的，也是我认为理解教育社会学不可或缺的方面。
评分对于《教学社会学》这本书，我首先被它的封面设计所吸引，一种沉静而有力量的感觉。书名本身就直击我的兴趣点——“教学”与“社会学”的结合，这暗示着这本书不仅仅是关于教学方法或理论，更将教学置于一个更广阔的社会背景下去审视。在台湾，我们经常讨论教育改革，但很多讨论似乎都局限于微观的课堂操作，很少触及更深层次的社会根源。这本书会不会像一把解剖刀，剖析学校这个组织是如何受到社会价值观、经济状况、政治环境等因素的影响？我特别想知道，书中是否会探讨社会阶层如何影响学生的学业成就，以及学校在维护或改变这种阶层固化中扮演的角色。比如，那些来自经济弱势家庭的学生，他们在学校里会面临哪些特殊的挑战？学校又是如何回应（或者未能回应）这些挑战的？书中会不会提出一些关于“学校的社会功能”的讨论？除了知识传授，学校还承担了哪些社会化的功能？比如，培养学生的公民意识、社会责任感，甚至是在一定程度上塑造他们的社会认同。这些功能在不同的社会制度和文化下，会有怎样的表现差异？我期待这本书能提供一个清晰的理论框架，让我们能够系统地理解这些复杂的互动关系。而且，我希望作者能够提供一些具体的案例分析，最好是能结合台湾的教育实践，这样更容易让我们这些读者产生代入感，也更能理解理论的实际应用。
评分《教学社会学》这本书，名字就给我一种耳目一新的感觉，它似乎要打破我过去对教学的某些刻板印象。我一直觉得，教育不是一个独立于社会之外的真空地带，它必然受到社会文化、经济发展、政治体制等多种因素的影响。这本书会不会深入探讨，社会上的“文化偏见”是如何在学校教育中得到体现的？比如，教材的选择、教学内容的侧重，甚至是教师的评价标准，是否都可能带有某种隐性的偏见，从而影响不同背景学生的学习体验和发展机会？我特别希望书中能提供一些关于“批判性教学”（critical pedagogy）的讨论，探讨教师如何能够意识到并挑战教育过程中的不平等，如何引导学生形成批判性思维，不盲从权威。另外，关于“学校的社会分工”这个概念，我也觉得很有意思。学校在整个社会分工体系中，究竟扮演着怎样的角色？它在为社会输送人才的同时，又是如何被社会经济结构所塑造和制约的？这本书会不会对这些宏观的社会功能进行深入的分析？我期待这本书能够提供一些理论模型，帮助我们理解学校作为一个社会组织，是如何在复杂的社会网络中运作的，以及它如何与其他的社会机构（比如家庭、媒体、政府）相互作用，共同塑造个体的成长历程。而且，我希望作者能用清晰易懂的语言，将复杂的社会学理论与生动的教育实践相结合，让我们这些非专业人士也能有所收获。
评分《教学社会学》这本书，名字一听就很有分量，让我对它充满期待。我一直觉得，我们所处的社会环境，对我们每个人的成长轨迹都有着至关重要的影响，而学校作为我们接受教育的主要场所，自然是社会影响最直接的载体。这本书会不会深入探讨，社会上的一些主流价值观，比如竞争、成功、精英主义等等，是如何渗透到学校教育中的，并且如何塑造了我们对“好学生”、“好老师”的定义？例如，是不是有这样一种情况，学校越来越强调量化指标的成功，比如考试分数、升学率，而忽略了学生在品德、创造力、批判性思维等方面的培养？这背后的社会驱动力又是什么？书中会不会分析，学校教育在一定程度上，其实是在复制和传递社会不平等的？我很好奇，作者会如何阐述“隐藏课程”（hidden curriculum）的概念，以及它在实际教学中是如何发挥作用的。那些未被明言的规则、期望和价值，是如何在日常的教学互动中被传递给学生的，并且对他们的未来产生深远的影响？这本书会不会也涉及到社会变迁对学校教育带来的挑战，比如科技的飞速发展，全球化的浪潮，以及人口结构的变化，这些都对学校的教学内容、教学方式乃至教育目标提出了新的要求。我希望这本书能够为我们提供一个宏观的视角，让我们不再仅仅把学校看作是一个独立的教育机构，而是将其视为一个复杂社会系统中的一个关键组成部分，理解它与外部世界的千丝万缕的联系。
评分对于《教学社会学》这本书，我充满期待。我一直觉得，教育不仅仅是课堂上的知识传递，它更是一个复杂的社会过程，受到社会结构、文化价值观和权力关系等多重因素的影响。这本书的名字就直接点出了这种社会学的视角，让我对它充满了好奇。我特别想知道，书中会不会深入分析“社会分层”是如何影响教育机会的。在台湾，我们常常讨论教育公平的问题，而家庭背景、经济能力等社会因素，无疑是影响教育机会的重要变量。这本书是否会提供一些理论框架，帮助我们理解学校如何在一定程度上复制或挑战这种社会分层？另外，关于“文化资本”和“社会资本”的概念，我一直觉得它们对于理解教育的重要性非常大。书中会不会探讨，这些非经济的资本是如何在学校教育中发挥作用，从而影响学生的学业成就和未来发展？我希望作者能够结合具体的案例，让我们更直观地理解这些理论概念的实际应用。我同样对“学校的社会化功能”这一议题很感兴趣。学校除了传授知识，还承担着将个体塑造成符合社会规范的社会成员的任务。这个过程是如何发生的？又会受到哪些社会因素的影响？我期待这本书能够为我提供一个更全面、更深刻的视角，去理解教学以及学校这个复杂社会实体。
评分这本书，《教学社会学》，光是书名就勾起了我极大的兴趣。在我看来，教学不仅仅是老师传授知识，学生接受知识这么简单的事情，它背后一定有着深刻的社会根源和影响。我特别关注书中会不会探讨“规训”（discipline）这个概念在学校教育中的应用。学校通过制定各种规章制度，通过对学生行为的监督和管理，是如何将个体塑造成符合社会要求的样子的？这其中是否存在着某种权力运作的逻辑？另外，我一直觉得“认同”的形成与教育密切相关。书中会不会分析，学生在学校环境中，是如何构建自己的身份认同，如何理解自己在这个社会中的位置？特别是，当学生的社会背景与学校的主流文化存在差异时，他们会面临怎样的认同困境？我希望这本书能够提供一些理论工具，帮助我们理解个体在集体环境中如何形成自我认知，以及教育在这一过程中扮演的角色。而且，关于“学校的合法性”这个话题，我也觉得非常重要。学校的权威性是如何建立起来的？它所教授的知识和价值观，又是否能够获得社会大众的普遍认可？当社会对教育产生质疑时，学校的合法性又会受到怎样的挑战？这本书是否会涉及到这些更宏观层面的讨论？我期待作者能够以严谨的社会学视角，为我们揭示教育背后隐藏的社会结构和权力关系，帮助我们更深刻地理解学校与社会之间的相互作用。
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