具体描述
教育社会学经典之作！
华勒教导我们如何将学校视为一种社会机构，
跟着他观察构成学校的那些人，发生了什么事；或者，哪些人被它感动。
这就是学校里最重要的一件事。
华勒教导我们如何将学校视为一种社会机构，
跟着他观察构成学校的那些人，发生了什么事；或者，哪些人被它感动。
这就是学校里最重要的一件事。
华勒在《教学社会学》中，选择了学校与周遭环境的人类生活共通事件，然后进行检视，将这些事件从里到外地加以翻转。令人想不到的是，学校例行生活染上了兴奋与魔法，以及洞察与展望的恩赐。
华勒卓越的贡献在于，他教导我们如何将学校视为一种社会机构。跟着他，我们开始观察设立学校的人们，或是接受学校教育的人，发生了什么事。就像华勒指出的，这些人并非「抽离的心智」、「教学的机器」或「学习的机器」，而是人类关系网络中彼此连结的全人。正是这样的网络、个别关系，以及在其中人们所扮演的角色，真正决定了教育的结果。
《教学社会学》在过去是指标性的研究，现在则能提供我们另一种探讨观点。其所揭示的主题，不断激发学者、教师之间的对话，持续形成学校研究的重要议题。现今的教育人士，不管是学生、初任或资深老师、大专院校学者，都可以在书中找到有关人类和大众教育层面的新颖观点。《教学社会学》可以称得上是一盏教育明灯，帮助我们对一般学校的典型情境，做出更深入的洞察。
著者信息
作者简介
华勒（Willard Waller, 1899-1945）
毕业于伊利诺伊大学，于芝加哥大学取硕士学位，并于宾州学院取得博士学位。1930年代，分别担任内布拉斯加大学（University of Nebraska）、宾州学院（Pennsylvania State College），以及巴纳德学院（Barnard College）的教师。他是最早探讨学校内部社会关系的美国社会学家，《教育社会学》，被誉为研究学校人际关系的经典代表作。
译注者简介
白亦方
美国威斯康辛大学麦迪逊分校（University of Wisconsin-Madison）课程与教学博士，学术专长为课程史，资讯社会学、高等教育等，曾任小学教师，教育部公费留学考试及格（1990），中华民国教育学术团体联合年会年度优秀教育学术研究着作奖（2010），现为国立东华大学教育与潜能开发学系教授。
薛雅慈（晓华）
台大社会系学士，台师大教育系硕士、博士。学术专长为教育社会学，教育改革发展，课程与教学，高等教育，实验教育。曾任淡江大学教育政策与领导所（高教组），课程与教学研究所助理教授。现任淡江大学教育政策与领导研究所副教授兼所长。
陈伯璋（1948-2018）
台师大教育系博士。学术专长为教育社会学，课程知识社会学，潜在课程研究，教育改革的社会学分析，开放教育与理念学校，高等教育，课程美学。曾任台师大教育系教授，花莲师范学院校长，淡江大学教育政策与领导所教授兼教育学院院长，致远管理学院教授，国家教育研究院筹备处主任，台南大学教育系讲座教授，法鼓人文社会学群学群长暨荣誉教授，道禾教育研究院院长。
华勒（Willard Waller, 1899-1945）
毕业于伊利诺伊大学，于芝加哥大学取硕士学位，并于宾州学院取得博士学位。1930年代，分别担任内布拉斯加大学（University of Nebraska）、宾州学院（Pennsylvania State College），以及巴纳德学院（Barnard College）的教师。他是最早探讨学校内部社会关系的美国社会学家，《教育社会学》，被誉为研究学校人际关系的经典代表作。
译注者简介
白亦方
美国威斯康辛大学麦迪逊分校（University of Wisconsin-Madison）课程与教学博士，学术专长为课程史，资讯社会学、高等教育等，曾任小学教师，教育部公费留学考试及格（1990），中华民国教育学术团体联合年会年度优秀教育学术研究着作奖（2010），现为国立东华大学教育与潜能开发学系教授。
薛雅慈（晓华）
台大社会系学士，台师大教育系硕士、博士。学术专长为教育社会学，教育改革发展，课程与教学，高等教育，实验教育。曾任淡江大学教育政策与领导所（高教组），课程与教学研究所助理教授。现任淡江大学教育政策与领导研究所副教授兼所长。
陈伯璋（1948-2018）
台师大教育系博士。学术专长为教育社会学，课程知识社会学，潜在课程研究，教育改革的社会学分析，开放教育与理念学校，高等教育，课程美学。曾任台师大教育系教授，花莲师范学院校长，淡江大学教育政策与领导所教授兼教育学院院长，致远管理学院教授，国家教育研究院筹备处主任，台南大学教育系讲座教授，法鼓人文社会学群学群长暨荣誉教授，道禾教育研究院院长。
图书目录
导读
简介
前言
第一篇 绪论
第一章 简介
第二章 学校即社会有机体
第二篇 学校与社区
第三章 社会过程中的学校；垂直性流动
第四章 学校与社区：概述
第五章 社区中的教师
第六章 家长与教师
第七章 学校的小人物
第八章 学校与社区的其他面向
第三篇 有关学校生活的一些诠释
第九章 学校的不同文化
第十章 学校的文化：仪式
第十一章 学校中的四个愿望
第十二章 学校中的人群和群众心理学
第十三章 学校儿童中的初级团体
第四篇 师生关系
第十四章 教学即制度化的领导
第十五章 决定教师威望的特质
第十六章 各种威望和坏名声
第十七章 社会距离；缓冲措辞
第十八章 情境的定义
第十九章 教室情境里的态度与角色
第二十章 学生─教师对立的聚焦点
第二十一章 充斥种种要求的战场
第五篇 教学对教师的影响
第二十二章 职业型态的决定因素
第二十三章 教师型态；教师刻板印象等
第六篇 结论与建议
第二十四章 制度无法运作的主要理由
第二十五章 建议
简介
前言
第一篇 绪论
第一章 简介
第二章 学校即社会有机体
第二篇 学校与社区
第三章 社会过程中的学校；垂直性流动
第四章 学校与社区：概述
第五章 社区中的教师
第六章 家长与教师
第七章 学校的小人物
第八章 学校与社区的其他面向
第三篇 有关学校生活的一些诠释
第九章 学校的不同文化
第十章 学校的文化：仪式
第十一章 学校中的四个愿望
第十二章 学校中的人群和群众心理学
第十三章 学校儿童中的初级团体
第四篇 师生关系
第十四章 教学即制度化的领导
第十五章 决定教师威望的特质
第十六章 各种威望和坏名声
第十七章 社会距离；缓冲措辞
第十八章 情境的定义
第十九章 教室情境里的态度与角色
第二十章 学生─教师对立的聚焦点
第二十一章 充斥种种要求的战场
第五篇 教学对教师的影响
第二十二章 职业型态的决定因素
第二十三章 教师型态；教师刻板印象等
第六篇 结论与建议
第二十四章 制度无法运作的主要理由
第二十五章 建议
图书序言
第十五章 决定教师威望的特质
真正的控制不存在于学校的理论制度结构，而是结构中所产生的人际互动。我们接下来讨论人格经过制度筛选所带来的影响。
我们企图找出教师人格特质的制度重要性。大家耳熟能详，更能影响教师威望与控制教室情境能力的特质，或许可以用以下一些标题来讨论：年龄、社会背景、身材特色、衣着、举止、礼貌、对学生与教材的态度、声音、相貌、反应速度、心理人格类型，以及性格本质（包含复杂性、稳定性等因素）。
年龄会影响师生关系，但不完全是岁月问题。年龄属于一种社会经验、沉稳，以及成熟的理解、判断与兴趣。如同我们在其他章节讨论过的，年龄是一种个人内在世界的基本组织结构，也是文化遗绪的吸收与体验管道（参见有关不同年龄、文化层级的讨论）。在这方面表现稚嫩的教师（通常较年轻），普遍对于如何与学生保持社会距离感到苦恼。
晚青春期或后青春期的教师在教导青少年时（这种情形在高中、大学不常发生），成人与儿童之间的自然社会距离最短──而且这种距离有时候会让彼此误解，进而对立。教师如果太接近个人组织的青少年架构，以及童年后期的社会、心理世界，就会陷入儿童的社会互动，并卷入他们的社会生活。我们多半生活在真实、深刻的当前世界中，而后青春期的教师会比她的高中校长更能够确认高中生具备人类的明确形体与重要性格。学生的说法会被记录下来、放在心上，这是因为教师能够理解；但是校长的话被当做老煳涂蛋在胡扯，被大家嘲笑而且转眼就忘了。由于年轻师生基本兴趣相近，教师看到的学生社会世界，是一种诱人的自我实现机会；但是这种机会碰到教师世界时，却会因为教师年纪轻而备受压抑，而且无论几岁，自我实现的方式都是最不恰当的。学生生活的社会情境很难不吸引年轻教师，而且也只能靠教师高度自我控制才能避免卷入其中。如果教师想要成为竞技场的焦点，要做到袖手旁观、否定与谴责，或者赞同与鼓励，并不容易。年轻教师渴望参与更多。他的需求会因为一般社区缺乏理想社会生活的机会而增加。
真正的控制不存在于学校的理论制度结构，而是结构中所产生的人际互动。我们接下来讨论人格经过制度筛选所带来的影响。
我们企图找出教师人格特质的制度重要性。大家耳熟能详，更能影响教师威望与控制教室情境能力的特质，或许可以用以下一些标题来讨论：年龄、社会背景、身材特色、衣着、举止、礼貌、对学生与教材的态度、声音、相貌、反应速度、心理人格类型，以及性格本质（包含复杂性、稳定性等因素）。
年龄会影响师生关系，但不完全是岁月问题。年龄属于一种社会经验、沉稳，以及成熟的理解、判断与兴趣。如同我们在其他章节讨论过的，年龄是一种个人内在世界的基本组织结构，也是文化遗绪的吸收与体验管道（参见有关不同年龄、文化层级的讨论）。在这方面表现稚嫩的教师（通常较年轻），普遍对于如何与学生保持社会距离感到苦恼。
晚青春期或后青春期的教师在教导青少年时（这种情形在高中、大学不常发生），成人与儿童之间的自然社会距离最短──而且这种距离有时候会让彼此误解，进而对立。教师如果太接近个人组织的青少年架构，以及童年后期的社会、心理世界，就会陷入儿童的社会互动，并卷入他们的社会生活。我们多半生活在真实、深刻的当前世界中，而后青春期的教师会比她的高中校长更能够确认高中生具备人类的明确形体与重要性格。学生的说法会被记录下来、放在心上，这是因为教师能够理解；但是校长的话被当做老煳涂蛋在胡扯，被大家嘲笑而且转眼就忘了。由于年轻师生基本兴趣相近，教师看到的学生社会世界，是一种诱人的自我实现机会；但是这种机会碰到教师世界时，却会因为教师年纪轻而备受压抑，而且无论几岁，自我实现的方式都是最不恰当的。学生生活的社会情境很难不吸引年轻教师，而且也只能靠教师高度自我控制才能避免卷入其中。如果教师想要成为竞技场的焦点，要做到袖手旁观、否定与谴责，或者赞同与鼓励，并不容易。年轻教师渴望参与更多。他的需求会因为一般社区缺乏理想社会生活的机会而增加。
图书试读
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