迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育4
• 0
• 智慧学校
• 教育信息化
• 未来教育
• 教育技术
• 创新教育
• 学校建设
• 教育变革
• 数字化学习
• 教育发展

面对「工业4.0」（industry 4.0)的浪潮席卷，各国政府莫不殚精竭虑思索经济发展与人才培育的因应之道。由于学校扮演着「育人」、「育才」的关键角色，更是发展变革开创新局的首要场域。应运「工业4.0」而生的「教育4.0」将面对哪些重大课题？教育4.0的具体内涵与特点为何？都有待集体发想、建构与论辩。本书着眼于工业4.0的发展背景脉络，想像与建构教育4.0的智慧学校样貌，针对「人才培育」、「学校 教育制度与环境」、「课程、学习与教材教法」三大主题进行论述，分析智慧学校人才培育的挑战与策略，探讨智慧校园的管理运作与教师角色的转换因应，剖析智慧学校课程与教学的变革趋向，将可作为教育4.0政策擘划与实务推动的重要参照。

变革的浪潮：重塑学习体验的未来图景 一部深刻洞察教育本质，描绘未来学习生态的宏大叙事。 本书并非聚焦于某一特定技术框架或管理模式的简单罗列，而是一次对教育哲学、社会结构与人类潜能之间复杂关系的深度探索。我们拒绝将教育视为一个孤立的系统，而是将其置于全球化、数字化与环境变迁的宏大背景之下，审视其面临的根本性挑战与转型契机。 第一部分：基石的松动——现代教育范式的危机与反思 我们首先将目光投向十九世纪工业化时代所奠定的教育基础——标准化、流水线式的知识传递模式。这种模式在培养特定技能劳动力的历史使命中曾发挥了关键作用，但在信息爆炸、知识半衰期缩短的今天，其局限性日益凸显。 知识的过载与意义的稀释： 在传统结构中，知识被视为可被灌输和储存的静态资产。然而，本书提出，在互联网时代，信息本身不再是稀缺资源，意义的构建与知识的筛选能力才构成核心竞争力。我们将探讨数字原生代在海量信息流中如何导航，以及教育体系如何从“知识的看守者”转变为“意义的引导者”。这涉及对传统学科边界的解构，以及对跨学科思维（Transdisciplinarity）的迫切需求。 人才标准的模糊化： 工业时代的“好学生”标准——服从性、记忆力、标准答案的准确性——正与未来社会对创新性、适应性、复杂问题解决能力的需求产生严重背离。本书将深入分析“未来工作”的特征，例如人机协作的常态化、非线性职业路径的兴起，并追问：今天的教育系统，究竟在为谁培养人才？ 我们需要一套全新的评估体系，它必须超越量化的分数，转向对个体潜能的深度激发和对社会责任感的培养。 学习主体的“失语”： 传统教育的“他律性”强于“自律性”。学生往往是被动地接受课程安排，而非主动地设计学习路径。这种自上而下的模式，在很大程度上抑制了内在学习动机。本书将通过对认知心理学和神经科学最新研究的梳理，阐释自主性（Autonomy）和关联性（Relatedness）对于深度学习的不可替代性。我们探讨如何设计“由内而外”的学习环境，让学习成为个体自我实现的必然过程。 第二部分：生态的重塑——学习环境的场域转移 本书认为，未来的学习不再局限于固定的物理空间，而是一种动态的、流动的“学习生态系统”。这种生态系统的构建，超越了单纯的硬件升级或软件植入。 从“教室”到“场域”的转换： 我们将探讨学习场所的多元化可能性。这包括城市空间、自然环境、虚拟协作网络乃至工作场所本身如何被重新定义为学习的有效“场域”。重点不在于技术如何模仿教室，而在于如何利用环境的物理属性和社会互动性来促进认知发展和实践学习。例如，如何将社区服务、本地产业观察转化为结构化的学习单元，强调“在行动中学习”的实践哲学。 协作的深度与广度： 现代社会的问题解决往往是群体性的、跨边界的。本书将分析如何构建真正具有韧性的学习社群。这不仅仅是安排小组作业，而是关于复杂协作模式的设计：如何促进代际之间的知识传递、如何有效地整合不同文化背景和专业知识的贡献者、以及如何利用非正式网络来弥补正式教育的不足。我们关注的焦点是“共创”（Co-creation）的能力培养，而非简单的信息交换。 评估的去中心化与持续化： 结束语式的、高风险的期末考试正在被一种持续的、形成性的反馈机制所取代。本书将深入研究如何利用数字工具和人际互动来捕获学习过程中的微小进步和关键的认知拐点。这种评估的转型，要求教师从“裁判者”转变为“成长伙伴”，其核心目标是反馈的即时性和指导性，而非惩罚性。 第三部分：人的赋能——教育者的角色进化与伦理重构 教育的变革最终归结于人的变革。本书将教育工作者视为这场转型中最核心的变革者和支持者。 从“知识传授者”到“情境设计师”： 未来的教育者不再是知识的唯一或最佳来源。他们的核心职责将演变为学习路径的设计师、复杂情境的构建者和意义的激发者。这意味着教师需要具备高度的策展能力（Curation Skills）、系统思考能力以及对个体学习差异的敏锐洞察力。本书将探讨如何通过持续的专业学习社区（PLC）来支持教师完成这一深刻的角色转变。 伦理与批判性思维的复兴： 在技术力量日益强大的时代，教育必须重新锚定其伦理基石。本书强调，培养学生批判性地审视技术、信息来源、权力结构以及自身偏见的能力，是维护社会健康运转的关键。我们必须正视技术工具的“价值中立性”表象下所隐藏的意识形态倾向，并教会学习者如何进行负责任的创新。 情感智能与韧性的培养： 面对不确定的未来，心理健康和情绪调节能力的重要性被前所未有地凸显。本书将讨论教育系统如何系统性地整合社会情感学习（SEL）。这包括培养同理心、抗挫折能力和自我效能感。最终，教育的成功不再仅仅是知识的掌握，更是个体适应复杂生活的能力和维护自身福祉的智慧。 本书的结论是： 真正的教育变革，并非是关于引入“新工具”来优化“旧流程”，而是关于一场深刻的范式迁移——从关注“教什么”转向关注“如何成为”；从强调“信息占有”转向重视“意义创造”；从孤立的知识传递转向动态的生态系统构建。这是一次邀请，邀请所有教育参与者，共同构思并塑造一个更具人性化、更具适应性、更能激发无限潜能的学习未来。

作者简介

吴清山

　　台北市立大学教育行政与评鑑研究所教授

王令宜

　　国家教育研究院教育制度及政策研究中心助理研究员

王如哲

　　国立台中教育大学校长

李玉馨

　　国立台湾师范大学教育学系助理教授

郑崇趁

　　国立台北教育大学教育经营与管理学系教授

叶坤灵

　　国立台湾师范大学教育学系副教授

林逢祺

　　国立台湾师范大学教育学系教授

苏永明

　　国立清华大学竹师教育学院教育与学习科技学系教授

汤志民

　　国立政治大学教育学院教授、学校建筑研究学会名誉理事长

彭焕胜

　　国立清华大学竹师教育学院教育与学习科技学系教授

温明丽

　　台湾首府大学前讲座教授兼院长

陈伊琳

　　国立台湾师范大学教育学系助理教授

单文经

　　中国文化大学师资培育中心教授

刘哲玮

　　国立台湾师范大学教育学系博士生

唐淑华

　　国立台湾师范大学课程与教学研究所教授

沈心慈、吕诗婷

　　国立台湾师范大学课程与教学研究所研究生

陈明溥

　　国立台湾师范大学资讯教育研究所教授

颜荣泉

　　国立台北教育大学数学暨资讯教育学系副教授

陈萩纹、罗心妤

　　新北市锦和高级中学国中部教师

张复萌

　　国家教育研究院教科书研究中心副研究员

杨国扬

　　国家教育研究院教科书研究中心主任

陈忆芬

　　佛光大学社会学系副教授

王立心

　　国家教育研究院综合规划室主任
 

吴理事长序  iii
编者序 vii

1. 迈向教育4.0之「人才培育」篇  1
1-1    教育4.0世代的人才培育探析……    吴清山
王令宜    3
1-2    人工智慧发展及其教育应用……    王如哲    31
1-3    以思考创造决胜智慧科技？论人机竞合浪潮下的工作与学习……    李玉馨    45
1-4    论「教育4.0」的「新师资培育」政策………    郑崇趁    73
1-5    Kerr新世纪多元大学之描绘及对台湾高等教育之借鑑……    叶坤灵
林逢祺    99
1-6    教育4.0的通识教育……    苏永明    147

2. 迈向教育4.0之「学校教育制度与环境」篇  171
2-1    智慧校园（smart campus）的行政管理与运作    汤志民    173
2-2    工业革命与小学基础教育之间的变革发展与省思……    彭焕胜    203
2-3    教育4.0下之「教学学」可能面临的「悲惨」际遇和教师应有的专业……    温明丽    229

2-4    教育4.0时代不可取代的教师角色：适应性偏好对个体幸福的蕴义……    陈伊琳    267

3. 迈向教育4.0之「课程、学习与教材教法」篇  305
3-1    由硅谷经验蠡测智慧学校的教学改变……    单文经
刘哲玮    307
3-2    既「深」且「广」的学习─论教育4.0时代的教材设计方向……    唐淑华
沈心慈
吕诗婷    371
3-3    科技创新智慧学习─以适性诊断与个别化教学为策略之国中数学补救教学研究……    陈明溥
颜荣泉
陈萩纹
罗心妤    409
3-4    发展数位教科书之相关法制分析……    张复萌
杨国扬    443
3-5    线型函数的教与学：开发本单元数位教科书之基础……    陈忆芬
王立心    487
 

吴理事长序

迎接未来教育4.0的挑战与因应

　　工业4.0（Industry4.0）是德国在2011年汉诺威工业博览会（HANNOVER MESSE）时，率先提出的工业制造生产智慧化的发展建议。2015年德国总理梅克尔正式推动工业4.0标准，同时获得欧盟各国、日本、韩国、中国、美国、台湾的支持，开始蔚为世界风潮。工业4.0系在透过大数据、物联网、云端运算、行动通讯决策等数位化资讯整合之数位科技，提供更智慧化、自动化及客制化的生产及供应链能力。借由广泛应用智慧机器人，将网路技术与服务业整合进入制造业。依德国西门子Amberg先进实验工厂的经验推估，工业4.0后的生产链可提高其生产价值十倍以上，一般认为将是第四次工业革命之滥觞。

　　工业4.0对各国经济建设及社会发展的影响，确实明显可见，在正向影响方面，工业4.0可提高企业生产力，可提高企业产品品质，可增加企业营运利润，可降低企业生产成本，可提升企业竞争力。而在负面影响方面，工业4.0将因机器人力取代劳工人力，可能造成劳工失业；且因智慧化生产方式改变，可能造成劳工生产技能再教育的学习压力；由于新型态工作将出现，有些工作将会消失或被取代；另因造成大量失业危机，将冲击社会经济教育的发展。

　　德国机械设备制造业联合公会（VDMA）曾委託霍恩海姆大学，针对4.0对经济建设发展影响进行调查，发现原先预估机器将取代人类的工作，并没有明显出现，但是企业要求员工拥有双学位、双领域、双证照的趋势，则相当明显。同时发现有高达80%的机械业者，已改变对员工工作职掌、教育训练内容方法的要求。有62%的业者确定，工业4.0在员工职能调整和教育训练的安排上，加强通识教育和跨领域的培训，确具重要性。

　　的确，工业4.0近年来在各先进工业国家，如排山倒海趋势而来，不仅制造工业倍感压力，教育界亦是备受挑战。不仅高教人才培育策略上，1.要加强产学合作储训智慧化产业人才；2.办理第二专长在职培训专班；3.强化大学通识教育课程实施；4.加强人文启发式教育陶冶；5.重视数位化科技整合教育实施；6.重视技职校院教育之人才培育功能。在一般中小学教育的改革发展上，亦引起了大家的共同省思和重视，如何去面对数位化高科技发展，有效结合应用，以提昇教师的教学和学生的学习成效，确属为刻不容缓的要务。

　　中国教育学会有鉴于工业4.0发展对今天教育人才培育需求的挑战压力，觉得有必要从教育基本面去思考要如何去因应，乃决定在去（2017）年联合年会开幕式时，由本人以中国教育学会理事长身份，发表「工业4.0对高教人才培育政策的挑战」的专题演讲，今（2018）年则借由联合年会国际教育学术研讨会之举行，以「迈向教育4.0─智慧学校的想像与建构」为主题，邀请国内外教育学者专家，齐聚一堂，发表专题论述，一起来探讨高科技数位化教学时代，教育4.0的教与学，应该如何作有效的翻转教学与因应配合。同时，也向国内教育学者专家邀请赐稿，出版专书「迈向教育4.0─智慧学校的想像与建构」。这是一个划时代的教育省思，值得关心教育未来改革发展者，大家一起来努力面对这个艰鉅伟大的挑战。

　　本书共邀集国内教育学者专家赐稿十五篇大作，分成「人才培育」、「学校教育制度与环境」和「课程学习与教材教法」三大领域，希望能引领国人重视高科技时代教育的新发展走向。面对工业4.0对人才需求之挑战，教育应如何培育未来人才，以满足经济发展的需要，这是一个刻不容缓急待解决的课题。

　　的确，「教育4.0」的提出，确是关键时刻，今天面对网际网路、物联网、大数据、人工智慧、云端运算、行动通讯决策、3D列印、机器人……等的兴起和被广泛运用，如何在师资培育、课程教材、教学方法、教学设备、环境佈置、行政管理、家长亲职沟通、社会资源支援……等，重新佈局安排，调适改变，期能朝更科技化、智慧化和数位化的教育改革发展，以利教师能善用科技方法、多元弹性灵活、个别适性教导学生，而学生也能善用科技媒材，自主自动学习，实作创新自造学习成长发展，则培养一位具有国际竞争力的下一代的教育理想，才可望有机会实现。

　　本书之付梓，感谢各位教育专家学者的创新智慧分享，谢谢中国教育学会秘书长洪仁进教授的大力擘划，谢谢国立台湾师范大学教育学系林主任逢祺教授、汤仁燕教授、陈伊琳教授、高嘉徽助教多人之共同执行编辑，备极辛劳，谨致上最大谢忱。期望本书之问世，能带给国人对教育未来发展与革新的走向，有一重大的新知认同与支持肯定。
编者序

　　2018年教育学术团体联合学术研讨会定名为「迈向教育4.0―智慧学校的想像与建构」，系着眼于「工业4.0」（industry 4.0）浪潮席卷而来，各国政府莫不战战兢兢、殚精竭虑地思索如何在经济发展与人才培育上即时因应。其中，学校扮演着「育人」、「育才」的源头活水角色，因而首当其冲地成为被诉求要展开变革的对象与场域。因应当前新兴的社会变革趋势，学校教育应当如何回应，始能为此前的Z世代与新世代预作准备？当此之时，何种知识最有价值？知识如何产生？知识如何适当传递？这些都实实在在地影响学校教育的实际运作，甚至是学校与教师的重新自我定位。这些都是应运「工业4.0」而生的「教育4.0」所要面对的重大课题。

　　工业4.0发轫于21世纪初期，相较于前三次工业与科技革命，第四次工业革命的突破性与高速推展更胜以往。在诸多强势领域的带领下，包含人工智能（artificial intelligence, AI）、机器人学、大数据、云端计算、物联网、自动驾驶、行动通讯、生物科技、奈米科技、3D列印技术、物质科学与材料技术、量子计算、新能源技术与能源存储等，新一轮的产业革命以指数般的步调冲击各行各业与人类生活的方方面面。超越工业3.0的自动化特点，工业4.0的核心精神是智慧化，具体展现如智慧生产（smart production）、智慧工厂（smart factory），甚至是智慧校园（smart campus）、智慧学校（smart school）等，讲求利用先进分析技术，在数位化、效率化的前提下，即时且精准地回应客制化的需求。

　　承上所述，人才培育与学校教育既是回应工业4.0发展态势的根本之道，教育非但不该在工业4.0中缺席，反而应当洞烛机先主动回应，「教育4.0」之说于是应运而生。教育4.0的具体内涵与特点为何？这是一个未有定论的大问题，尚待集体发想、建构与论辩，这也是本次研讨会的用意所在。关于教育4.0的想像必须以工业4.0为背景。就现有论述予以分析，大抵可以发现两条主轴，分就新兴人才培育、学校教育的教学与环境两个层面立论，两者环环相扣。

　　首先，就新兴人才培育方面。工业4.0不仅为经济建设带来突破性发展的契机，同时也为当前产业带来严峻冲击与挑战。有关工业4.0所带来的负面影响，学者们预测不久的将来，诸多产业的工作机会将由机器（人）所承担，原先的劳动人力变得多余过剩，劳工失业现象指日可待，失业危机将冲击各国。与此同时，学者们也预测未来将出现新型态的工作机会。为了配合智慧化生产模式的到来，各产业界从业人员显然需要在生产技能方面接受再教育，在职进修、回流教育，甚至崭新型态与内涵的职前教育皆有其迫切需求。要言之，现在各国政府莫不苦思着，面对工业4.0时代产业需求，什么知识最有价值？社会需要的人才类型为何？如何在职前教育阶段做好育才工作？

　　为此，美国国家科学委员会1986年的研究报告为美国联邦政府此后数十年STEM（science, technology, engineering, and mathematics）教育政策揭开序幕。时至2011年，改而倡议STEAM（加入arts）。在STEAM教育架构下，教育的目的不再只是单纯的知识授受，也包含让学生能够「主动探究」、「学以致用」，其精神与〈12年国教总纲总纲〉所揭示的「核心素养」是指一个人能将所学的知识、能力与态度与生活作结合，在真实生活情境下，透过身体力行将知识整合活用颇为契合。要言之，教育4.0所致力培育的人才不但是学有专精，而且是具有博雅/通识精神，能将知识整合灵活运用的人。

　　其次，就学校教育的教学与环境方面，面对工业4.0时代下，大规模开放线上课程（massive open online courses，简称MOOCs）、公开取用（open access）课程与教育资源的广泛流通，加以线上学习、在家自学、团体共学等实验教育型态的涌现，莫不在在驱使吾人重新思索学校教育存在的必要性与价值。工业4.0先进的科技进展再度促发关于教育型态的另类思考，让我们重新反省当前这个已被视为理所当然的「机构化」教育型态―学校教育的存在价值与意义。奥地利思想家I. Illich「非学校化社会」（de-schooling society）的说法，置放在今日教育4.0的脉络下更显得意味深远悠长。面对当前全球性免费线上教育资源如此丰沛，其中不乏知名专家、学者精彩的线上讲演性课程，学习已不再侷限于学校课堂之内，也不受限于各校师资，如此一来，实体的学校教育还有存在的价值吗？它的不可取代性与独特价值何在？教学工作会否如同部分科技巨擘所预测的，将为机器（人）所取代，引发教师失业潮？学校教师角色如何重新定位？凡此都值得再加思考和讨论。

　　而随着工业4.0网路实体系统的全面进入校园，改变的面向绝非仅有教学层面，可以预见的是校园环境生态的连动改变，包含学校行政管理与运作层面。逐步迈向教育4.0之路，我们面临的迫切议题是：我们理想中的智慧学校究竟是何种样貌？尤其，在工业4.0时代下诞生的数位原住民（digital natives）学生，其擅长/惯常的学习模式与步调、思考风格、人际互动方式等，恐与身为数位移民（digital immigrant）的教师有重大差异。面对此一事实，教师所面临的挑战包括：如何乘工业4.0之风，善加利用数位科技教育资源，致力于培养前述以探究精神为本，能整合知识灵活运用，甚至动手实作创作解方的新世代人才。与此同时，面对适性教学（adaptive instruction）与适性教育理念，值得思考的是「谁适应谁」的问题，学校课室教学应当要完全符应/适应学生擅长/惯常的学习与人际互动模式吗？抑或应当透过刻意引导，培养其他的经验世界的方式？在课程内容的设计和教材编选上，如何因应学习的需要？都在在考验着我们现有的教育智慧！

　　基于上述思考，本书以「迈向教育4.0―智慧学校的想像与建构」为题，针对「人才培育」、「学校教育制度与环境」、「课程、学习与教材教法」三大子题，邀集教育学术界的专家学者发表鸿文，全书共计15篇文章。

　　一、迈向教育4.0之「人才培育」篇

　　本篇共收录六篇论文。第一篇〈教育4.0世代的人才培育探析〉先就教育4.0世代的发展脉络分析其特性，继而提出教育4.0世代人才培育的四大挑战，以及人才培育的三大课题，最后提出八项人才培育的策略。第二篇〈人工智慧发展及其教育应用〉从横断面的角度，介绍人工智慧领先国家的发展概况与发展计画，指明人工智慧带来的机会与挑战，并提出人工智慧在教育上的应用。第三篇〈以思考创造决胜智慧科技？论人机竞合浪潮下的工作与学习〉，在未来人类即将大量失业的预测背景下，针对智慧科技的特点、未来人类生活与工作模式的分析，以及人类智慧与人工智慧的对比说明，阐明决胜未来之工作与学习特性。第四篇〈论「教育4.0」的「新师资培育」政策〉针对教育4.0教师的角色责任、核心素养，提出新诠释，并据以论述教育4.0的新师资培育政策七大方向，建构素养取向的师培蓝图。第五篇〈Kerr新世纪多元大学之描绘及对台湾高等教育之借鑑〉从1960年代美国高教新型态—多元大学的界定、肇因、特征与问题谈起，继而描绘全球化与资讯科技时代下，即将上演的六项高教剧本所刻划的新世纪高教图像。第六篇〈教育4.0的通识教育〉从K. Marx历史唯物论角度切入，接着谈论工业4.0时代高科技发展形成D. Haraway所谓的人机合体（cyborg），最后提出对于教育4.0时代下通识教育的建议。

　　二、迈向教育4.0之「学校教育制度与环境」篇

　　本篇共收录四篇论文。第一篇〈智慧校园（smart campus）的行政管理与运作〉着眼于数位校园（digital campus）与智慧校园（smart campus）的差异，论述智慧校园的关键技术与整体架构，并就智慧行政、智慧管理、智慧生活及智慧校园的基础建设，提供智慧校园建置之参照。第二篇〈工业革命与小学基础教育之间的变革发展与省思〉从历史纵深的观点，剖析工业1.0、2.0、3.0、4.0革命对于各时期小学基础教育带来的发展变革，并从教育目的与价值角度省思其发展趋向，提出检讨与省察。第三篇〈教育4.0下之「教学学」可能面临的「悲惨」际遇和教师应有的专业〉，鉴于教育1.0至教育4.0流变使得教育愈向工商企业需求靠拢，原有教育化育成人的本质相对式微，教育的主体性也日渐隐没。为求积极面迎教育变革，同时捍卫以人为本的教育本质，提出教育4.0素养导向教学架构，以及「思觉行盼」的教学学（pedagogy）模式。第四篇〈教育4.0时代不可取代的教师角色：适应性偏好对个体幸福的蕴义〉针对适应性偏好的概念与范例，及其对于个体幸福的意义进行阐释，指明教育者的角色有二：根据幸福知识，维护受教者的共通益趣，以及协助发展个殊益趣，与自主擘划幸福蓝图。

　　三、迈向教育4.0之「课程、学习与教材教法」篇

　　本篇共收录五篇论文。第一篇〈由硅谷经验蠡测智慧学校的教学改变〉根据美国硅谷地区科技融入教学之中小学经验，归结教学改革要项，并将之置入美国教学改革的历史脉络中，以剖析改变的性质与缘由。据此蠡测台湾因应工业4.0所设置的智慧学校的教学改变。第二篇〈既「深」且「广」的学习─论教育4.0时代的教材设计方向〉，针对工业4.0时代下台湾中学生学习内涵是否达到加深加广的学习，进行总体检，选择国中国文六册教科书为分析对象，根据情意教育主题及Teaching for Understanding架构，分别检测其广度与深度，最后提出改进建议。第三篇〈科技创新智慧学习─以适性诊断与个别化教学为策略之国中数学补救教学研究〉，鉴于蓬勃发展的数位科技有助于创新科技在教学上的应用，本文探讨不同适性诊断补救教学策略与先备知识分组，对于数学学习成效、学习动机、创新科技系统的使用态度与接受度之影响，提出创新科技的运用与适性主动的智慧学习，以促进优质且个别化的有效教学。第四篇〈发展数位教科书之相关法制分析〉，鉴于数位教科书将成为未来中小学教学场域中教育科技的发展重点，本文针对数位教科书的法制议题与处理方式，分就编辑端、发行端、使用端、选用端等进行探究分析，就未来实施数位教科书的政策提供建议。第五篇〈线型函数的教与学：开发本单元数位教科书之基础〉针对中学数学教师在线型函数单元的教学经验进行分析，提供未来数位教科书之设计与数学教育之建议。

　　本书的顺利编辑付梓，尤其感谢各篇作者殚精竭虑贡献鸿文，以及在中国教育学会吴清基理事长带领下的整个团队，包含研讨会计画撰写的师长、论文审查委员，以及全体工作人员的用心投入，在此谨申谢忱。但望本书读者能一同在迈向教育4.0的路上想像、擘划、共构智慧学校的愿景。
 

评分☆☆☆☆☆

《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，就像一把钥匙，开启了我对未来教育的无限想象。我们台湾一直以来都非常重视教育的现代化，而“智慧学校”的概念，无疑是这一现代化进程中的一个重要里程碑。我非常好奇，书中是如何将“智慧”融入到学校的日常运作中的？是从课程的设计、教学方法的创新，到学生评价体系的改革，又或是学校的管理模式，都会有哪些颠覆性的改变？我尤其想知道，这本书是否会探讨如何利用人工智能等技术，来赋能教师，让他们能够更专注于学生的个性化辅导和情感关怀？同时，对于我们台湾的教育环境而言，如何才能在推进“智慧学校”建设的同时，兼顾教育的公平性和包容性，让每一个孩子都能享受到科技带来的教育红利，也是我非常关心的问题。

评分☆☆☆☆☆

《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书的出现，恰逢其时。我们台湾的教育，一直在传统与创新之间寻找平衡，而“智慧学校”的概念，无疑是向“创新”方向迈出的重要一步。我一直对“4.0”这个数字很感兴趣，它暗示着一个全新的工业革命时代，而教育也需要跟上步伐。我好奇的是，这本书是如何定义“教育4.0”的？它是否意味着教学模式的根本性转变？例如，从教师主导的知识传授，转变为学生自主学习、探究式学习？更让我期待的是，书中是否会提供一些关于如何构建“智慧学校”的切实可行的方法论？不仅仅是软件和硬件的引入，更重要的是教育理念、课程设计、教师培训以及评价体系的全面革新。尤其想知道，书中是否会探讨如何在新时代下，重新思考“学习”的定义，以及如何培养学生应对未来不确定性所需的关键能力，例如适应性、韧性、以及终身学习的能力。

评分☆☆☆☆☆

近期，我阅读了一些关于未来教育的探讨，而《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，无疑是其中最引人注目的一本。作为一名关注教育的台湾读者，我深切感受到科技发展对教育带来的巨大冲击，同时也对如何迎接这个挑战感到一丝迷茫。这本书提出的“智慧学校”概念，在我看来，是一个极具前瞻性的愿景。我非常好奇，书中是如何描绘这个“智慧学校”的？它是否会包含对学习环境、教学内容、教学模式以及评价方式等全方位的设想？特别想知道，在台湾这样一个相对强调人文关怀的教育体系中，如何才能巧妙地融入科技元素，既不失教育的温度，又能提升教育的效率？我期待书中能够提供一些关于如何平衡技术与人文、数据与情感、效率与公平的深度思考，为我们台湾的教育改革提供一些切实可行的方向和借鉴。

评分☆☆☆☆☆

最近翻阅了一下《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》的导读，感觉这本书触及的议题非常深刻，也正好呼应了我们当下台湾教育界普遍存在的焦虑感。我们都知道，教育的核心在于“人”，而“智慧学校”的构想，是否会过于强调科技而忽略了人的情感、创造力以及人际互动的重要性？我非常希望这本书能够深入探讨科技与人文教育之间的平衡点，而不是一味地追求技术上的“先进”。比如，如何在智慧化的学习环境中，依然能够培养学生同理心、协作能力和批判性思维？对于我们台湾这样子强调品德教育和全人发展的社会来说，这一点至关重要。我还在思考，这本书是否会探讨如何打破传统学校的边界，让学习无处不在？例如，如何利用科技将家庭、社区乃至整个社会资源都整合到教育体系中，构建一个更开放、更包容的学习生态系统。期待书中能提供一些充满智慧的解答，让“智慧学校”不仅仅是一个科技的概念，更是一种教育哲学的升华。

评分☆☆☆☆☆

最近，我对“教育4.0”这个词汇产生了浓厚的兴趣，而《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，正好满足了我这份好奇心。在台湾，我们总是在思考如何让教育更具前瞻性，如何让我们的下一代更好地适应未来社会。我希望这本书能够为我描绘一个清晰的“智慧学校”的图景，它不仅仅是一个概念，而是有具体的构成要素和运作方式。我特别关注的是，这本书是否会探讨如何利用科技来提升教学的个性化水平？例如，通过大数据分析，来了解每个学生的学习特点和需求，并提供量身定制的学习方案。此外，对于我们台湾这样一个强调团队合作和公民素养的社会，我希望“智慧学校”的建设，能够进一步促进学生之间的协作，培养他们的社会责任感和全球视野。

评分☆☆☆☆☆

《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，让我对教育的未来充满了憧憬。在台湾，我们一直走在教育改革的前沿，而“智慧学校”这个概念，无疑是我们迈向未来教育的重要一步。我非常好奇，这本书是如何将“智慧”融入到学校的各个层面？是从硬体的科技设备，到软体的教学内容，再到人与人之间的互动模式，都会有哪些创新和改变？我尤其想知道，这本书是否会探讨如何培养学生成为具有“智慧”的学习者？例如，如何引导他们主动探究、独立思考，如何培养他们的创新能力和解决问题的能力？对于我们台湾的家长来说，都希望自己的孩子能够在一个充满机遇和挑战的环境中成长，而“智慧学校”的出现，是否能够更好地实现这一目标？我期待书中能够提供一些关于如何构建一个能够激发学生潜能、培养未来人才的智慧教育新模式。

评分☆☆☆☆☆

我一直都对教育的未来充满着好奇，而《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，恰好触及了我最关心的话题。在台湾，我们一直都在积极探索教育创新的道路，而“智慧学校”的构想，无疑是其中一个令人兴奋的方向。我希望这本书能够为我提供一些关于“智慧学校”的深度解析，它是否意味着一种全新的教育理念的诞生？如何在这种理念的指导下，构建一个能够激发学生潜能、培养其核心素养的学习环境？我特别期待书中能够探讨，如何在“智慧学校”中，实现技术与人文的完美融合，既能利用科技的优势来提升学习效率，又能保留教育过程中不可或缺的人文关怀和情感连接。同时，对于我们台湾的教育体系而言，如何将这些“智慧”的构想，转化为具体可行的实践方案，也是我非常关注的。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在思考，我们台湾的教育，在接下来的十年甚至二十年，会走向何方？《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，像是抛出了一枚引信，点燃了我对未来教育的无限遐想。我特别在意的是，“智慧学校”这个概念，它是否仅仅是把现有的教室变成一个充满屏幕和传感器的空间？还是说，它会涉及到更深层次的教学理念和学习方式的革新？我希望能在这本书中看到，如何将人工智能、大数据等技术，真正地转化为促进学生个性化学习、激发创造力的强大工具。例如，是否能够通过智慧化的学习平台，为每一个学生量身定制学习路径，让他们能够按照自己的节奏和兴趣去探索知识？此外，对于我们台湾的许多家长来说，他们最关心的还是孩子的成长。我希望这本书能够告诉我们，在“智慧学校”的环境下，孩子的情感发展、社交能力的培养，以及健全人格的塑造，会受到怎样的影响？

评分☆☆☆☆☆

《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，老早就听闻它在教育界掀起了一阵不小的波澜，尤其是在我们台湾，对于如何应对未来教育的挑战，大家都有着一股强烈的渴望去探索。这本书提出的“智慧学校”概念，听起来就像是为我们描绘了一幅未来学校的蓝图，充满了科技感，也承载了对下一代教育的殷切期盼。我尤其好奇的是，在台湾这样一个文化多元、教育改革脚步不停歇的地方，如何将这种“智慧”落到实处？是单纯的技术堆砌，还是需要更深层次的理念转变？我希望能在这本书中找到一些关于如何在现有教育体系下，循序渐进地导入智慧化元素的具体思路，而不仅仅是遥不可及的未来畅想。这本书会不会提供一些跨领域整合的教学案例，或者如何培养教师们适应这种变革的能力？这些都是我非常关注的点。总的来说，我期待它能给我带来启发，让我对未来的学校教育有更清晰的认识，也希望能找到一些切实可行的方法，帮助我们台湾的教育迈向更具前瞻性的方向，让我们的下一代能够更好地迎接快速变化的社会。

评分☆☆☆☆☆

《迈向教育4.0：智慧学校的想像与建构》这本书，光听名字就充满了未来感。在台湾，我们一直都非常重视教育的质量，也乐于尝试新的教学方法。《迈向教育4.0》提出的“智慧学校”概念，让我对未来的课堂充满了好奇。我尤其想知道，这本书是如何理解“智慧”的？它是否仅仅是指技术层面的智慧，还是包括了教育者智慧、学习者智慧以及整个教育生态系统的智慧？我期待书中能够提供一些关于如何设计和实施“智慧学校”的实际案例，特别是能够结合我们台湾的教育特色和优势。例如，如何利用科技增强传统课堂的互动性，如何让在线学习和线下学习无缝衔接，如何通过数据分析来优化教学效果，这些都是我非常感兴趣的内容。同时，我也希望这本书能够引发我们对于教育本质的思考：在科技日新月异的时代，我们应该如何确保教育仍然是以人为本，能够培养出有温度、有情怀的下一代？