具体描述
阅读领导，带人也带心
当我们供给健康美味的食物，孩子便一天天的成长；当我们建造出一座阅读的花园，孩子们便徜徉于书中，滋养茁壮。阅读是重要的，领着孩子走入阅读世界更重要。作者以校长的身分出发，尝试探讨内外资源整合、运用各种阅读教学策略的可能性，建构阅读教学领导的模式，并点出校长阅读教学领导之关键为：
1.具责任感及坚定教育信念的人格特质。
2.共塑学校阅读愿景，发展与沟通阅读教学目标。
3.参与阅读课程与教学设计，创造生动活泼的阅读学习氛围。
4.深耕教师阅读教学知能，确保阅读教学品质。
5.举办阅读多元学习活动，提升学生阅读兴趣。
6.整合校内外资源，亲师全力支持阅读教学。
7.具撰写阅读专案计画，行销学校阅读绩效。
8.建构利于阅读的优质环境，处处洋溢阅读人文气息。
作者期待以此激发阅读教学改革，达到改进学校阅读教学发展，提升校长阅读教学领导的效能。
著者信息
作者简介
吴惠花
学经历
1.新北市淡水国小校长
2.新北市老梅国小校长
3.东华大学教育与潜能开发博士
4.国立台湾戏曲学院兼任助理教授
5.国立台北教育大学作文师培中心讲师
6.教育部国语文领域课程与教学谘询教师兼组长(国语文领域)
7.教育部国教院国小国语文教科书审查委员
8.教育部国教院国小国语文教学影片作者
着作
中小学生必读的法治故事、中小学必读温暖故事、满分写作按个赞、写作101、专门为小学生精选的西洋文学经典读本、中小学生必读国语文等13本
吴惠花
学经历
1.新北市淡水国小校长
2.新北市老梅国小校长
3.东华大学教育与潜能开发博士
4.国立台湾戏曲学院兼任助理教授
5.国立台北教育大学作文师培中心讲师
6.教育部国语文领域课程与教学谘询教师兼组长(国语文领域)
7.教育部国教院国小国语文教科书审查委员
8.教育部国教院国小国语文教学影片作者
着作
中小学生必读的法治故事、中小学必读温暖故事、满分写作按个赞、写作101、专门为小学生精选的西洋文学经典读本、中小学生必读国语文等13本
图书目录
第１章 绪论──发挥创意，从理解开始
第一节 研究背景与动机
第二节 研究目的与问题
第三节 重要名词释义
第四节 研究范围与限制
第２章 阅读教学领导含义──深耕阅读、追寻之旅
第一节 阅读教学领导的意义
第二节 阅读教学领导的角色及范围
第三节 阅读教学领导行为
第３章 阅读教学领导模式内涵与要素──织起梦想、开拓梦想之路
第一节 教学领导模式分析
第二节 阅读教学领导相关模式与观点
第三节 阅读教学领导模式之内涵与要素
第４章 研究设计与实施──建立乐园、画出理想蓝图
第一节 研究架构
第二节 焦点团体座谈设计与实施
第三节 个案研究
第５章 结果分析与讨论──孜孜矻矻、追求完美卓越
第一节 国小校长阅读教学领导模式的背景
第二节 校长阅读教学领导模式的投入
第三节 国小校长阅读教学领导模式的过程
第四节 校长阅读教学领导模式的成效与评鑑
第五节 焦点团体座谈内容及个案研究之综合分析与模式修正
第六节 综合讨论
第６章 结论与建议──余韵悠荡、不忘阅读初心
第一节 结论
第二节 建议
附 录 国小校长阅读领导模式建构之研究
壹 前言
贰 校长阅读教学领导模式建构访谈题纲
参考文献
第一节 研究背景与动机
第二节 研究目的与问题
第三节 重要名词释义
第四节 研究范围与限制
第２章 阅读教学领导含义──深耕阅读、追寻之旅
第一节 阅读教学领导的意义
第二节 阅读教学领导的角色及范围
第三节 阅读教学领导行为
第３章 阅读教学领导模式内涵与要素──织起梦想、开拓梦想之路
第一节 教学领导模式分析
第二节 阅读教学领导相关模式与观点
第三节 阅读教学领导模式之内涵与要素
第４章 研究设计与实施──建立乐园、画出理想蓝图
第一节 研究架构
第二节 焦点团体座谈设计与实施
第三节 个案研究
第５章 结果分析与讨论──孜孜矻矻、追求完美卓越
第一节 国小校长阅读教学领导模式的背景
第二节 校长阅读教学领导模式的投入
第三节 国小校长阅读教学领导模式的过程
第四节 校长阅读教学领导模式的成效与评鑑
第五节 焦点团体座谈内容及个案研究之综合分析与模式修正
第六节 综合讨论
第６章 结论与建议──余韵悠荡、不忘阅读初心
第一节 结论
第二节 建议
附 录 国小校长阅读领导模式建构之研究
壹 前言
贰 校长阅读教学领导模式建构访谈题纲
参考文献
图书序言
第２章 阅读教学领导含义──深耕阅读、追寻之旅
第一节 阅读教学领导的意义
本研究首先蒐集国内外相关阅读教学领导的文献，加以整理归纳分析，以作为「国民小学校长阅读教学领导模式」建构之基础。本章共分三节，第一节为阅读教学领导的意义；第二节为阅读教学领导的角色及范围；第三节为阅读教学领导行为。
第一节 阅读教学领导的意义
有关阅读教学领导的意义与性质，事实上仍然相当分歧，有人会问这跟教学领导有何不同？又与课程领导有何不同？会不会又是一流行名词？实际上教学领导、阅读教学领导、课程领导或许会有重叠相通之处，即都在有效促进组织效能，达成组织目标，而其共同的组织目标，就是在提升教师效能与学生学习品质。只是教学领导、课程领导较少将焦点聚焦于阅读教学上。因此，这些领导行为对于整体学校发展而言都很重要，只是重点不同而已，本节就阅读的重要性、教学领导的意义、阅读教学领导的定义论述之。
壹 阅读的重要性
基本上，阅读是一个相当复杂的概念，并非每个人对于「阅读是什么？」或「阅读发展与实施该包含什么内容？」皆能有共识。关于阅读的意义，各家学者有不同的看法，Smith（1994）表示阅读是对书面文字有意义的了解，更是一种启发创造力的活动；Nagy（1997）认为阅读是一种了解世界的方法，它是随文字发明而产生的活动，人类有了文字，就有阅读，阅读能突破时间及空间的限制，为人类之知识及经验再次验证分享（李美月，2003）。
第一节 阅读教学领导的意义
本研究首先蒐集国内外相关阅读教学领导的文献，加以整理归纳分析，以作为「国民小学校长阅读教学领导模式」建构之基础。本章共分三节，第一节为阅读教学领导的意义；第二节为阅读教学领导的角色及范围；第三节为阅读教学领导行为。
第一节 阅读教学领导的意义
有关阅读教学领导的意义与性质，事实上仍然相当分歧，有人会问这跟教学领导有何不同？又与课程领导有何不同？会不会又是一流行名词？实际上教学领导、阅读教学领导、课程领导或许会有重叠相通之处，即都在有效促进组织效能，达成组织目标，而其共同的组织目标，就是在提升教师效能与学生学习品质。只是教学领导、课程领导较少将焦点聚焦于阅读教学上。因此，这些领导行为对于整体学校发展而言都很重要，只是重点不同而已，本节就阅读的重要性、教学领导的意义、阅读教学领导的定义论述之。
壹 阅读的重要性
基本上，阅读是一个相当复杂的概念，并非每个人对于「阅读是什么？」或「阅读发展与实施该包含什么内容？」皆能有共识。关于阅读的意义，各家学者有不同的看法，Smith（1994）表示阅读是对书面文字有意义的了解，更是一种启发创造力的活动；Nagy（1997）认为阅读是一种了解世界的方法，它是随文字发明而产生的活动，人类有了文字，就有阅读，阅读能突破时间及空间的限制，为人类之知识及经验再次验证分享（李美月，2003）。
图书试读
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