具体描述
一位来自放牛班的学生，
在40年后获选为卓越校长。
他不在乎孩子只考59分，
却认为人生只要赢一次就好。
在学习的道路上，吴顺火跌倒也迷失过，
但他最终找到了自己的方向，成为终身奉献小学教育的卓越校长。
他以自身一路走来的经验，深信只要找到孩子「对」的特质，终究有赢一次的机会，
无论是放牛班的学生、还是看似爱捣蛋的孩子，
只要给予足够的「信心」，就能激发向上的原动力。
你烦恼孩子每一科成绩都不好，担心他未来不知道该怎么办？
你忙着让孩子去补习，却换来：其实你不懂我要的是什么？
阅读本书，你会了解：该如何赏识孩子的优点，找出他们的天生智慧，
打造「机会」的钥匙，开启通往「信心」的大门。
来自放牛班的校长
40年前他不放弃自己
40年后他也不放弃每一位愿意学习的孩子
对于孩子，他採取信任、等待的教养态度，开明但不放纵，即使孩子的成绩不好，也希望他们能找出自己的兴趣与专长，并寻觅适合的老师让这专长发挥到极致。
他跟孩子说：「我尊重你们每一个决定，当你们需要我的时候，我会永远在这。」
对于自己，他曾经是填鸭制度下的牺牲者，不知道学习是为了什么，但他却在国四班感受到读书的乐趣，并在每一次寻找出路的过程中，奠定自己「全人教育」的信念。
对于学生，他赞成学生多参加社团活动，目的不是「赢」，而是「学习」的过程。他倡导考前不用复习的观念，认为孩子只要在课堂上理解、学会了方法，能够分析、应用就能无往不利
作者简介
吴顺火 校长，民国44年生，云林县人。目前任职于新庄国小。
省北师专、师大进修部、师大教研所40学分班、市师国民教育研究所毕业。
曾经当过柑林国小、直潭国小校长，并首创「体验教学」，带领直潭国小迈向「百大标竿学校」之路。
于新庄国小时，为照顾弱势学生，创立「绿手指社团」、「陶笛社」，为了让想学音乐的孩子不用到处找良师，而创立了「管弦乐社团」，并于98年得到全台北县的双冠王。
他曾在92年得到教师最高荣誉「师铎奖」，93年获得「全国教学创意优等奖」，97年荣获「台北县校长领导卓越奖」。并当选「九十七年度全国校长领导卓越奖」。
卓越校长乃从三千八百位高中职国中小学校长中，依据办学方针与具体成效等标准，选出二十名。吴校长为台北县唯一当选人。
採访整理者简介
游嘉惠
国立台东大学儿童文学研究所毕业。一直觉得文字有感动人的魅力，喜欢阅读，也很有幸能够一直以文字为工作。当过编辑，做过採访，写过企划，还幸运出过书，喜欢认真过生活，喜欢观察形形色色的人物，发现世界的不同面向，喜欢依自己的步调学习和体会人生。
著者信息
图书目录
图书序言
放牛班的校长
刚接到这一份工作时，「放牛班校长」这个称号，颇让我感到好奇。一位曾经沦落至放牛班的学生，最后却能获得卓越校长的殊荣，如此大的落差，其背后的故事一定很精采。
实际接触吴顺火校长的资料、阅读关于校长的相关报导、亲自到新庄国小进行访谈，关于校长的故事拼图，也一片一片地拼组了起来。吴顺火校长是一位温文的长者，他从不讳言自己出身贫寒，也不害怕回顾自己过往的生活历程，反而在一次又一次的访谈中，大方地侃侃而谈，很真诚地和我们分享他的生活经验与人生体会。
每个人都有年少茫然的时候，每个人都有惨淡黯然失败的时刻，吴校长也有，但是他从不因为眼前的失败经验而退缩，反而更加勇于尝试，积极获取成功经验。从吴校长身上，我学到了一种处世智慧：我们不该因为一次的失败而绝望，只要还能站起来，永远有成功的机会。
吴校长突破了贫穷所造成的困境，迈出了传统式教育所带来的僵局，一路上都在自己的工作岗位上努力不懈，不断自我进修，提升专业能力，也不断地提携后进，企图为孩子打造最自由、最丰富、最开放的学习环境；到如今获得了卓越校长的肯定，对他而言，其实是实至名归的。
吴校长对待学生和教育子女的想法，给了我另一个感动。吴校长一再强调他愿意给每一个孩子等待的时间，愿意帮每一个孩子寻找机会，让他们可以积极去发展自己的优势智慧，再由此获得的成就感来带动弱势智慧的提升。每一个孩子，都有自己的天份，这个社会也需要各种不同能力的人，老师和家长所要做的，就是不要用同一套价值观和评核表去轻易评断一个孩子，如此才不会轻易地抹煞了孩子的价值与未来。吴校长谈起教育的理念、教学理想时，目光总是热切有神，不难让人了解，他真是倾注了所有心力在他最热爱的小学教育上。
几次访谈的过程中，总是电话不断、访客不断，往往让校长不得不暂时中断访谈，分身去处理校务；即使是周末没有小朋友上课的时段。透过这一次的访谈工作，我看见一位认真工作、认真生活的典范；成就是附加的价值，能够保持快乐的心态在生活中不断学习、不断成长，并且乐于和他人分享，我想，这样的人生是丰富的，也是快乐的，更是值得借镜的。
游嘉惠2009/6/2
资深採编，本书採访整理
推荐序
看到每个学生的机会
我与吴顺火校长都是云林县四湖乡三崙国小毕业的学生，一同在最贫瘠的土地长大。冬天海风唿啸而过，满天飞砂走石，校园处处可见堆积的小山丘，细沙从屋顶滑落，同样有着点沙眼药膏、DDT杀头蝨的童年记忆。贫瘠的大地无法长出肥硕的果实，但教育可以培养出社会的人才，云林县外出人口最多，在教育界担任老师、主任、校长者很多，尤其是台北县市有很多来自云林的好校长。
吴校长乐于接受新观念、新思维，且终身学习，我在市立台北师院担任校长时，吴校长的硕士论文「运用团队学习推动九年一贯课程」，两个概念都是当时教育最夯的主张，写成论文需要花很多时间，吴校长却踏实的完成论文，获得指导教授很高的评价。也可以感受到吴校长对于教育议题的深入与重视，从本书中可以感受到吴校长是在实践教育改革的理想，令我佩服。
很高兴能先拜读吴校长《看见59分的机会》书稿，了解吴校长陪伴他三个儿子的过程，虽然孩子的学业成绩不理想，但吴校长能将教育理论用在自己孩子身上，不担心、不盲从，相信每个孩子都有自己的一片天。激发孩子的优势智慧，带动劣势智慧，让孩子拥有自己的优势，并重视孩子正确的价值观，如清贫生活、艺术价值、健康体育、体验学习。
吴校长个性乐观、积极、正向，看孩子都能从机会切入，看到喜欢毛毛虫的孩子，有可能成为蝴蝶专家；喜欢音乐的孩子，当然要激发成为音乐家；喜欢涂鸦的孩子，就陪伴他，让它成为画家；喜欢机械、玩拆组玩具的孩子，就让他成为机械师，他的三个儿子，他就是顺着孩子的性向走。果真，孩子在自己的领域里成为画家、音乐家、资讯工程师，找到属于他们的天空。
本书《看见59分的机会》，是吴校长本身教养三个儿子的亲身经历，也是吴校长体验学习历程后的感悟，不管是自己的小孩或他教过的学生，他都不放弃任何一个孩子。他也不断进修，用最新的教育理念，推动平时考试前不用复习的观念，希望家长能看到学生真实的分数与学习状况，也办理许多社团，提供孩子多元学习的机会，提供孩子多元学习机会，尝试走不同的路，也能看到每个学生未来的机会点。
吴清山 2009/6/8
台北市教育局局长
发挥孩子无限可能
自古以来，教育是培养人才的手段，随着时代不同，教育的主张不同，早期是培养有道德、有思想、有知识的读书人，是社会大众行为学习的典范，只要是读书人就有地位崇高的尊荣。现在教育应是培养做人做事的能力，做人是要求高品格，能热爱生命、关心他人等良好人际关系及运用知识、解决问题、拥有专业能力的做事人才。
教养孩子是一件漫长而辛苦的生活，更是一件专业而执着的历程，陪伴孩子成长的老师与家长，总是希望寻找出最好的策略，让孩子快乐的生活、学习，逐渐拥有面对未来世界的关键能力。每个孩子先天具有的优势不同，生活的家庭也有极大的差异，要培养出个个菁英优秀的孩子是不可能，但要让孩子实现他自己、做他自己，应该是不难，因为本书就是一个实证的案例。
每个家长总希望自己的孩子在学习上是成功、顺利的，个个都能上好的学校，最近台湾教育已有多元、完整的发展，虽然有不同的学校存在，但是升学主义的观念还是根深柢固每个家长的人。教育心理学启发我们，每个孩子出生就有每个孩子的性向，「因材施教」是最好的教育方式，当直升机家长过度介入孩子学习，让孩子疲于奔命、身心俱疲时，吴顺火校长倒有自己教养的主张。
吴顺火校长是本县新庄国小的校长，童年读书遇到很多挫折，初中时代进入放牛班，但今年荣获九十七年度全国校长领导卓越奖。他办学认真，有明确坚持的教育主张，他强调教育孩子不能讲求速成，更不可要求赢在起跑点，应随着孩子的性向、身心发展走；他也强调人文概念，希望能公平对待每个孩子，让每个孩子都能获得最好的教育。
他强调多元智慧概念，要激发每个孩子的优势智慧，让每个孩子都能成功。
吴校长三个孩子的求学过程也充满挫折与挑战，但吴校长知道如何面对孩子的问题。比较特别的是吴校长不会拿自己的孩子跟别人的孩子比较，他总认为每个孩子都该走自己的路，尤其他把人生的价值与价格分得很清楚。当大儿子自诩为「清贫艺术家」时，吴校长反而觉得受教于孩子。
阅读完这本书，心中有无限感动，吴校长来自放牛班，知道被放弃的痛苦与无奈，吴校长也不断参与教学，希望找到对每个孩子都好的教学方法与策略，希望让孩子学得专注、轻松、有效，可以节省更多时间，去做自己喜欢的事情，或是学习喜欢的技艺，让每个孩子可以真正做好自己，包括课业成绩59分的孩子也能受到尊重与协助，并拥有属于自己的一片天。
刘和然2009/6/5
台北县教育局局长
推荐序
从多元智能看吴校长的办学理念
政大教育系教授 周祝瑛
近十年前，当吴校长还在新店山区的直潭国小服务时，小犬刚刚入学，有幸成为吴校长的子弟兵。由于吴校长奉行多元智能理念，借由直潭地区天然环境的优势，将整个校园融入在森林里，透过野外探索、湾潭揽胜，让全校师生亲近自然，在观赏蝴蝶、锹形虫与白鹭丝等各类生态物种中，启发孩子喜爱动植物，乐于在户外进行观察等有助于加强自然智慧等活动。此外，有鑑于边远学校资源困乏的限制，吴校长任内推动阅读，透过亲师座谈加以宣导，于是几年下来，笔者亲眼目睹自己的孩子从课内学习，延伸到课外探索，成为一个喜爱昆虫、热爱自然、勇于探究的小小昆虫家；那时候，孩子不但喜欢上学，可以在学校的大森林里追逐与探险，更喜欢因小班小校，而拥有亲密的师生关系，甚至放学后，还经常看到孩子带着白天在学校中被阳光晒红的笑脸，兴高采烈得在社区中唿朋引伴，一起骑单车、爬树或偷看刚孵的小鸟。回到家，也迫不及待的要和我们分享今天在学校后花园寻获的战利品！这些都与吴校长多元智能的办学理念有关。
当然这样的一位教育工作者，却必须时时面对许多家长重视升学的挑战，例如日前在一场演讲中，主讲者诉说国内教学情境的无奈画面：一个年仅十三岁的国一学生，每天时间被父母安排得满满的，从清晨六点起床、七点上学，到下课后补英文、数学、物理、化学。周六、日学小提琴、钢琴等，常常晚上十点才回到家，还必须完成学校功课，忙到深夜一、两点。这样的孩子生活没有目标，每天除了考试还是考试，在家不能看电视、不能打电动、不能上网、不能出去玩、不能跟国小的同学联络......，除了唸书什么都不能做。因此，做父母的我们也许以为这些与升学有关的安排都是为了孩子好，可是我们都忽略这些是不是孩子真正想要的？是不是真正符合他们的需要？甚至当孩子表现不如预期时，我们在失望之余，是否还愿意与他一起面对挫败、接纳真正的他？！
从本书中的案例 我可以再次肯定: 当吴校长的孩子和学生真的很幸运、因为他不仅抱持「天生我材必有用」、「行行出状元」的多元智能理念，更能化为具体行动，鼓励自己和别人的孩子，忠于自己的志趣与性向、走自己想走的路！
赏识我们孩子的独特！
吴校长顺火是个伟大的教育实践家，他这本《看见59分的机会－孩子一生中最重要的信心教育》真是一本好书！
这本书也让我看到一位伟大的爸爸！一个奋发向上，为自己做最大努力的孩子，要的不多，只是爸爸妈妈的了解和赏识！我也是被爸妈，哥哥姐姐，还有老师赏识的孩子，因为他们的了解、支持、和鼓励，我才能走过因脑膜炎智力受损的童年，和国中的四年特教班，高职和七年五次的大学联考，人家问我妈妈：「你怎么知道！苏伟考大学考七年会考上！」我妈妈回答她：「他要考！我就准备二十年给他考，谁知道他第七年就考上了！」我妈妈给我二十年的时间，我要给我的孩子一辈子，虽然他不是聪明的孩子；但他是一个努力向上，坚持到底的小孩，虽然总是输别人在前半段，最后都因坚持而赢得好成绩，现在他是建中的学生，未来要读台大的物理系，要到麻省理工学院唸物理博士，他立定一生的目标，要拿诺贝尔的物理奖！
我不在乎他未来要做什么？因为我很清楚爸妈的角色，如我父亲对我说的：「父母不能为你做什么决定，在你做决定的时候全力的支持你！孩子勇敢的去吧！」永远的支持和永远的赏识，让生命谷底的孩子，最后咸鱼翻身赢得生命的丰富和精彩！吴校长的这本书，再次的验证，有父母鼓励和支持的孩子，才会有决心和毅力，为自己做最大的努力和坚持到底，不论您的孩子现在在什么位置，只要您是一个懂得赏识孩子的父母，您的孩子将会在未来给您一张亮丽的成绩单！我常告诉我的孩子！不论你要做什么？爸妈会永远会带着笑容支持你!他国小毕业就骑脚踏车环岛，还出版了《陪你一起去环岛》一书，接着完成了泳渡日月潭的梦想，登玉山虽屡受天候阻扰；但迟早我们父子一定会完成「台湾人的这三个梦想!」，陪着孩子一起逐梦，是父母最美好的一件事哦！我和孩子相约，未来要徒步走完319乡，还要骑单车环游世界呢！
别把孩子当成父母的棋子和玩偶！让孩子为自己的兴趣和梦想而努力！父母只是孩子最重要的啦啦队！我们的角色就是给孩子加油和鼓励！陪孩子走人生的一段路，共有这一份爱与成功的存款！可别把独特和天才的孩子，教成自暴自弃的蠢才哦！
卢苏伟2009/05/22
板桥地方法院少年保护官，畅销书作者
作者序
看见59分的机会
有一则电视广告「蛮牛」的剧情，让我印象深刻。一个身体健壮的卡车司机，看到自己孩子的学习成绩单，成绩单里只有「体育」是九十几分，其他科分数都是满江红，爸爸看了之后，伤心的狂喝「蛮牛」饮料。每当我看了这则广告，我就很难过。社会上的人总认为，体育好的学生学科必然不好，当孩子体育好，是否也可以同时拥有其他的能力，每个孩子都该有超越局限的可能。
孔子告诉我们：「中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。」中等材质以上的人，愿意上进，就可以告诉他们高深的道理；中等材质的人自甘堕落，就没有办法告诉他们高深的道理了。」显然孔子很懂教育原理，学生学习有两大关键因素，遗传与环境，遗传就是先天属性，环境就是孩子身旁的师长、社会风气，因此影响孩子是否愿意上进的关键应该是我们大人的观念。
Gardner多元智慧理论告诉我们，每个人生来就具有不同的优势智慧，如音乐、空间、语文、逻辑数学、肢体运作、人际关系、内省能力等，一般家长不会发现自己的孩子具有哪些先天优势，也不愿承认自己孩子的先天劣势，只是彼此比来比去。「我的三个小孩，从小我就发现各具不同属性」，大儿子、二儿子具有艺术性，小儿子具逻辑推理机械性，求学历程碰到很多挫折，现在找到自己的路。
大儿子个性细腻沉稳，曾是学校躲避球校队，但数学到了高年级就些微落差，国中时学科成绩普通，国中基测成绩进不了公立高中职，只好进入私立南山高中。亲子共同思考人生方向，发现他有书法性向，鼓励他进入画室，尝试美术绘画，花了很多时间在画室，但成绩却面临被留级的危机。第一年大学联考落榜，但现在已完成国立台北艺术大学硕士学位，被教授认为是很有天分的水墨画家。
二儿子从小就具有音乐性向，为了不辜负他先天属性，我们决定让孩子走自己的路，从他喜欢的音乐切入，童年在钢琴上的键盘、音乐家的故事、玩积木、演蔬菜偶戏度过。高一就宣布放弃数学，但他愿意体验所有好玩的事物，如学校篮球队、辩论比赛、创作新诗、小说与散文，进入国、高中音乐班后，就是他的音乐领域的天空，国立台北艺术大学音乐系毕业后，现在是音乐教学与创作者。
小儿子自幼喜欢拆组机械物品如脚踏车、收录音机。不喜欢文学，喜欢象棋、思考，是学校躲避球、桌球校队，更是熘冰高手。国三期间觉得学校课程很无趣，开始流连网咖，国中基测平均五十九分，进入南山高中普通班之后，学业成绩一直没有改善，国二面临求学最大的挫折，碰到资讯教师引导，重读资讯科，结果海阔天空，现就读科技大学三年级，制作的产品获得日内瓦产品发明金牌奖。
陪伴这三个孩子的求学历程，心里有很多挣扎与挑战，当别人的孩子一帆风顺，我的孩子却面临挫败。Gardner的「多元智慧」一书出来之后，让我转变念头，也回想自己的来时路，忽然看到所有孩子的机会就在眼前。感谢多元入学方案，让我的孩子轻松的走上自己的人生，我们也能在孩子面对挫败的关键时刻，给予支持和等待，因为我拥有来自放牛班的经验。
我很喜欢芬兰的教育主张，社会的核心价值就是平等与尊重，尊重各行各业的职业价值，教育上不强调明星学校，更不排名次，学校提供多元社团与课程，让每个孩子在上课时间最少的情况下，还能拥有全世界第一名的教育水准。个人认为台湾各级各类学校很多元，家长可以从旁协助依自己的性向寻找适合的学校就读，肯定孩子发展自己的优势，就可以看到五十九分孩子的机会。
吴顺火 2009.6.3
图书试读
我第一次知道，原来，在他同学朋友面前，我不如是个「砂石车司机」来得好。
一路陪伴孩子走来，我和太太对孩子总是全面支持，尽量顺着孩子的兴趣、性向去走，不给他们多余的压力。可是，我没想到，孩子和同侪间互动时，竟然不想承认自己有个校长老爸。
二○○五年，老大大学刚毕业，我收到了一份最特别也最难忘的父亲节礼物－一封信。
信上写道：
「『我的父亲是砂石车司机，但现在没在开了，现在是工会理事。』这是上大学以来，只有要有朋友或同学问到『你爸爸是做什么的？』我都会以上面那句话轻松地带过。不知是为何，我的爸爸是校长这件事，我始终没有办法很轻松的面对。我总觉得，如果我爸爸是真的开砂石车的话，我似乎会活得比较轻松一点，比较没有压力一点。
学习过程中的功课始终不好，总认为自己的父亲是校长，是一件很矛盾的事，久而久之便产生了这种相当奇怪的潜意识。甚至在逼不得已的情况下绝不透露有一个校长爸爸，附带的连当老师的妈妈也改行卖臭豆腐了。
这个问题其实一直到现在都存在着，只是一直没有去面对而已，但我想了很久，或许，那是我自己的问题，看到别的校长或老师的小孩念的是建中或台大，自己似乎好像就矮了一截，为啥别的老师的小孩一个个都是资优生、或是高材生，自己却是重考了还是考不到最好的学校。今天，我觉得有一个校长爸爸实在不是我能选择的，所以我应该努力的去做我自己，企图追求我想要的，而不是去做一个理想中校长的儿子，今天是父亲节，老套的父亲节快乐实在没什么意义，说真心话我想会更有感觉，每个人只要把自己想扮演的角色做好就够了，而在我的眼中，你扮演的是一个好校长、好父亲。」
我知道孩子有一个校长爸爸，一定多多少少会遭受到外在环境给予的压力；这是第一次我们直接面对这个问题。我也是第一次知道，原来，在他同学朋友面前，我不如是个「砂石车司机」来得好。我第一次深刻体会到，孩子所承受的压力，比我们想像的还要大。那份压力，不是我们给予的，而是他自己一层一层自己加上去的。
我心疼他独自承受这个压力这么久，也乐见他终于成长，终于挣脱自己心里的桎梏，开始勇敢做自己，而不再是去强迫自己符合别人眼中的刻板印象，然后为自己做不到而沮丧。那一封信，我始终好好的收着，也经常把这一段经历跟每一届的小六毕业生分享，希望每一个孩子都能够在自在与快乐的情境中，顺利长成独立自主的个体。
从大儿子的这段经验，使我分外深刻地体会到，要让每一个孩子都能够认识自己、了解自己、喜欢自己、肯定自己，能够靠自己的力量前进，也懂得善用周遭的力量，让自己更好。家长和老师不可能陪伴孩子长长久久，总有一天，孩子终究要靠自己的力量站起来、往前走才行。
经过深谈，我欣喜孩子有了独立思考的能力，他可以自由判断自己的未来要建造成什么模样，他不用模仿任何一个伟大的艺术家，不用跟别人的成就相比较，他可以选择自己的人生，过自己想要的生活。
记得，他大学毕业的时候，为了参加研究所考试，把自己一路以来的创作，汇整成一本画册，既是为自己的过往留下记录与回忆，也是为迈向未来设下一块新的里程碑。他在画册的序言里写道：
「如何创作？创作什么？甚至说为什么要创作？林林总总的问题围绕着我，等着我去思考，每个人都必须要找出属于自己的那份答案，创作出属于自己的一片天。很幸运的这里的老师给予我们很多元的空间，每位老师所带来的不同冲击都对我影响深刻，……但是回归到自我的创作，却是别人无法帮你的，最终你还是要面对自己。
埋首创作是一件看似孤单又寂寞的事情，常常画到一半停下来跟自己的作品凝视好一阵子，彷彿作品跟自己是相通的，传达着下一步该怎么出手，检视着刚刚流露出在画面上的痕迹。一个人创作一直是我的一个习惯，我无法边跟别人聊天或是别人也在我身边创作他的作品，我在创作的当下是相当封闭的，绝对的专注是必要的精神状态，我可以说那是一种享受、一种自我实践的方法。」
我已然体会，他的创作历程，或许孤单寂寞，但是绝不苦闷。他已经懂得什么是他真正想要的，什么是他最快乐的选择，什么是他人生要走的路途。他不会再如过往茫然，因为他已经清楚找到自己想要的目标。
我知道我的孩子未来难免还是会遇到更多人生难题与挫折，但是，我很庆幸，他已经学过如何面对挫折、处理困顿的情绪。他将有能力迎战人生的各项考验。而我，最想对他说的一句话是：孩子，你可以放心做你自己。
用户评价
这本书给我带来的启发，不仅仅是关于如何教育孩子，更是关于如何重新认识“成功”和“成长”。“看见59分的机会”这个概念，一开始听起来有些反常识，但细细品味，却蕴含着深刻的智慧。它告诉我们，不要只盯着“100分”的完美，更要关注那些“差一点”的进步空间，以及孩子在追求“100分”过程中所付出的努力和展现出的韧性。我最喜欢书中的一个部分，是关于如何培养孩子的“内在驱动力”。作者认为，外在的奖励和惩罚，长期来看，并不能真正激发孩子的学习热情和内在动力。而只有当孩子自己找到了学习的乐趣，或者清晰地认识到学习的价值时，他们才会主动地去探索和进步。书中提供了一些非常实用的方法，来帮助家长引导孩子发现学习的意义，培养对知识的好奇心，以及享受解决问题的过程。这与我过去那种“逼迫式”的学习方式形成了鲜明的对比，让我看到了更有效、也更人性化的教育路径。这本书让我意识到，教育的本质，或许不是塑造一个完美的孩子，而是帮助一个孩子成为一个内心强大、能够自我驱动、并敢于追逐梦想的人。
评分这本书，刚拿到手的时候，就被它那个有些奇特的名字吸引住了——“看见59分的机会”。我当时就在想，59分？那可是差一分就及格了啊，这怎么能算作“机会”呢？带着这样的好奇，我翻开了书。不得不说，作者的叙事方式非常吸引人，他没有上来就讲大道理，而是通过一个又一个生动鲜活的案例，一点点地揭开了“59分的机会”背后的深意。我记得其中有一个故事，讲的是一个孩子在一次重要的考试中只考了59分，家长和老师都很失望，但这位家长却看到了孩子在某些方面显露出的潜力，没有过分指责，而是鼓励孩子去分析失利的原因，并抓住那些“差一点”就能做好的地方，进行针对性的改进。这个过程，我读着读着，感觉自己也仿佛置身其中，深刻体会到了那种从挫败中寻找希望的力量。书中关于“信心教育”的论述，更是让我茅塞顿开。很多时候，我们过于关注分数和结果，却忽略了孩子内心深处对自我价值的认知。作者强调，真正的信心，不是来自一帆风顺，而是源于面对困难时，依然敢于尝试、敢于坚持的勇气。这种教育理念，我以前虽然隐约有体会，但从未如此系统和清晰地认识到。这本书就像一位循循善诱的长者，用他的智慧和经验，为我指明了一条通往孩子内心强大之路。
评分不得不说，这本书的视角非常独特，它没有落入俗套地强调“让孩子赢在起跑线上”，而是聚焦于一个更根本、更长远的问题——孩子一生的信心教育。书名“看见59分的机会”确实是一个绝妙的隐喻，它提醒我们，教育不应该只盯着那个最终的结果，更应该关注孩子在过程中的每一次努力、每一次尝试，以及每一次从失败中爬起来的勇气。我最受触动的是书中关于“表扬的艺术”的论述。作者指出，过度的、空泛的表扬，反而会让孩子变得依赖，失去自我判断的能力。而有针对性的、聚焦于具体行为的表扬，才能真正激励孩子，让他们明白自己做得好的地方在哪里，并愿意继续保持。这一点对我来说，是颠覆性的。我之前常常不加思考地对孩子说“你真棒”，现在我知道，这样做的效果远不如去具体地指出他某一次的坚持、某一个创新的想法，或者某个克服困难的努力。这本书让我明白了，真正的信心教育，是帮助孩子认识到自己的价值，培养他们内在的驱动力，让他们在面对挑战时，能够勇敢地站出来，并且相信自己有能力去克服。这比任何的分数都来得重要。
评分读完这本书，我最大的感受就是，原来我们一直在用一种“填鸭式”或者“速成式”的教育方式来培养孩子，而这本书则提供了一个完全不同的视角。它不是教你如何让孩子在短时间内取得惊人的成绩，而是着眼于孩子一生发展的基石——信心。作者在书中反复提到的一个观点，让我印象深刻：很多时候，孩子并不是能力不足，而是缺乏一份“我能行”的信念。这种信念的缺失，会像一个无形的枷锁，束缚住孩子前进的脚步。书中通过很多家长和孩子的互动细节，展现了如何一点点地去构建和巩固孩子的自信心。比如，作者提出要“看见”孩子那些不被注意的闪光点，即使是微小的进步，也要给予及时的肯定和鼓励。这让我反思了自己平时对孩子的关注点，是不是太过于聚焦在那些“短板”上，反而忽视了孩子本身的优势和潜在的可能性。书中关于“犯错”的态度也让我豁然开朗。以往，我总是希望孩子不要犯错，认为错误是失败的象征。但这本书告诉我，错误恰恰是孩子学习和成长的宝贵机会，关键在于如何引导孩子从错误中汲取教训，而不是被错误击垮。这种教育观念的转变，对我来说是巨大的。
评分这本书的写作风格非常贴近生活，作者就像一位亲切的朋友，在娓娓道来他的教育心得。我特别欣赏书中对于“信心”的定义，它不是一种盲目的自信，也不是一种轻易的乐观，而是在经历了风雨之后，依然相信自己能够站起来，能够继续前行的那份力量。书中有很多关于如何帮助孩子建立这种“抗挫能力”的建议，让我受益匪浅。我记得有一个章节，讲的是家长如何成为孩子“情绪的引导者”，而不是“情绪的压制者”。这让我深刻地意识到，很多时候，我们对孩子情绪的反应，反而会加剧他们的不安和焦虑。而通过理解、接纳孩子的情绪，并引导他们找到健康的表达方式，反而能帮助他们更好地处理内心的波动，从而建立起更稳固的自信。书中的案例也非常丰富，涵盖了学习、社交、兴趣发展等各个方面，让我能够从中找到适用于自己孩子的具体情境。总而言之，这本书提供了一套非常系统且实用的信心教育体系，它不是空洞的理论，而是落实在日常点滴中的行动指南，让我对如何陪伴孩子成长有了更清晰的方向和更坚定的信心。
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