具体描述
Hong Kong is a fascinating place for the study of curriculum. Its schooling system is influenced by the legacies of a Chinese tradition and British colonialism and was developed at a time when, around the world, that state was taking more responsibility for the education of young people and educational policies were increasingly influenced by the impact of globalization. To this we can add the complexities of Hong Kong as a society—one that has witnessed major political and economic changes over the past 150 years or so, and particularly since the late 1970s. The dynamics produce an intricate interplay of innovation and conservatism, globalization and localization, liberalism and authoritarianism, devolution and centralization, and many other tensions.This book provides a comprehensive introduction to curriculum as a field of study in a way which highlights its inherent dilemmas and complexities by illustrating the diverse ways in which a curriculum can be developed and analyzed. It also presents a specific analysis of the Hong Kong school curriculum and highlights the ways in which the curriculum both reflects and changes in response to broader socio-political shifts.
作者简介
PAUL MORRIS
Paul Morris is a professor of education at the Institute of Education, University of London. He worked in Hong Kong from 1976 and was dean of the Faculty of Education at the University of Hong Kong from 1986 to 1993. He was president of the Hong Kong Institute of Education from 2002 to 2007.
BOB ADAMSON
Bob Adamson is a professor of curriculum studies at the Hong Kong Institute of Education. He is a former honorary director of the Comparative Education Research Centre at the University of Hong Kong, and past president of the Comparative Education Society of Hong Kong.
著者信息
图书目录
图书序言
图书试读
用户评价
《课程、学校教育与香港社会》这本书，带给我的是一种“拨云见日”般的认知体验。作者以其深厚的学术功底和敏锐的洞察力，将香港教育发展的脉络，与香港社会变迁的宏观图景，巧妙地编织在一起。我尤其欣赏书中对“课程”这一概念的广义理解。它不仅仅是课本上的知识，更是学校所传达的价值观、文化基因以及社会期待的集合体。作者通过对香港不同历史时期课程内容的细致分析，展现了教育如何成为一种政治工具，如何被用来建构或解构国民身份认同，以及如何在潜移默化中影响着一代又一代香港人的思想观念。例如，书中对殖民时期和回归初期，关于“中国历史”教学的论述，就让我看到了教育内容背后复杂的政治博弈和文化冲突。此外，作者对香港学校制度的分析也极具启发性。他对香港教育的“精英化”倾向、升学压力以及“一条龙”升学模式的探讨，让我看到了教育资源分配不均如何与香港社会的贫富差距、阶层固化等问题相互交织，并形成了独特的社会生态。作者并没有简单地给出结论，而是通过大量的史料和案例分析，呈现了这种模式的形成过程及其复杂的社会影响。这本书的独特之处在于，它将教育这一看似“静态”的领域，与香港这一“动态”社会的演进过程紧密结合，形成了一种“动态平衡”的考察视角。它让我不仅仅看到了香港教育的现状，更理解了其历史渊源和发展动力。这对于我们反思台湾的教育体系，寻找更适合自身社会发展的教育模式，具有重要的参考价值。
评分这本书的标题《课程、学校教育与香港社会》虽然直白，但内容上却比我想象的要深邃许多，它不仅仅是一本介绍香港教育体系的书籍，更像是一面多棱镜，折射出香港这个独特社会在历史变迁、文化碰撞以及经济转型中所面临的种种挑战与机遇。作者在梳理香港教育发展脉络的同时，巧妙地将课程设置、学校运营以及社会变迁这三个看似独立的议题紧密地联系在一起，展现出一种宏观的视角。从殖民时期到回归祖国，再到近年来的社会转型，香港的教育一直在扮演着关键角色，既是社会稳定的基石，也是社会变革的催化剂。书中对不同时期教育政策的分析，让我深刻体会到教育的政治性与社会性是如何相互交织、相互影响的。例如，作者深入探讨了在特定历史背景下，教育内容如何被调整以适应政治诉求，又如何在潜移默化中塑造着下一代的国民身份认同。这种对历史文献和政策文本的细致解读，让我看到了学术研究的严谨与深度。而且，作者并非仅仅罗列事实，而是通过大量的案例分析和理论框架，试图解释为何某些教育模式在香港得以形成，又为何会引发如此广泛的社会讨论。我尤其对书中关于“精英教育”和“普及教育”之间张力的论述印象深刻，这不仅是香港特有的问题，也是许多亚洲社会正在经历的普遍困境。这本书让我开始思考，教育在构建一个多元、包容、同时又具备强大竞争力的社会中所扮演的角色，以及如何在不断变化的社会环境中，找到教育与社会发展之间的平衡点。它的价值在于，它提供了一个理解香港社会的窗口，更提供了一个反思我们自身教育体系的契机。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，给我的阅读体验带来了一种意料之外的“沉浸感”。作者并非枯燥地堆砌学术理论，而是通过一种叙事性的笔触，将香港教育发展历程中的关键节点，如同一幅幅生动的历史画卷般展现在读者面前。我常常在阅读过程中，想象着那些在殖民时期、经济起飞时期、乃至近年社会风云变幻时期，在香港的教室里发生的故事。书中对不同教育阶段的细致描绘，从小学教育的启蒙，到中学教育的选拔，再到高等教育的探索，无不展现出其背后所承载的社会期望与价值取向。让我印象深刻的是，作者在讨论课程内容时，不单单关注知识的传授，更深入挖掘了课程所蕴含的价值观、意识形态以及文化传承的意图。例如，在不同时期，关于中国历史、中国文化以及国民身份的教学内容是如何变化的，这背后反映的不仅仅是教育政策的调整，更是香港社会在不同政治力量影响下的身份认同危机与重塑。此外，作者对学校环境的描绘也极具画面感，无论是老旧的校舍，还是现代化的教学设施，都成为了解读香港社会变迁的载体。学校的氛围，学生与教师的互动，以及家长对教育的参与，都折射出香港社会经济发展水平、文化观念以及家庭结构的变迁。这本书的独特之处在于，它将教育这一看似“内在”的领域，与香港作为一个“外在”社会的动态发展紧密地联系在一起，形成了一种“内外互动”的宏观视野。这让我不仅理解了香港的教育，也更深刻地理解了香港本身。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，给了我一种“抽丝剥茧”式的阅读体验，它将香港教育发展的复杂脉络，如同一部精密的机器般呈现在我面前。作者以其深厚的学术功底和敏锐的社会洞察力，将课程设置、学校运营以及社会变迁这三个看似独立的议题，巧妙地联系在一起，形成了一个完整的学术论述。我尤其欣赏书中对“课程”一词的广义理解，它并非仅仅局限于教学大纲和课本内容，而是将其视为一种文化载体、意识形态传递工具，甚至是一种社会控制的体现。作者通过对香港不同时期教育内容的梳理，生动地揭示了教育如何被用来建构或解构国民身份认同，以及如何反映不同政治力量的影响。例如，书中对香港回归前后，关于“中国历史”和“中国文化”教学内容的调整和争议的论述，就让我深刻体会到教育在塑造社会共识和身份认同方面的关键作用。在学校制度层面，作者的分析同样鞭辟入里。他对香港教育“精英化”趋势、升学压力以及“名校情结”的探讨，让我看到了教育资源分配不均如何与香港的社会分层、贫富差距等问题相互作用，并形成了独特的社会生态。作者并没有简单地批判，而是通过翔实的案例和数据，揭示了这种现象的成因及其多重社会影响。这本书的价值在于，它提供了一个理解香港社会运作的“系统性”视角。教育不再是一个孤立的领域，而是与香港的经济发展、政治转型、文化认同紧密相连，相互构成了一个有机的整体。这种整体性的观察，让我对香港这个城市的动态有了更全面的把握，也引发了我对台湾教育体系的诸多反思。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，就像一位经验丰富的向导，带领我穿梭于香港教育发展的历史迷宫，同时又为我揭示了其背后错综复杂的社会网络。作者以一种严谨又不失人文关怀的笔触，将课程体系的演变、学校制度的运作，以及香港社会变迁的宏大叙事，三者有机地融合在一起。让我印象深刻的是，作者在考察课程内容时，不拘泥于传统的知识传授模式，而是深入挖掘其意识形态功能、文化传承功能，甚至政治功能。书中对香港教育在不同历史时期，关于“国民身份”和“国家观念”的教学调整的论述，就让我深刻体会到教育如何成为社会政治博弈的场所，以及如何在其中塑造下一代的身份认同。例如，他对于在不同时期，香港教材中关于“中国历史”的表述方式的细致分析，就让我看到了教育内容背后复杂的政治考量和身份认同的挣扎。在学校制度层面，作者的分析同样精准到位。他对香港教育“高竞争性”、升学压力以及“一条龙”升学模式的探讨，让我看到了教育体系如何与香港的社会分层、经济结构以及资源分配相互作用，并形成了独特的“教育生态”。作者并没有简单地给出批判，而是通过翔实的案例和数据，揭示了这种现象的成因及其多重社会影响。这本书最让我着迷的是，它提供了一个“社会生态系统”的视角来理解香港教育。教育不再是孤立的学科，而是与香港的经济、政治、文化、人口结构等因素相互依存、相互影响的复杂生态。这种整体性的观察，让我对香港这个城市的动态有了更深刻的理解，也引发了我对台湾教育体系的诸多反思。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，对我来说，更像是一面映照社会现实的“哈哈镜”，它放大了香港教育体系中的某些特质，也折射出其背后复杂的社会肌理。作者以一种近乎“解剖学”的精度，将香港的课程设计、学校制度以及社会变迁这三个维度，进行了一场精妙的联动式考察。我特别赞赏作者在分析课程内容时，所展现出的历史纵深和文化敏感度。他不仅仅关注“教什么”，更深入探讨了“为什么教”以及“怎么教”。书中对香港教育在不同历史时期，如何处理“中国文化”、“西方影响”以及“本土认同”的论述，让我看到了教育作为一种文化交汇与融合的场所，所面临的挑战与选择。例如，他对于“普通话”教学在香港的推行及其引发的社会争议的分析，就让我看到了教育如何触及深层的文化和政治神经。在学校制度层面，作者的分析同样精彩纷呈。他对香港教育“精英化”趋势、升学竞争以及“补习文化”的描绘，让我看到了教育体系如何与香港社会的经济发展、贫富差距以及社会流动性相互作用，形成了一种独特的“教育社会学”。他并没有简单地给出批判，而是通过翔实的案例和数据，揭示了这种现象的复杂成因及其多重社会影响。这本书最让我着迷的是，它提供了一个“社会生态系统”的视角来理解香港教育。教育不再是孤立的学科，而是与香港的经济、政治、文化、人口结构等因素相互依存、相互影响的复杂生态。这种整体性的观察，让我对香港这个城市的动态有了更深刻的理解，也引发了我对台湾教育体系的诸多反思。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，给我的感觉像是在解构一个复杂的社会机器，而教育正是其中一个至关重要的齿轮。作者以一种系统性的思维，将香港的课程体系、学校运营以及整个社会结构之间的相互作用，进行了深入而细致的分析。让我印象深刻的是，作者在探讨课程内容时，并没有停留在知识传授层面，而是将其视为一种社会价值观和意识形态的载体。他通过对香港不同历史时期，教育内容如何反映、甚至塑造社会政治议程的阐述，让我看到了教育与权力之间千丝万缕的联系。例如，书中对回归前后，关于“国家观念”和“身份认同”的教学调整的分析，就让我深刻体会到教育在构建社会共识和政治合法性方面的作用。在学校制度层面，作者的分析同样精准而深刻。他对香港教育“高竞争性”、升学压力以及“名校情结”的探讨，让我看到了教育体系如何与香港社会的经济结构、社会分层以及资源分配相互作用，形成了一种独特的“教育生态”。作者并没有简单地批评，而是试图解释这种生态的成因，以及其对社会个体和整体可能带来的影响。这本书最吸引我的地方在于，它提供了一个“自下而上”和“自上而下”相结合的分析框架。它既关注宏观的政策和社会结构，也深入到微观的教学实践和学生体验。这种多层次的分析，让我对香港教育的理解更加全面和立体。它也促使我思考，在台湾，我们是否也存在类似的教育现象，以及这些现象背后隐藏着怎样的社会逻辑。
评分读完《课程、学校教育与香港社会》，我有一种豁然开朗的感觉，仿佛一直以来对教育的某些模糊认知，在本书的梳理下变得清晰而具象。作者以一种严谨又不失人文关怀的笔触，将香港的课程设计、学校制度与社会结构之间的复杂关系，进行了系统而深入的剖析。我尤其赞赏作者在考察课程内容时，不拘泥于狭隘的“知识点”教学，而是将其视为一种社会建构的产物，深入探讨了课程的意识形态功能、文化传承功能，甚至政治功能。例如，书中关于香港在不同历史时期，如何处理“中国历史”与“香港历史”的教学关系的论述，就让我深刻体会到教育内容背后所蕴含的复杂政治考量和身份认同的挣扎。作者并没有简单地给出一个是非评判，而是呈现了不同观点和历史背景下的教育选择。在学校制度层面，作者的分析同样鞭辟入里。他对香港教育的“精英化”趋势、升学压力以及学校之间的竞争格局的解读，让我看到了教育资源分配不均如何与香港的社会分层、贫富差距等问题相互作用。作者的论述并非停留在现象层面，而是试图探究其深层原因，并分析其可能带来的社会后果。这本书最大的价值在于，它提供了一个理解香港社会整体运作的独特视角。教育不再是孤立的教育，学校也不再是独立的机构，它们都是香港社会复杂肌理的一部分，相互影响，相互塑造。这种宏观的、体系化的分析，让我对香港的社会结构、文化特征以及发展轨迹有了更深的认识，也引发了我对台湾教育体系的深刻反思。
评分初次翻阅《课程、学校教育与香港社会》，我原本以为会是一本偏重于教育学理论的书籍，然而，随着阅读的深入，我发现它远远超出了这个范畴。作者以一种近乎社会学家的敏锐度，将课程体系的演变、学校制度的运作，以及香港这个高度复杂社会的特质，三者置于一个相互关联的宏大叙事中进行考察。让我惊叹的是，书中对“课程”这一概念的理解，并非局限于课本内容和教学大纲，而是将其视为一种文化载体、一种意识形态的传递方式，甚至是一种社会控制的工具。作者通过对香港不同时期教材的分析，生动地揭示了教育内容如何被用来建构或解构特定的社会记忆与集体认同。这种对“隐性课程”和“显性课程”的深入剖析，让我反思我们自身教育体系中可能存在的盲点。更令我着迷的是，作者没有将学校孤立地看待，而是将其置于香港社会经济结构、政治格局和文化思潮的复杂互动之中。学校的招生制度、升学压力、教师的专业发展，乃至校舍的地理位置，都被作者巧妙地联系到香港社会的分层、族群关系和地区发展不均等问题。尤其对“名校情结”的探讨，让我看到教育资源分配不均如何加剧了社会阶层的固化，以及这种固化又如何反过来影响教育的公平性。这本书的价值在于，它挑战了我们对教育的简单化理解，让我们看到教育背后更深层的社会机制和权力运作。它促使我思考，在我们所处的环境中，教育究竟是为了培养独立思考的个体，还是为了迎合社会既定的规则与期望？这种批判性的视角，对于我们身处台湾的读者来说，无疑具有重要的借鉴意义。
评分《课程、学校教育与香港社会》这本书，给了我一种“抽丝剥茧”般的阅读体验。作者以一种极为耐心和细致的方式，层层深入地剖析了香港教育体系的演变，并将之置于香港社会变迁的宏大背景之下进行考察。我特别欣赏作者在梳理课程体系时，所展现出的历史纵深感。他不仅仅列举了课程大纲的变化，更深入探讨了这些变化背后所反映的政治思潮、社会价值观以及文化取向。例如，书中对回归前后，香港教育在“中国化”与“本土化”之间的张力描绘，就让我看到了教育如何成为社会政治博弈的战场，以及如何在其中塑造下一代的身份认同。作者对学校制度的分析同样精准到位。他对香港教育的“高竞争性”、升学压力以及各种“补习文化”的探讨，让我看到了教育在香港社会中扮演的“社会分层器”和“阶层流动筛选器”的双重角色。他并没有简单地批判，而是试图解释这种现象的成因，以及其对社会个体和整体可能带来的影响。更难能可贵的是，作者并没有将香港社会简单地标签化，而是承认其复杂性、多元性以及内部的张力。他通过对不同群体、不同教育模式的考察，展现了香港教育的多元面向。这本书的价值在于，它提供了一个理解香港社会运作的“内循环”视角。教育不再是孤立的领域，而是与香港的经济发展、政治转型、文化认同紧密相连，相互构成了一个有机的整体。这种体系性的分析，让我对香港这个城市的动态有了更全面的把握，也引发了我对自身所处社会教育模式的深刻思考。
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