《未来的课程》一书再次主张在教育社会学中发展课程理论的重要性。本书根据作者的畅销书《知识与控制》最初的观念发展而来，该书的出版为课程社会学开拓了新领域。本书第一部分的三篇文章讨论对1970年代和1980年代英国教育政策论辩的评论，并且主张其与课程政策中「知识问题」的社会建构取向有密切的关联性。第二部分在课程即社会建构的知识观点下，讨论英国后义务教育阶段课程的当代论辩和涵义。首先，借由对学术和职业学习分化基础下造成的分化的专门化之分析，作者提出「关联的专门化」概念做为整合学术/职业课程分化的关键原则，以便连结课程与经济、工作组织的变迁。第二，强调经济变革对于型塑课程变革中的证书系统具有重要的角色。第三，本书主张在概念化课程的替代方案上，批判理论具有关键的角色。这项主张发展出许多特殊的课程主题，包括工作经验的角色和对经济的理解、模组化课程、个人和社会教育，以及迈向未来的进阶课程。最后一部分讨论学习社会的概念。学习应该成为课程政策的核心，但学习此概念的解释却有基本的弱点。作者建议不论读者是否专精于「教育」，都要将学习视为是一个个人的历程，同时也是所有社会生活和所有机构的核心。

作者简介

Michael F D. Young

　　是伦敦大学教育研究院的教授和该校「16岁之后教育中心」的主任。他之前主编《知识与控制》这本畅销书，并与Geoff Whitty合着出版《社会、国家与学校教育》、《学校知识的政治探索》二本书。他的学术研究兴趣关注中等教育和后期中等教育的课程议题，特别是课程与经济世界和工作组织变革之间的关联。他在此领域上广泛发表期刊论文。

台湾中文版序 v
原作者谢辞 xi
林序 xv
陈序 xviii
译序 xxi
导论 1

第一部分　课程社会学的建构与再建构 11

课程即社会建构的知识 13
前言 13
中学课程的脉络：1950-1970年间的教育政策主题 14
1960年代有关课程的教育和政治论辩 16
1950-1970年间的教育社会学和课程 18
迈向课程即社会建构的知识之分析架构 20
结论 30
课程变革：限制和可能性 31
前言 31
课程即事实 34
课程即实务 39
结论 43
课程与新教育社会学 49
前言 49
「新教育社会学」的起源 55
早期的反应 57
实际结果 59
新教育社会学中什么是新的？ 60
新教育社会学与课程 63
结论 66

第二部分　未来课程的学术/职业分化 69

连结分化的14-19岁学术/职业课程：
一个连结教育与工作的新观点 71
前言 71
1980年代晚期中学课程的改革策略 74
重新思考工作与教育之关系 76
学校科目、工作与连结分化的学术/职业课程 79
教师在连结教育与工作时的困境 82
科目、工作和课程 84
扩展14-19岁课程中学术科目的角色 85
工作、教育和证书的角色 86
结论 88
二十一世纪课程的经济基础 91
前言 91
分化的证书；分化的课程 92
课程的专门化：超越专家/通才的区分 99
专门化是现代经济的重要方向 100
大量生产与分化的专门化之发展 101
经济和教育中的专门化新概念 103
分化的专门化之语言及其课程涵义 107
专门化的形式及其课程涵义 109
摘要与结论──未来的课程？ 112
模组化做为整合后义务教育课程的策略 115
前言 115
1980年代初期以来英国的模组化与结果取向 117
学习者中心理念的问题 124
模组、结果和内容：课程组织的新取向 126
总评 130
14-19岁课程中个人教育与社会教育的整合 133
前言 133
课程统整的科层与关联模式 134
课程变革与教师角色的改变：从孤立到关联的专家 141
16岁以后课程的连续和中断：迈向14-19岁的课程142
个人和社会发展与国家经济的未来 146
结论 149
学习型社会中的证书：狄伦评论报告 153
前言 153
第一部分 狄伦评论报告的主要建议 154
第二部分 合併或改革？ 狄伦的受託任务 155
第三部分 狄伦报告书和证书改变的过程 161
结论：狄伦评论报告；迈向未来的证书系统？ 165
超越进阶级普通教育证书考试：
迈向一个未来的进阶课程 169
前言 169
进阶级普通教育证书课程之内涵与目的是什么？ 172
从过去A-Levels考试改革习得的课题 176
阶段一1950-1979年A-Levels考试的改革 ── 有计画但没改革 178
阶段二1979-1991年分轨制度下的渐进改革 179
阶段三1991-1997年在架构取向下的A-Levels考试改革 183
建立未来进阶课程的概念 187
结论 190

第三部分　学习型社会中的知识、学习与课程 193

学习型社会中的后义务教育 195
英格兰与威尔斯的后义务教育：双重危机 195
竞争的学习型社会概念 200
学校教育模式 203
文凭主义模式 205
学习机会模式 208
摘要：三种学习型社会模式 212
学习型社会的后义务教育：朝向关联模式 213
结论 220
迈向新的师资教育课程 221
前言 221
全球境况 223
现代化与师资教育 224
1980年代以来英格兰和威尔斯的师资教育改革 226
迈向师资教育的反身式现代化 231
结论 235
从「新教育社会学」到批判的学习理论 237
前言 237
学习的分化和去分化 241
教育研究中教育社会学的兴衰 244
教育社会学中的焦点差异和立场差异 246
大众学校教育的新危机：重建一个21世纪批判教育理论的条件 248
超越专门化的学习组织 249
批判理论与教师的再专业化 253
结论──迈向批判的学习理论 254

各章註释 257
参考文献 259
原文的发表时间 269
索引 273