突破阅读困难的另一种模式：挪威的阅读困难补救系统 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　提升全国国民阅读素养几乎是当前各国努力的目标，各国条件、背景与解决问题的方式却大异其趣。挪威虽被列为世界最富裕、最文明的国家，但她在PIRLS 2001、2006以及PISA 2006的阅读成绩曾落后于世界平均水准，也落后于台湾，然而，他们对自己落后的成绩之态度与因应的策略却异于国人所熟悉的。本着北欧平等主义的思维以及实事求是的精神，挪威致力于建立照顾各种需求的补救或支持系统，以及建立数据掌握问题、落实生活教育重视终身学习，让挪威在成人的阅读素养调查结果位居全球之首，在PISA 2009也超越世界平均水准，更超越了台湾。挪威对于他们所面临的阅读困难确实有不同的因应模式，本书以作者短期研究之观察所得，从挪威的文化和制度，以及中央、地方到学校教育实况，与国人分享这个不一样的突破阅读困难之模式。

作者简介

洪俪瑜

　　学历：美国维吉尼亚大学特殊教育哲学博士
　　现职：国立台湾师范大学特殊教育学系教授

学习策略的革命：赋能每一个学习者的有效路径 图书简介 在信息爆炸的时代，如何高效、深度地吸收知识，是每个学习者，无论年龄大小，都面临的共同挑战。本书并非聚焦于某一特定学习障碍的干预，而是致力于提供一套普适性、系统化、且极具操作性的学习策略框架。它探讨了传统教学模式下，学习者在理解、记忆和应用知识过程中可能出现的结构性瓶颈，并由此引出了一套旨在优化认知负荷、强化元认知能力、并最终实现学习效率飞跃的全新路径。 本书的基石在于对学习本质的重新定义。我们不再将学习视为知识的被动接收，而是视为主动的信息建构过程。作者深入分析了人类大脑处理复杂信息流的机制，阐明了为什么许多人虽然投入了大量时间，学习效果却不尽如人意的原因——症结往往不在于智力，而在于策略的缺失与认知资源的错配。 第一部分：解码学习的底层逻辑——认知负荷与注意力的管理 本部分首先对“学习”这一概念进行了细致的拆解。我们通过引介认知负荷理论的最新研究成果，清晰界定了内在负荷、外在负荷与增益负荷之间的相互关系。许多学习材料的设计，尤其是那些过于密集或结构混乱的文本，往往会不成比例地增加学习者的外在负荷，挤占了用于深度加工信息（即增益负荷）的宝贵认知空间。 本书提供了一系列信息压缩与结构化的技术。这包括如何通过视觉化工具（如概念图、思维导图的进阶应用）来外部化记忆负担，从而解放工作记忆进行高阶思维。我们详细探讨了“块化”（Chunking）的精妙之处，展示了如何将离散的知识点重组为有意义的、易于提取的知识模块。对于需要处理大量概念和细节的学科，本书提出了“分层导入法”，确保学习者在接触复杂信息之前，已经牢固掌握了必要的基础框架。 此外，注意力是学习的“守门人”。本书深入分析了现代环境中持续性注意力分散的成因，并提出了针对性的“注意力间歇训练”。这不是简单的番茄工作法复述，而是结合了生理节律和任务复杂度的动态调整模型，帮助学习者建立起在面对挑战性任务时，能够维持高度专注的内部节奏。 第二部分：构建知识的坚固网络——深度加工与长期保持 高效学习的关键在于能否将短期记忆转化为可提取的长期知识。本书的第二部分聚焦于深度加工策略，强调“理解”的层次性。 我们摒弃了“死记硬背”的传统观念，转而推崇“主动回忆”（Active Recall）的威力。书中详尽介绍了多种高级回忆技术，例如“间隔重复的优化设计”，它超越了简单的重复时间间隔，而是根据个体遗忘曲线的实际情况，动态调整提取练习的难度和频率。我们提供的不仅仅是“要回忆”，而是“如何设计有效的测试情境”的详尽指南。 书中另一核心章节是关于“精细阐述”（Elaboration）的实践。精细阐述是建立知识间连接的桥梁。我们探讨了如何运用类比、隐喻、以及“教学相长”的原则来深化理解。学会用自己的语言重新解释一个概念，并设想如何向一个完全不懂该领域的人解释清楚，被视为检验真正掌握程度的试金石。本书提供了将抽象理论转化为具体实例和生活场景的实用模板。 第三部分：元认知能力：成为学习过程的掌控者 元认知——即“关于思考的思考”——是区分优秀学习者与普通学习者的核心能力。本书将元认知能力培养置于核心地位。 我们指导读者如何进行学习过程的“前瞻性规划”：在开始学习前，明确目标、评估现有知识储备、并为不同任务选择匹配的策略。更关键的是“过程监控与自我评估”。书中引入了“错误日志”的概念，鼓励学习者将犯错视为宝贵的数据点，而非失败的标志。通过系统地分析错误发生的原因（是策略不当、基础不牢，还是理解偏差），学习者能够精准地调整其学习路径。 “策略转移性思维”是本书高阶的元认知训练。许多学习者的问题在于他们将一套成功的策略固化在特定领域，而无法灵活应用于新的、未曾接触过的内容。本书通过跨学科案例分析，展示了如何识别不同学习任务的底层结构相似性，并将已验证的策略进行迁移和适应。 第四部分：环境、动机与持续学习的生态系统 学习不是孤立的行为，它深深植根于我们的环境与内在驱动力之中。本部分关注如何构建一个支持深度学习的外部环境与内在动机系统。 我们探讨了“心流”状态在学习中的应用，并提供了具体的环境设计建议，以最大化进入心流的可能性。同时，本书详细区分了内在动机（如求知欲、掌握感）与外在动机（如分数、奖励）的作用。我们倡导通过结构化的自我效能提升练习，逐步增强学习者对自身能力的信念，从而实现动机的内化。 最后，本书强调了知识整合与终身学习的视角。学习的终点不是考试，而是知识的持续应用和创新。我们提供了将所学知识应用于实际问题解决的框架，确保知识不会随着时间的推移而退化，而是成为解决未来挑战的强大工具。 总结 《学习策略的革命：赋能每一个学习者的有效路径》是一本面向所有寻求效率提升者的实用指南。它摒弃了对特定技能或工具的短暂介绍，而是构建了一个完整、可操作的学习操作系统。通过掌握这些基础的认知规律和高级的元认知工具，任何学习者都能显著提高学习的质量、效率与持久性，真正实现对知识的主动掌控。

第一章研究背景
一、文化的冲击
二、宗教
三、语言
四、教育制度
五、结语

第二章挪威的阅读表现和特殊教育
一、挪威的阅读表现
二、挪威的特殊教育

第三章阅读障碍与其补救
一、学习障碍与阅读障碍
二、读写困难的筛选与补救
三、阅读障碍的诊断
四、负责阅读障碍学生服务的资源中心

第四章总结
一、他山之石──推荐值得参考的
二、台湾和挪威真正差异的探讨
三、结语

附录
1. 5月17日国庆日
2. 分站式教学
3. 小学的图书馆
4. 高职的学习工坊
5. 毕哈娜的儿童复健中心──毕医师后继有人
6. 上帝派来台湾的天使──毕嘉士医师夫妇

参考文献

索引

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的本质是帮助每个孩子找到适合自己的学习方式，而不是强迫他们适应某一种标准化的模式。在阅读教育领域，这一点尤其重要。很多孩子之所以出现阅读困难，并非智力问题，而是他们的学习风格与现有的教学方法不匹配。这本书的标题《突破阅读困难的另一种模式》，让我看到了希望。它暗示着，我们可能一直以来都用着“一种模式”，而这种模式并非普适。挪威作为一个在教育领域备受瞩目的国家，其“补救系统”究竟有何不同之处？我特别期待书中能详细阐述这个“另一种模式”的核心理念，比如它如何看待阅读的本质？如何评估孩子的阅读能力？以及具体的干预策略有哪些？是否会涉及到感官统合、认知心理学等更深层次的理论？我希望这本书能提供一些切实可行的方法，让家长和老师们能够更好地理解和帮助那些在阅读路上遇到障碍的孩子。我深信，只要找到正确的“钥匙”，每个孩子都能开启属于自己的阅读宝藏。这本书的出现，无疑为我们打开了一扇通往新知识的大门。

评分☆☆☆☆☆

老实说，当我在书店看到这本书的标题时，第一反应是：“又是关于阅读困难的？” 毕竟市面上这类书籍也不少，但“挪威的阅读困难补救系统”这几个字，立刻勾起了我的好奇心。挪威，一个以高福利、高教育水平著称的国家，他们的阅读困难处理方式，肯定有其独到之处。我常常在想，我们台湾在阅读教育上，有没有可能借鉴一些北欧的经验？我们的阅读教学，是不是太注重“量”而忽略了“质”？孩子们是否在过早地接触大量文字时，就已经埋下了挫败的种子？这本书似乎提供了一个全新的视角，它不是简单地罗列各种技巧，而是从一个更系统、更宏观的角度，去剖析阅读困难的成因，并提出相应的补救策略。我特别想知道，这个“另一种模式”具体是怎样的？它是否有别于我们熟悉的，比如分级阅读、字母拼读等等？它会不会更加强调孩子的个体差异，或者融入更多趣味性的元素？这本书的封面设计也很有质感，没有那种过于学术的沉重感，反而透露出一种希望和启发。我已经迫不及待想要翻开它，看看挪威的智慧，能否为台湾的孩子们打开阅读的新世界。

评分☆☆☆☆☆

我是一个长期关注儿童教育的家长，也时常在思考，为什么有些孩子在学习阅读时会显得格外吃力。坊间关于阅读困难的书籍不少，但大多围绕着一些常见的训练方法。当我在网络上偶然看到这本书的标题——《突破阅读困难的另一种模式：挪威的阅读困难补救系统》，立刻被吸引住了。挪威，这个以平等、优质教育闻名的北欧国家，其在阅读困难上的“另一种模式”究竟是什么样的？这让我产生了一种强烈的求知欲。我最想知道的是，这种“模式”的核心在哪里？是更侧重于早期筛查？还是采用了更具个性化和整体性的干预方法？它是否会打破传统学科界限，融合心理学、教育学、甚至神经科学的最新研究成果？我渴望了解，这个系统是如何从根本上改变那些面临阅读挑战的孩子们的学习体验，让他们重拾自信，爱上阅读。这本书的出现，像是一次跨越时空的教育对话，我非常期待能从中汲取宝贵的养分，为自己的孩子，也为更多台湾的孩子们，找到更有效、更人性的阅读学习路径。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，简直就像在一片迷雾中点亮了一盏明灯！长期以来，我们对阅读困难的理解和应对方式，似乎都围绕着一套固定的模式打转。但这本书，就像在沉闷的房间里打开了一扇窗，吹进了新鲜的空气。它提供的“另一种模式”，让我耳目一新，也让我开始重新审视身边那些在阅读中挣扎的孩子们。我总觉得，我们太容易将孩子的困难归咎于他们自身，而忽略了教学方法、环境因素，甚至是我们对“阅读”本身的定义是否过于狭隘。这本书让我看到，原来还有这么多元的可能性，可以去理解和帮助这些孩子们。我特别好奇，挪威这个在教育领域常常给我们带来惊喜的国家，究竟是如何构建起这样一套补救系统的？它有哪些与我们现有方法截然不同的核心理念？它的理论基础是什么？又是如何落地的？这些问题都在我脑海中盘旋，迫不及待想要深入了解。这本书的出现，不仅仅是一本工具书，更像是一种思维的啓蒙，它挑战了我既有的认知，也激发了我对未来教学实践的无限遐想。我期待着，它能为台湾在阅读困难辅导领域，带来一场真正的革新。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的书名，我脑海中立刻浮现出几个疑问。首先，究竟是什么让挪威的阅读困难补救系统被称为“另一种模式”？它与我们目前普遍采用的教学方法，在核心理念、教学策略、评估方式上，有着怎样的显著区别？我猜想，它可能不只是单纯的技能训练，而是更注重从孩子的整体发展出发，例如他们的学习动机、情绪状态、以及与阅读环境的互动。其次，这本书是否会深入探讨挪威的教育哲学，以及这种哲学如何渗透到阅读补救系统中？我很好奇，在那个遥远的国度，他们是如何看待“阅读”这件事情的，是把它视为一种纯粹的认知能力，还是更广泛地理解为一种文化体验、情感交流的媒介？我期待这本书能够提供详细的案例分析，让我们看到这个“另一种模式”是如何在实践中发挥作用的，以及它对孩子们产生的具体影响。同时，我也希望能从中获得一些启发，思考如何将挪威的经验，以适合台湾本土的文化和教育环境的方式进行调整和应用，为我们的下一代创造更好的阅读未来。