教育心理学：教与学的理论与实践(二版／增订版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　通常理论型的大师可能擅于掌握宏观，但容易忽略细节或现实。实务型的杰出人才可能擅于掌握具体细节和实践历程，但容易见树不见林。而本书透过两位作者的互补合作，创造出一本风格清晰、架构良好、内容完整、专业可信、鉅细靡遗且具体可行的教科书，殊为难得。

　　本书尝试从教师观点培育专家教师，并从学习观点培育优质学生，所有的章节都围绕这个主题。每章除了介绍理论之外，也提示许多实践目标与实践策略，是一本理论与实务并重的优质好书。在内容中强调个别差异、团体差异与性别差异等多元文化观点，希望透过培育专家教师来帮助不同学生都变成优质学生。另外，亦很注意不同理论观点之间的平衡，每章都穿插论坛，呈现某些争议性议题之间的辩论，通常会有正、反、合三种论点。

　　本书内容的编排与撰写，非常注重阅读效果，每章开场必有整体图像、开场故事、本章综览，中间的 主体 内容必然伴随思考问题（搭配作者的智力三元论）、灵活的专家、对教学的含意、建构你自己的学习、专家教师访谈录等专栏，每章末则以摘要、关键词定义、问题与探索、科技工具等重要资讯来协助读者回顾与深入探索。

第一章　成为专家教师；成为优质学生
 
第一部份：个人的发展
第二章　认知发展
第三章　人格 、性别、社会、及道德发展
 
第二部份：人的多样性
第四章　个别差异：智力、认知风格、学习风格与创造力
第五章　个别差异：特殊儿童
第六章　团体差异：社经地位、种族、性别及语言差异
 
第三部份：思考、学习与记忆
第七章　行为取向的学习理论
第八章　认知取向的学 习理论
第九章　思考：概念形成、推理与问题解决
 
第四部份：动机与教学
第十章　激发学生的学习动机
第十一章　班级经营
第十二章　班级教学
 
第五部份：评量
第十三章　标准化测验
第十四章　课堂评量

原作者序

　　在现今已经有这么多版本的教育心理学教科书时，为什么我们还要再撰写本书呢？

　　本书的重点

　　我们定下了撰写这本教科书的两个目标。首先，我们想要给学生一个关于教育心理学的详细全貌，让学生了解这个领域所能完成以及应该完成的事情。第二，我们希望全书内容有一个统整的观点，以帮助学生掌握全貌。换言之，我们想要让学生了解在教育心理学中所包含的艺术与科学。特别是，我们强调了以下几件事情：

　　■专家教师与优质学生
　　我们相信，贯穿教育心理学领域的主要目标，是去了解并发展教与学的专业，因此一本教育心理学教科书应该围绕着有关上述专业发展过程的议题来组织。本书反应了我们对此目标的承诺。第一章谈到「成为专家教师」与「成为优质学生」，其内容就定义了什么是「专家教师」与什么是「优质学生」。「变成专家」这个主题将会出现在往后各章，本书的教学法也将始终围绕着此一主题。

　　■注重实践
　　许多修习教育心理学课程的学生是实习教师或在职教师，因此，本书就更有必要去强调实践取向。我们注重实践的立意贯穿全书，告诉读者如何将学习本书内容的心得应用在教室中。在此同时，我们并没有给予一长串的教学检核表，主要是像这类的检核表，实际上妨碍了良好教与学活动的进行。对一位反思型的实践者来说，熟记检核表不如对所谓专业发展出一些品质标记。我们透过给学生有用的提示或叮咛来达成注重实践的目标，更重要的是，我们还会告诉学生何时与如何去使用这些提示，因为我们的研究发现：实践时的最大困难不是学习有效的程序，而是学习何时与如何去使用这些程序。

　　本书除了强调上述两点，也强调下列几项观点：

　　■多元文化与性别差异
　　当我们尽心地为今日和未来的教学在培育师资时，有愈来愈多的老师发现他们自己受到多元文化与多种语言的挑战。举例来说，他们必须为不擅长于用英语表达的学生做一些特别的教学准备。老师也需要了解不论是男学生或女学生，性别刻板印象是如何限制了他们的教育机会。这些主题在第六章「团体差异：社经地位、种族、性别及语言差异」中会特别讨论。

　　■个别差异：特殊儿童
　　当然很重要的是现今的教育学者也对资赋优异学生、身心障碍与学习障碍学生进行了解，并着手处理他们在教室中的个别差异情况。在第五章「个别差异：特殊儿童」，我们提供了可以在传统教室中挑战资优学生的学习方法，我们也强调有障碍的学生照样可以变成优质学生，我们提供指引协助教师支持这些学生发挥潜能。

　　■平衡的观点
　　在组织本书时，我们保持了与其它教育心理学教科书中各章节相同的范围与次序。同时，我们也加入了应该要让学生学习的最新与最重要的理论与研究。此外，全书虽然呈现了我们想要表达的观点，但我们也小心翼翼地避免只呈现单一观点，我们相信让学生对教育心理学各议题形成自己的看法是必要的，这是本书独特之处。

　　本书的学习特征

　　介绍教育心理学课程须要有大量的材料来协助教学，为了帮助学生学习这些材料，我们提供了各式各样的学习方法，让学生们不但能精熟内容，还能应用到他们未来的教学生涯。

　　■每章开场的教学
　　˙整体图像：以问题的型式呈现出该章节的目标，帮助读者能了解该章节的内容。

　　˙开场故事：每一章的开始都会有一则小故事，让反思型的实践者可以进行思考活动。这则故事的主题代表着本章节的主要议题，及教室中出现的相关活动，也会与整个章节的内容有关连。

　　˙本章综览：每章的第一节通常是对该章的综览，概要说明该章的内容，与为什么这章的内容会与教室中的教学情境有关。这部分的标题如：「为何了解思考对教师而言是重要的」，或是「为何了解动机对教师而言是重要的」。这样的介绍过程让学生将该章概念与教室情境立即连结。

　　■主体内容的教学
　　˙思考问题：研究显示，单纯记忆教科书内容，是效果最少的学习方法之一。比较有效的学习方法，是透过多样学习方式与深度思考。为了帮助学生做到这样的学习，我们将问题融入教材内容，并鼓励学生进行分析性思考、创造性思考与实践性思考，这三种问题型态将会出现在每一个章节。这个架构是来自于Sternberg的人类智力三元论(triarchic theory of human intelligence)，用来确认学生深入思考他们的学习，而不要只停留在表面思考的层次。书中也提供了建议答案，让学生思考自己的答案之后，也可以考虑书中的模拟建议。

　　˙灵活的专家：如同思考问题，此部分的建议是用来引导学生针对单一主题进行不同型态的思考，即分析、创造与实践思考。它描述的是教师与学生处理教室中日常挑战的方式。

　　˙教学启示：每一章都会週期性地列举一些教学上的含意，通常紧跟在主体内容之后。它会提供教育心理学某特定概念在实务上的含意，说明专家教师如何在教室中应用这些概念。

　　˙建构自我的学习：每一章的这类活动，是用来帮助学生了解建构论，让学生应用这个理论来建构自己从本书中所读过的东西。

　　˙论坛：每一章对于重要的教育议题都会有三种角度的辩论。常见的议题（例如异质性或同质性分班、传统或多元文化教室）看起来好像没有中间地带。但教育议题并不是像「赞成或反对」那样简化的辩论，教育是没有万灵丹的，我们必须有智慧地结合不同技术才能达到效果。因此，在这些论坛中的争辩，我们呈现的是两极端之间的中庸之道。

　　˙专家教师访谈录：每一章都会有一位实务教师的访谈，这部分呈现出的是专家教师以其独特的方式应用本章某些材料于教室中。

　　■每章结尾的教学
　　˙成为专家：问题与探索：这部分的活动分类成国小、国中、及高中情境，邀请读者应用该章节概念于教室中的相关问题。

　　第二版变动之处

　　自从本书第一版发行以来，教育心理学的领域已有很大的变化。作者作为美国教育研究协会(American Educational Research Association, AERA)出版委员会主任委员，有机会观察到许多教育领域研究的变化，每一天几乎都有新的文章与书籍出现，影响着这个领域的更新；而随着美国教育部的教育科学研究机构的创立，自本书第一版发行以来，教育心理学的研究遍地开花。

　　在本书第二版里，我们仔细修正并加入新的内容以反应现今教育心理学的重要主题，像是心理的生理基础、神经心理学的最新相关发现、气质、智慧、记忆现象……等等；另外，第二版也增加2000年以后的相关文献，共增上百篇新的参考书目；每一章有关教育统计数据及趋势的部分也有更新，其相对应的图表也跟着改变。