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　　本书系建国100年（2011年）我国教育动态资讯与活动之分析、评论与研探，包括：建国百年来教育回顾，两岸（台湾与大陆）教育交流及推动十二年国民基本教育等重大教育课题。作者依其大学教授、校长、教育部次长、教育会理事长等学经历，提出国家政策之评析，深入浅出，可供教育与社会各界之参考。

作者简介

李建兴

　　现职：
　　国家政策研究基金会教育文化组召集人．国立台湾师范大学兼任教授．中华民国欢笑协会理事长．中华民国社区教育学会理事长．台湾省教育会理事长

　　学历：
　　美国威斯康辛大学硕士．国立台湾师范大学学士、硕士．第一位国家教育学博士

　　经历：
　　国立台湾师范大学教授、系主任．国立嘉义师范学院校长．教育部司长、主任秘书、常务次长、政务次长．国立台北大学首任校长．国立台北教育大学校友总会理事长

　　专书着作：
　　01.百年教育(2012)
　　02.社会教育的回顾与展望，李建兴教授七秩华诞专辑(2011)
　　03.教育新境界(2010)
　　04.社会学新论（合着）(2010)
　　05.教育改革与挑战(2009)
　　06.学校经营的理念与实务(2008)
　　07.兰阳情缘(2006)
　　08.大学小事(2003)
　　09.蓦然回首(2001)
　　10.汗水与掌声(2000)
　　11.跨世纪教育愿景(1998)
　　12.迈向新世纪的愿景(1996)
　　13.台湾海崃两岸教育研究(1993)
　　14.缩短山地与平地学校教学效果差距之改进方案研究(1992)
　　15.我国大学院校学生自治组织现况与发展之研究(1991)
　　16.教育行政理念(1980)
　　17.社会变迁与教育发展(1989)
　　18.中等教育研究(1988)
　　19.教育与人生(1987)
　　20.中国社会教育发展史(1986)

《尘封的航路：大航海时代的海上贸易与文化碰撞》 内容简介 《尘封的航路：大航海时代的海上贸易与文化碰撞》并非聚焦于教育领域的宏大叙事，而是将目光投向了十五世纪末至十八世纪初，那个波澜壮阔、充满未知与机遇的“大航海时代”。本书以严谨的考据和生动的叙事，深入剖析了这一历史时期，欧洲列强如何利用先进的航海技术，开辟出连接各大洲的贸易网络，以及这一过程中所引发的深刻的经济、社会和文化变革。 全书共分六个部分，旨在构建一个多维度、立体化的航海时代图景。 第一部分：风暴与罗盘——技术革命驱动的远航 这一部分详细梳理了大航海时代得以实现的技术基础。我们首先探讨了指南针、星盘、以及卡拉维尔帆船等关键技术的演进与应用。这些看似简单的工具，实则是人类认知世界方式转变的物化体现。作者通过对早期航海日志和造船图纸的细致解读，重现了水手们如何在广袤的海洋上面对变幻莫测的自然力量。重点分析了葡萄牙和西班牙如何通过国家意志和资源投入，率先掌握了远洋航行的秘密，并描绘了早期探险家，如恩里克王子、迪亚士和哥伦布，在技术与迷信之间挣扎的真实面貌。此部分着重于“如何航行”，而非“如何教化”。 第二部分：香料、白银与黑奴——重塑世界经济的贸易路线 本书的核心论述之一，在于揭示海上贸易对全球经济结构的颠覆性影响。我们详尽考察了三大主要贸易路线的形成及其意义： 1. 香料之路的延续与转移： 分析了欧洲对亚洲香料、丝绸和瓷器的狂热需求，如何促使荷兰东印度公司（VOC）和英国东印度公司（EIC）通过武力建立起垄断性的贸易站。这不仅是商品交换，更是财富由东方向西方转移的初期体现。 2. 美洲白银的洪流： 深入探讨了波托西银矿的发现，以及白银如何通过马尼拉大帆船贸易，从墨西哥和秘鲁经菲律宾运往中国。这一“全球化”的早期形态，如何反过来刺激了亚洲的手工业发展，同时也引发了欧洲的“价格革命”。 3. 三角贸易的血泪： 毫不回避地剖析了残酷的跨大西洋奴隶贸易。详细记录了非洲西海岸的奴隶采集过程、中段航程（Middle Passage）的非人道条件，以及奴隶劳动如何支撑起加勒比和美洲殖民地的种植园经济。本书将奴隶贸易置于全球资本积累的历史背景下进行审视，强调其对非洲社会结构造成的长期、毁灭性破坏。 第三部分：相遇与冲突——两种文明的激烈碰撞 本书超越了简单的殖民掠夺叙事，深入探究了欧洲人与美洲原住民、非洲部落以及亚洲王国之间的复杂互动。在文化交流层面，我们考察了早期传教士（如耶稣会士）在技术和信仰方面的努力，以及他们所面临的巨大阻力。例如，利玛窦在中国的经历，展示了西方知识分子试图用几何学和天文学“软化”儒家思想防线的尝试，但这种尝试最终未能撼动根本的社会秩序。 在军事冲突方面，详尽对比了火枪、火炮等军事技术的代差是如何在短时间内击溃阿兹特克和印加帝国的。但这不仅仅是技术胜利，更是对本土社会结构脆弱性的精准打击。书中包含了对不同地区抵抗运动的记述，试图平衡单一的胜利者叙事。 第四部分：殖民地社会的构建与异化 随着贸易站点的固化和人口的迁移，新的殖民地社会形态开始出现。本部分关注殖民地的社会阶层分化，如美洲的“克里奥尔人”身份认同的萌芽，以及不同种族间的混血现象如何催生出新的社会等级体系。我们探讨了殖民地经济的单一化倾向——即为了满足宗主国的需求而过度发展特定作物（如烟草、蔗糖），这如何阻碍了殖民地自身经济的多元化发展。 第五部分：海上传播的知识与物质 大航海时代是知识和物质大规模交换的时代。本书细致记录了哪些“东方之物”进入了欧洲的日常生活，哪些“西方之物”被引入了亚洲和非洲。例如，玉米、马铃薯、烟草和辣椒的全球传播如何影响了不同地区的人口增长和饮食结构。反之，欧洲的钟表、玻璃制品和新的医学观念如何在异域生根发芽，尽管往往是以扭曲或有限的形式。 第六部分：帝国的黄昏与秩序的重塑 最后一部分将时间线推至十八世纪，分析了早期海上霸权国家（如西班牙和葡萄牙）的衰落，以及英国和法国等新兴力量如何通过更高效的组织和更强大的海军力量取而代之。本书认为，大航海时代播下的经济不平衡和民族冲突的种子，直接为后来的独立运动和工业革命奠定了基础。它描绘了一个旧世界秩序被彻底打破，一个由海洋连接的、充满矛盾的新世界正在形成的复杂图景。 《尘封的航路》旨在为读者提供一个宏大而又充满细节的历史横断面，展现人类在追求财富和扩张过程中所付出的代价，以及地理大发现如何从根本上重塑了我们今天所生活的世界格局。

上篇　百年教育政策
01.推动十二年国民基本教育问题与策略
02.十二年国教是纾解升学主义的良机
03.十二年国教免试问题如何解套
04.十二年国教三项建言
05.大学校务治理与经营
06.我国高教评鑑制度之评估
07.大学学习评量改採等第制之研议
08.从选读自然组投资报酬率较高谈起
09.开创第二波侨生回国升学潮
10.大学与其学生关系的改变
11.抢台生大作战，你争我夺
12.大学校院退场机制的分析
13.繁星推荐满天星斗
14.北北基联测之评析
15.没有考试压力的教学
16.经济弱势不应是教育成就的障碍
17.建教合作名实要相符
18.学校重在经营，不在拥有
19.公私立高中职齐一学费政策
20.九年一贯课程之评估研究
21.技职教育的正向发展
22.国中常态编班之我见
23.免试入学迈开一大步
24.五都选后，高中职改隶之影响
25.教师责任宜予明确化
26.教师团体开起百家争鸣
27.幼儿教育的新主张
28.平价托育的教育评估
29.营养午餐—营养、卫生、安全
30.社教机构组织文化的经营与创新
31.建国百年教育发展回顾与展望

下篇　百年教育实务
01.第四届两岸经贸文化论坛侧记
02.第五届两岸经贸文化论坛侧记
03.第六届两岸经贸文化论坛散记
04.参加第七届两岸经贸文化论坛感想
05.陆生三法通过后招收陆生措施
06.陆生三法通过后大陆学历採认问题
07.陆生三法通过后两岸教育交流合作刍议
08.台湾学生大量赴大陆就读的可能性
09.欢迎孔子回来
10.中华文化是剂补药
11.台湾书院的可行性
12.迈向台湾省教育会兴革的年代
13.元旦升旗与国家认同
14.教师工会的角色期望
15.少子化时代提高生育率的方法
16.十年到百年树木又树人
17.冷眼看霸凌事件
18.品德教育的认知与实践
19.中山先生全民教育思想与实践
20.社会教育的典范：李建兴教授
21.台北大学的创校者：李建兴校长
22.我的学思历程

评分☆☆☆☆☆

《百年教育》这本书，就像一部穿越时光的电影，让我看到了台湾一个世纪的教育画卷。它没有炫目的特效，却有着朴实无华的真挚情感，让我对这片土地，对教育有了更深的体悟。我最喜欢的是书中关于“教育的普及性”的讨论，它让我看到，在不同的历史阶段，教育是如何从少数人的特权，逐渐走向大众的。我读到，在某个时期，能够接受高等教育的人是极少数，而现在，教育已经成为了人人都能触及的权利。书中也描绘了当时学校的“音乐教育”，虽然设备简陋，但却充满了艺术的氛围。我能感受到，即便是物质条件有限，老师们也尽力为学生们创造接触艺术的机会。这本书让我觉得，教育是一个不断发展的过程，它需要适应时代的变化，也需要关注每一个个体的成长。我特别欣赏书中那些教育家们“教育的使命感”，他们用自己的智慧和热情，为台湾的教育事业播下了希望的种子。

评分☆☆☆☆☆

百年前的台湾，那是一段怎样的日子？《百年教育》这本书，就像一本泛黄的老照片集，把我带回了那个时代。书里描绘的场景，不是什么轰轰烈烈的历史事件，而是扎扎实实在在的，关于教育，关于人，关于一个地方如何慢慢成长。我记得书中细致地描写了日治时期，学校的建筑风格，教室里的桌椅，还有那穿着制服，低着头认真听讲的孩子们。那时的教育，和现在比起来，肯定是很不一样的。我很难想像，在那个资源匮乏的年代，老师们是如何克难的，如何点燃孩子们对知识的渴望。书中那些朴实无华的文字，却有着一股强大的力量，让我感受到了教育的薪火相传，也让我思考，究竟什么是真正的教育？是分数，是文凭，还是那些埋藏在心底，能够影响一生的品德和眼界？我特别喜欢书中关于“师道”的论述，那些老一辈的教育者，他们不只是传授知识，更是塑造人格，用自己的言传身教，给学生们留下了最宝贵的财富。书里还提到了当时的教材，有些内容听起来甚至有些陌生，但却充满了那个时代的印记。我试着去想象，当这些教材出现在我的面前时，我会是什么样的心情？是好奇，是困惑，还是会因为与现代知识的巨大反差而感到一丝抽离？《百年教育》不仅仅是一本关于教育的书，它更是一本关于台湾历史的书，一本关于人的故事的书。读完之后，我发现自己对这片土地，对那些曾经在这里生活过的人们，有了更深的理解和敬意。

评分☆☆☆☆☆

《百年教育》这本书，就像一位慈祥的长者，娓娓道来，讲述着台湾一个世纪的教育故事。它没有惊心动魄的情节，也没有华丽的辞藻，但却有着一种直抵人心的力量。我尤其对书中那些关于“教育公平”的讨论印象深刻。它让我看到，在不同的历史时期，教育资源分配的不均，以及为了实现教育公平，人们所做的努力。我读到，在某些年代，家庭的经济状况，甚至性别，都可能成为阻碍受教育的因素。但即便如此，依然有人在为打破这些壁垒而奋斗。书中也提到了当时学校的“课外活动”，虽然简单，但却承载着学生们对多元发展的渴望。我能感受到，即便是物质条件有限，老师们也竭力为学生们创造各种机会，让他们能够全面发展。这本书让我反思，什么是真正的教育？它是否应该让每个人都有机会去发现自己的潜能，去追求自己的梦想？我特别喜欢书中那些关于“教育的社会责任”的论述，它不仅仅是学校的责任，更是整个社会都应该共同承担的使命。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我眼前一亮的书，不是那种枯燥乏味的教科书，而是用一种非常生动的方式，展现了台湾一个世纪以来教育的变迁。《百年教育》这本书，让我看到了教育的“根”在哪里，也让我看到了它如何“发芽”、“生长”。书中关于“学制改革”的描述，让我对不同时期的教育体系有了清晰的认识。我读到，在某个年代，升学之路是非常窄的，很多人可能因为分数而与理想的大学失之交臂。而在另一些年代，教育又变得更加普及，机会也更多了。我特别留意书中关于“教学方法”的讨论，比如，过去那种以老师为中心的讲授式教学，和现在更加强调学生主体性的探究式学习，这种转变是多么的巨大。我试着去想象，如果我生活在那个年代，我会被什么样的教学方式吸引？是严谨的课堂，还是更自由的学习氛围？书中也描绘了当时学校社团的活动，虽然不如现在这样多元化，但依然能够看到学生们对艺术、体育的热爱。这些小小的细节，却能勾勒出一个时代的精神风貌。这本书让我觉得，教育是一个不断进化的过程，它需要与时俱进，也需要保留那些永恒的价值。

评分☆☆☆☆☆

拿到《百年教育》这本书的时候，我还在想，教育这东西，不就是学校、老师、学生这三样吗？有什么好写的？但翻开第一页，我就被吸引住了。它不是那种一本正经地讲理论的书，更像是一部纪录片，用文字把一个世纪的教育变迁，给一点一点地呈现在我眼前。书里有很多细节，比如学校的课程设置，当时的升学制度，还有那些在那个年代，为教育事业默默奉献的校长和老师们的故事。我读到一些关于乡村教育的篇章，那时候，学校离家很远，孩子们要走很长的路才能到学校，而且路况也不好。但即便如此，他们依然坚持去上课，那种对知识的渴望，真的让我非常感动。书中也描述了不同时代背景下，教育所面临的挑战和机遇。比如，在经济起步的年代，教育资源有限，如何让更多的孩子有机会读书，这是一个很大的问题。而在时代发展之后，教育又面临着新的课题，比如如何跟上国际的步伐，如何培养具有创新精神的人才。我个人对书中关于“知识的传播”这一部分的论述印象特别深刻。它不仅仅是指课本上的知识，更包括那些在生活中，在人与人之间的交流中，点点滴滴积累起来的智慧和经验。这些无形的财富，往往比书本上的知识，更能影响一个人的一生。这本书让我重新审视了“教育”这个概念，它不再是冰冷的符号和数字，而是鲜活的生命，是文化的传承，是时代的缩影。

评分☆☆☆☆☆

《百年教育》这本书，让我仿佛穿越了时空，亲历了台湾一个世纪的教育历程。它没有宏大的叙事，却有着细腻的情感，让我对这片土地，对教育有了更深的理解。我最喜欢的是书中关于“教育与社会变迁”的联系，它让我看到，教育是如何随着时代的脚步而改变，又如何反过来影响着社会的发展。我读到，在经济腾飞的年代，教育的目标更多的是为了培养“技术人才”，而在社会发展成熟后，则更侧重于“人文素养”的培养。书中也描绘了当时学校的“体育教育”，虽然条件简陋，但却充满了朝气和活力。我能感受到，即便是身处艰苦的环境，学生们依然有着对健康体魄的追求。这本书让我觉得，教育是一个动态的过程，它需要不断地调整和创新，也需要继承那些宝贵的传统。我特别欣赏书中那些教育家们“教育理想”的追求，他们不畏艰难，用自己的行动，为台湾的教育事业留下了浓墨重彩的一笔。

评分☆☆☆☆☆

拿到《百年教育》这本书，我首先被它书名吸引。一个世纪的教育，这其中包含了多少故事？翻开书，我立刻就被吸引住了。它不是那种枯燥的史书，而是用一种非常有人情味的方式，讲述了台湾教育的变迁。我最喜欢的是书中关于“教育的改革与创新”的篇章，它让我看到了，教育是如何不断地适应时代的需求，从而不断进步的。我读到，在不同的历史时期，教育的重点、方法，甚至理念都在发生着变化。书中也穿插了一些当时学生们的“课外实践”的描写，虽然简单，但却充满了对生活的热爱和对知识的探索。我能感受到，即便是身处有限的环境，学生们依然有着他们自己的学习方式和兴趣。这本书让我觉得，教育是一个充满生命力的过程，它需要不断地调整和创新，也需要关注那些最根本的教育价值。我特别欣赏书中那些教育家们“教育的远见”，他们用自己的行动，为台湾的教育事业奠定了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书，是《百年教育》，让我重新认识了“教育”这个词的意义。它不是冰冷的文字，而是流淌在时间里的生命。我最喜欢书中关于“知识的价值”的探讨，它让我看到，在不同的时代，人们对知识的理解和运用是多么的不同。我读到，在过去，知识是一种稀缺的资源，能够获得知识的人，往往能够改变命运。而在现在，知识爆炸的时代，如何筛选、吸收和运用知识，反而成了一个更大的挑战。书中也穿插了一些当时学校的“课外读物”的介绍，那些书名和内容，都充满了那个时代的印记。我试着去想象，当这些书出现在我面前时，我会是什么样的心情？是好奇，是困惑，还是会因为与现代知识的巨大反差而感到一丝抽离？这本书让我觉得，教育是一种传承，也是一种创新，它需要连接过去，也要面向未来。我特别欣赏书中那些教育者们“教育的初心”，他们用自己的行动，为学生们点亮了前行的道路，让他们在人生的道路上，拥有更多的选择。

评分☆☆☆☆☆

《百年教育》这本书，给我带来的不仅仅是阅读的乐趣，更是一种深刻的触动。它让我看到了台湾教育发展的脉络，也让我对“教育”这个词有了全新的认识。我最喜欢的是书中那些关于“教育理念”的探讨，它不是那种生硬的学术理论，而是结合了不同历史时期，教育家们真实的思考和实践。我记得书中提到，在某个时期，教育的重点在于培养学生的“爱国情操”，而在另一个时期，则更侧重于“科学知识的普及”。这种转变，反映了时代的需求，也让我思考，在当今社会，我们最应该重视什么样的教育？书里还穿插了一些当时学生活动的描写，比如运动会、文艺演出，这些活动虽然简单，但却充满了青春的活力和对美好生活的向往。我能感受到，即便是生活在过去，孩子们依然有着他们自己的快乐和烦恼。这本书让我觉得，教育不仅仅是发生在教室里的事情，它更是一种生活方式，是一种对未来的投资。我特别欣赏书中那些教育家们，他们有着超越时代的眼光，他们不仅仅是传道授业解惑，更是怀揣着改变社会、塑造未来的梦想。他们的坚持和付出，是这本书中最闪耀的光芒。

评分☆☆☆☆☆

当我在咖啡馆里翻开《百年教育》这本书时，我完全没想到自己会被深深吸引。这本书就像打开了一扇通往过去的窗户，让我看到了一个世纪前，台湾的教育是什么样的。我最喜欢的是书中关于“师生关系”的描写，那种亦师亦友，或者说是充满敬意的传承，让我觉得非常温暖。我读到，在那个年代，老师在学生心中有着非常崇高的地位，而学生们也对老师充满了尊敬和爱戴。书中也穿插了一些当时学生的“考试经历”，虽然方式和内容都和现在不同，但那种紧张和期待的心情，却是共通的。我试着去想象，如果我生活在那个年代，我会是怎样的学生？是刻苦钻研，还是调皮捣蛋？这本书让我觉得，教育不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种精神的连接。我特别欣赏书中那些老一辈教育者们的“教育哲学”，他们用自己的智慧和经验，为学生们指引方向，让他们在人生的道路上少走弯路。