具体描述
引导创意思路．培养写作能力
小朋友在低年级的时候，已经学过「看图作文」，现在进入了中年级，就要学习「命题作文」。可是有些小朋友看到作文题目，竟然不知道从什么地方写起。本书就是为了引导中年级小朋友作文而编写的。
当一道作文题来到跟前，最先要做的事是看懂题目的意思，然后就是构思活动；因此，本书在每一道作文题目后面，都附有「作文引导」和「习作范例」。同时，为了让小朋友增加观摩的机会，每一课后面都附有「作文观摩」，使小朋友从阅读、比较中，培养写作的技巧。
提高小朋友作文能力的秘诀是：多读、多看、多写。本书书后附有「习作园地」，供小朋友阅读、练习之用。多看看同年级小朋友的作文，对小朋友的作文，很有激励作用，帮助是很大的。
著者信息
图书目录
第1课春天来了
第2课可爱的早晨
第3课写游记
……
第21课民间故事
第22课说故事
第23课洗澡
习作园地
我
我的家
我的弟弟
……
勤劳
知耻
看报的好处
图书序言
图书试读
用户评价
我一直觉得，写作能力不仅仅是遣词造句，更是一种逻辑思维的训练。《国小基础写作引导(3年级)下册》在这方面，也给了我很大的启发。它并不是直接教授复杂的逻辑结构，而是通过一些非常贴近孩子生活的题目，来引导他们组织语言，理清思路。 比方说，在写“一件有趣的事情”这个主题时，它会引导孩子思考：“这件事发生在什么时候？地点在哪里？谁在场？事情是怎么开始的？中间发生了什么？最后是怎么结束的？这件事让你有什么感觉？” 这样的提问，实际上就是在引导孩子按照“起因-经过-结果”的顺序来展开叙述，并且还要加入“人物、时间、地点”等要素。又比如，在写“我的愿望”时，它会引导：“你的愿望是什么？你为什么会有这个愿望？为了实现这个愿望，你可以做些什么？如果愿望实现了，会怎么样？” 这就是在引导孩子思考“目标-原因-行动-结果”的逻辑链条。我儿子曾经写过一篇关于“我想当一名宇航员”的文章，在书的引导下，他不仅写了为什么想当宇航员，还详细列举了为了实现这个愿望，他现在需要努力学习，多看科学书，锻炼身体等等。这种逻辑性，让他的文章不再是空泛的表达，而是变得有条理，有说服力。
评分对于一篇完整的文章来说，有一个清晰的开头和结尾至关重要，而这两部分往往也是很多孩子写起来最头疼的地方。《国小基础写作引导(3年级)下册》在这方面，无疑提供了一个非常好的解决方案。它没有采用生硬的“总分总”模式，而是通过提供多种多样的“敲门砖”和“收尾句”，让孩子能够根据自己的写作内容，灵活地选择和模仿。 例如，在“精彩的开头”部分，它会提供一些诸如“当我看到……的时候，我的心里……”、“这是一个多么……的日子啊！”、“故事要从……说起。”等等的句式。这些句子，都具有很强的画面感和情感引入性，能够一下子抓住读者的注意力。同样，在“令人难忘的结尾”部分，它也会提供“从此以后，我……”、“这次经历让我明白了……”、“这个画面，我永远也忘不了……”等，能够有效地总结文章的主题，或者留下深刻的思考。我记得我家孩子写过一篇关于“一次失败的尝试”的文章，一开始他不知道怎么开头，用了书中的“那天，我信心满满地……”之后，整个写作就顺畅起来。结尾时，他也用了“虽然这次我失败了，但……”来总结自己的体会，显得非常有力量。这种方法，让孩子能够轻松上手，并逐渐掌握不同类型的开头和结尾的技巧。
评分关于“细节描写”的重要性，这本书给我的感觉是，它把这个抽象的概念，具象化到了每一个练习当中。很多时候，我们家长和老师都强调要写得具体，要多写细节，但具体要写什么，怎么写，有时候也比较模糊。这本《国小基础写作引导(3年级)下册》就不一样了，它通过一个个小小的切入点，引导孩子去捕捉那些最容易被忽略的精彩瞬间。 例如，在描述一个人物的时候，它不会只停留在“他很高，很瘦”，而是会引导去想：“他的眼睛是什么样子的？是亮晶晶的，还是像黑曜石一样？他的笑容是什么样的？是像阳光一样温暖，还是有点腼腆？他走路时有什么习惯？是昂首挺胸，还是有点驼背？” 同样的，在描写一个物品时，它也会引导：“这个玩具摸起来是什么感觉？是光滑的，还是有点粗糙？它有什么特别的味道？它上面有没有一些小小的划痕，或者独特的标记？” 我家孩子曾经写过一篇关于他爷爷的作文，以前他只会写“爷爷很爱我”，用了这本书的引导后，他能写出爷爷手上布满的厚厚的茧，还有爷爷每次给他讲故事时，手指轻轻点着书页的动作。这些细节，让人物形象一下子鲜活起来，充满了生活气息。这种对细节的关注，我认为是培养孩子观察力和表达力的基石。
评分很多时候，我们觉得孩子写东西“流水账”，问题就出在缺乏“条理”和“过渡”。《国小基础写作引导(3年级)下册》在这方面，给了我很大的启发。它通过巧妙的引导，让孩子在写作过程中，自然而然地学会如何让文章“连贯”起来。 书中在描写“一件事情的发生”时，会引导孩子去注意“连接词”的使用，比如“然后”、“接着”、“这时”、“突然”、“不过”、“但是”等等。但它并不是死记硬背这些词语，而是通过具体的例子，让孩子明白什么时候该用什么词。例如，在讲述一个连续的动作时，它会引导：“小明先做什么？然后又做了什么？接着发生了什么？” 这就自然而然地会用到“然后”、“接着”。当事情发生转折时，它会引导：“事情本应是……，但是……”，这就需要用到“但是”。又比如，在描述时间顺序时，它会引导：“早上，我……；中午，我……；晚上，我……”，或者“春天，花儿……；夏天，树木……；秋天，落叶……；冬天，白雪……”。我儿子以前写东西，经常是东一榔头西一棒子，用了这本书之后，他写一篇关于“动物园一日游”的文章，从刚进门看到狮子，到中午看大象表演，再到下午喂猴子，整个过程都写得有条有理，过渡自然。这种对文章“脉络”的梳理，是写作能力提升的关键一步。
评分作为一个长期关注孩子教育，尤其是语文学习的家长，最近入手了这本《国小基础写作引导(3年级)下册》，着实让我眼前一亮，也带来了不少惊喜。我一直觉得，写作能力的培养，尤其是小学阶段，是一个打基础、启蒙的关键时期，如果方法得当，能够极大地激发孩子的学习兴趣和创造力。这本教材，就给我的感觉是，它并没有一味地灌输理论，而是非常有策略地、循序渐进地引导孩子进入写作的世界。 首先，我特别欣赏它在“观察与发现”这个部分的处理。书中提供了大量的素材，比如描绘四季变化的景物，或者是一些生活中的小场景，然后通过引导性的问题，鼓励孩子去细致地观察，去发现那些平时可能被忽略的细节。例如，关于“秋天的落叶”，它不是简单地让孩子写“叶子黄了，掉了”，而是引导他们去思考：“落叶是什么颜色的？是金黄、火红，还是褐色？它们是怎么落下来的？是飘着，还是啪嗒一下就掉在地上？风吹过时，落叶会发出什么声音？踩在落叶上又是什么感觉？” 这样的提问，一下子就把孩子的观察视角拉得很细致，也让他们学会了从不同感官去体验和记录。我记得我家孩子用这本书写过一篇关于楼下公园的小松鼠的作文，以前他只是笼统地说“看到一只松鼠”，用了这本书之后，他能写出松鼠毛色的深浅，尾巴蓬松的程度，以及它如何快速地爬上树干，连小爪子抓挠树皮的声音都写出来了，这简直是天壤之别。这种从“看到”到“看见”的转变，我觉得是这本书最大的价值所在。
评分我一直觉得，对于低年级的孩子来说，写作最难的往往是“不知道写什么”以及“不知道怎么把想到的写下来”。《国小基础写作引导(3年级)下册》在这两个方面都做得相当出色。尤其是在“想象与创造”这一部分，它给我的感觉就像是打开了一个全新的世界。书中提供的那些充满奇思妙想的写作主题，比如“如果我有一双翅膀，我会飞到哪里去？”，或者“假如我能和动物说话，我最想问它们什么问题？”，都极大地激发了孩子的想象力。它不是直接给出范文，而是通过一系列有趣的问题，引导孩子去构思情节，去设计角色，去想象一个完全属于自己的故事。 举个例子，关于“假如我有一只会说话的猫”这个主题，书里没有直接给出“我的猫会说话”的段落，而是提出了：“你的猫是什么颜色的？它会说什么话？它会和你抱怨什么？它有什么秘密想告诉你？你们会一起做什么有趣的事情？” 这样的问题，让孩子在脑海里先勾勒出一个清晰的猫咪形象，然后再思考它可能会发生的对话和情节。我家孩子写过一篇关于他家猫咪“小白”的故事，在书的引导下，他写出了小白抱怨他不给它吃小鱼干，还偷偷告诉了他爸爸藏私房钱的地方，最后他们一起去冰淇淋店的有趣经历。这不仅仅是一篇作文，更像是一次脑力风暴，一次创造的实践。它让写作变成了一件快乐的事情，而不是一项任务。
评分“情感的表达”是写作的灵魂，但对于小孩子来说，准确而有力的情感表达，往往是一个挑战。《国小基础写作引导(3年级)下册》在这方面，做得相当到位。它教孩子如何将内心的感受，转化为具体的文字。 书中会通过一些情境，引导孩子去体会和表达各种情感。比如，在描述“喜悦”时，它会引导：“当你收到一份意想不到的礼物时，你会是什么样的心情？你的脸上会有什么表情？你会做什么动作？你会对别人说什么？” 又比如，在描述“害怕”时，它会引导：“当你走夜路，听到奇怪的声音时，你的心跳会怎么样？你的手脚会感觉如何？你想躲到哪里去？” 它还会引导孩子去思考“为什么会有这种感觉”，比如“你为什么会感到开心？是因为得到了表扬，还是因为完成了某件重要的事情？” 我儿子曾经写过一篇关于“第一次独自去上学”的文章，在书的引导下，他不仅仅写了“我有点害怕”，而是写出了“我的心像小兔子一样怦怦直跳，手心里全是汗，我紧紧地抓着书包带，感觉腿都有些发软”。这种对身体感受的描写，生动地传达了他的紧张和不安。这种从“我感到XXX”到“XXX的感觉是什么样的”，是情感表达能力的一大飞跃。
评分坦白说，在接触《国小基础写作引导(3年级)下册》之前，我对“修辞手法”这样的概念，总觉得对于三年级的孩子来说，会不会太早，太抽象？但这本书的处理方式，却让我彻底改变了看法。它并没有上来就讲“比喻”、“拟人”，而是巧妙地将这些手法融入到了具体的写作练习中。比如，在描写“雨”的时候，它会引导孩子去思考：“雨滴像什么？是像断了线的珠子，还是像天空洒下的眼泪？雨声听起来像什么？是沙沙声，还是哗啦啦的歌唱？” 通过这些形象的比喻和联想，孩子在不知不觉中就学会了运用比喻。又比如，在写“风”的时候，它会引导：“风有没有长着手？它会不会推开门？会不会抚摸树叶？风在晚上会不会讲故事？” 这样的提问，自然而然地引导孩子去运用拟人手法。我记得我家孩子写了一篇关于“风”的作文，他写风“像个淘气的孩子，把我的帽子吹跑了，还偷偷地把窗帘拉开”，然后又写“风是个温柔的妈妈，轻轻地抚摸着我的脸颊，给我讲睡前故事”。看到这样的句子，我才意识到，原来孩子已经能够如此生动地运用修辞了，而且他自己并没有觉得这是多么高深的技巧，只是觉得这样写更生动有趣。这种“润物细无声”的教学方式，真的非常厉害。
评分在我看来，一味地让孩子模仿范文，容易让他们失去自己的声音。《国小基础写作引导(3年级)下册》却巧妙地避免了这个问题，它更注重引导孩子“如何思考”，而不是“写什么”。尤其是在“人物描写”部分，它并没有给出一堆人物肖像的范文，而是通过一系列细致入微的问题，让孩子自己去构建一个活生生的人物。 书中会引导孩子去关注人物的“外貌特征”，比如“他/她是什么发型？眼睛是什么颜色？鼻子高不高？嘴唇厚不厚？” 这些是基础。但更重要的是，它会引导去捕捉人物的“神态和动作”，比如“他/她说话时会有什么表情？是眉头紧锁，还是笑意盈盈？他/她走路时是怎样的步伐？是匆匆忙忙，还是悠闲自在？他/她有没有什么特别的小动作，比如转笔、挠头？” 甚至会引导去思考人物的“语言和性格”，比如“他/她说话的声音是洪亮还是轻柔？他/她喜欢用什么样的词语？他/她是个外向的人，还是比较内向？” 我儿子写过一篇关于他同学的文章，用了书里的引导后，他能写出同学“笑起来的时候，嘴角会微微上扬，露出一颗小虎牙”，以及“他在思考问题的时候，会习惯性地用手指转动笔”。这些生动的小细节，让一个普通的同学形象，立刻变得立体起来，仿佛就在我眼前。
评分“学会倾听”和“学会观察”是写作的两大法宝，而《国小基础写作引导(3年级)下册》恰恰在这两个方面都做了非常细致的引导。不仅仅是看，更要“听”。它鼓励孩子去捕捉生活中的声音，并尝试用文字来描绘。 书中会引导孩子去思考：“当你在公园里的时候，你能听到什么声音？是小鸟的歌唱，还是孩子们嬉戏的笑声？当你在家里的时候，又能听到什么？是妈妈做饭的锅碗瓢盆声，还是爸爸看电视的声音？在下雨的时候，雨滴落在屋顶和窗户上，会发出什么样的声音？” 这种对声音的关注，非常容易被忽略，但却是构成生活细节的重要组成部分。我儿子曾经写过一篇关于“夏天的夜晚”的文章，在书的引导下，他不仅写了月亮、星星，还写了夏夜里此起彼伏的虫鸣声，远处模糊的狗叫声，以及风吹过树叶的沙沙声。这些声音的加入，让他的文章变得非常生动，仿佛我能身临其境地感受到那个夏夜的氛围。这种对听觉细节的捕捉，极大地丰富了孩子的写作素材，也培养了他们对声音的敏感度。
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