ADHD儿童认知行为亲子团体治疗：专业人员手册(附简版光碟) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书为作者临床工作上的课程讲义，从研究资料之蒐集开始做起，逐渐累积其他的治疗学派观点，加上发展心理学的知识，并以认知行为治疗为其基本架构。出版本书的目的，是方便受过训练的儿童临床心理师有好的临床工具可以使用。

　 　本书分「专业人员手册」及「父母手册」，两本手册各随书附赠内容较为精华的精简版光碟，以方便临床工作上使用。除此之外，本书是以针对有足够认知能力的 儿童，以认知行为治疗法及採问题解决取向，训练儿童掌控注意力历程、找出问题、订出行为目标、做计画、执行计画、做成效评估，并特别强调强调人际和谐。

　　有了基础的训练之后，将问题解决的能力训练应用于注意力缺陷过动症儿童所面临的四大次级问题：人际冲突、愤怒情绪、自卑（对自己有负面的想法）、学业低落或起伏不定（不努力的管理）。

聚焦发展性障碍与情感调节的深度指南 《发展迟缓儿童的社交技能培养：从评估到干预的整合策略》 （本书不包含ADHD儿童认知行为亲子团体治疗的内容） --- 内容概要：连接理解与实践的桥梁 本书深入探讨了发展迟缓（Developmental Delay）儿童在社交互动、情绪理解和行为适应方面所面临的核心挑战。它超越了单纯的行为描述，旨在为专业人士提供一个全面、多层次的干预框架，强调个体化评估与跨学科合作的重要性。全书结构清晰，从基础的理论模型构建，到具体的工具应用，再到长期效果的追踪与家庭赋能，构成了一套严谨且实用的操作指南。 第一部分：理解发展迟缓谱系下的社交挑战 本部分奠定了理解发展迟缓儿童社交障碍的理论基础，重点区分了不同类型的发展性障碍（如轻度认知障碍、广泛性发育障碍中非自闭症谱系的部分表现）在社交认知上的细微差异。 第一章：核心概念的辨析与诊断边界 本章细致梳理了“发展迟缓”的界定标准，强调其与特定学习障碍及智力障碍的临床区别。重点讨论了社交互动中的“延迟”与“偏离”的临床意义，指导读者如何准确识别那些在社交成熟度上显著落后于同龄人，但又不完全符合特定诊断标准的儿童。内容涵盖了对执行功能（如工作记忆、认知灵活性）在社交启动和维持方面影响的深入分析。 第二章：非语言线索的接收与解读障碍 社交互动往往建立在对非语言信息的捕捉上。本章聚焦于发展迟缓儿童在面部表情识别、语调变化感知以及肢体语言理解方面的困难。提供了多种用于评估儿童对复杂非语言线索敏感度的标准化和非标准化工具。书中详细阐述了“心智理论”（Theory of Mind, ToM）在发展迟缓儿童中受损的模式，并以大量案例说明了这种理解缺失如何直接导致社交误解和适应不良。 第三章：情绪自我调节的缺失与外化行为 社交困难常常伴随着情绪调节的挑战。本节侧重于发展迟缓儿童在识别、命名和有效管理自身情绪方面的能力不足。讨论了“情绪失调的溢出效应”——即当儿童无法有效调节挫败感或兴奋感时，如何以不恰当的行为（如过度反应、退缩或攻击性）表现出来。本章提供了一套评估情绪调节策略有效性的矩阵，帮助专业人员确定哪些调节策略（如自我安抚、请求帮助）需要优先教授。 第二部分：个性化评估与干预路径的构建 本部分转向实践层面，详细介绍了如何根据个体评估结果，制定出具有针对性和层次性的干预计划。 第四章：功能性行为评估（FBA）在社交语境中的应用 传统的行为分析方法需要针对社交情境进行调整。本章详细指导读者如何运用FBA来探究儿童在社交退缩、冲突爆发等情境中的“功能”（目的）。重点讲解了如何区分“寻求关注”、“逃避要求”或“获取有形物品”这三种主要功能，并强调了环境因素（如同伴群体的复杂性、任务难度）在激发问题行为中的作用。 第五章：社交技能训练的结构化干预模型 本书提出了一套基于“显性教学”（Explicit Instruction）的社交技能干预模型，该模型尤其适用于需要清晰、分步指导的发展迟缓儿童。模型包括四个核心步骤：演示（Modeling）、角色扮演（Role-Playing）、反馈（Feedback）和泛化（Generalization）。书中为数十种核心社交技能（如轮流等待、发起对话、应对拒绝）提供了详细的教学脚本和视觉支持材料的设计建议。 第六章：情境化教学与自然环境的应用 高效率的社交技能教学必须从人工的训练室走向真实的生活场景。本章深入探讨了“自然环境教学”（NET）和“技能嵌入式教学”（In-vivo Embedding）的策略。内容涵盖了如何在游戏时间、午餐时间或过渡活动中，悄无声息地嵌入社交学习机会，并利用提示链的逐渐消退，确保技能能够从结构化的训练中自然迁移到同伴互动中。 第三部分：系统性支持与家庭赋能 成功的干预需要家庭、学校和治疗师之间形成统一的战线。本部分专注于系统层面的支持构建。 第七章：构建包容性的同伴支持网络 对于发展迟缓儿童而言，同伴的接纳至关重要。本章提供了具体策略，用于培训普通发展（TD）的同伴，使其能够理解并支持有社交障碍的伙伴。这包括设计“同伴辅导计划”（Peer Mentoring Programs）和教授同伴如何提供“恰当的反应”与“支持性提示”，从而减少社交失败带来的负面循环。 第八章：家庭介入与跨代际技能传承 家庭是技能习得和泛化的终极场所。本书提供了给父母的实用指南，重点教授如何将治疗师在诊室中教授的复杂社交规则“解码”成父母易于理解和执行的日常对话脚本。讨论了如何通过“家庭作业”的形式，系统性地在家庭活动中练习社交策略，并强调了如何处理父母在育儿过程中可能出现的挫败感和角色压力。 第九章：长期追踪、效果测量与干预调整 干预并非一劳永逸。本章强调了纵向评估的重要性。介绍了用于衡量社交适应性和人际关系质量的长期性指标，如社交质量评分、同伴接纳度量表等。指导专业人员如何利用追踪数据，识别出技能的“遗忘点”或“泛化瓶颈”，并据此动态调整干预的强度和重点，确保所学的社交技能能够持续发挥作用，最终实现儿童在复杂社会环境中的有效参与。 --- 目标读者： 儿童心理学家、特殊教育教师、言语治疗师、职业治疗师、儿科医生、以及所有致力于发展迟缓儿童康复的临床专业人员。

作者简介

黄惠玲

　　◎学历：
　　国立台湾大学心理学研究所博士

　　◎经历：
　　高雄医学大学心理学系系主任
　　高雄医学大学心理学系教授
　　高雄医学大学附设医院精神科、小儿科兼聘临床心理师
　　
　　◎现职：
　　国立成功大学行为医学研究所教授
　　国立成功大学附设医院精神科兼聘临床心理师

准备篇
PART 1　第一次父母团体
PART 2　第二次父母团体
PART 3　第三次父母团体
PART 4　第一次儿童团体
PART 5　第二次儿童团体
PART 6　第三次儿童团体
PART 7　第四次儿童团体
PART 8　第五次儿童团体
PART 9　第六次儿童团体
PART 10　第七次儿童团体
PART 11　第八次儿童团体
PART 12　第九次儿童团体
PART 13　第十次儿童团体
PART 14　第十一次儿童团体
PART 15　第十二次儿童团体
PART 16　第十三次儿童团体
PART 17　第十四次儿童团体
PART 18　第十五次儿童团体
PART 19　第十六次儿童团体
PART 20　第十七次儿童团体
PART 21　第十八次儿童团体
PART 22　第十九次儿童团体

序言

　　2006年11月07日写于高雄医学大学心理学系研究室

　　这一本书是临床 工作上的课程讲义，历经了十一年，从研究资料之收集开始做起，逐渐加上其他的治疗学派观点与发展心理学的知识，以及累积十年以上的临床工作经验，最后以认 知行为治疗为基本架构撰写而成。这十一年来投入许多的心力，然而总是不断继续改进，每年都想着应该要出书，却又想要做得更完美！今年，我首度将它集结成 册，经过半年的再度检视，也该提给出版社出版了，以方便受过训练的儿童临床心理师有好的临床工具可以使用。

　　这本讲义的完成，我要感谢许多人

　　首先要感谢几位精神科医师给我的支持，如果不是她／他们给我行政上的支援与医疗工作上的支持，我就无法继续累积临床工作经验完成这本讲义。

　　第一位要感谢的是王雅琴医师，她像好友一样，转介临床个案参加我的研究或治疗团体，跟着她做儿心团队工作，非常的愉快且有成就感！

　　第二位要感谢的是杨品珍医师，她也转介非常多的临床个案给我，此外，她的豪爽与信心感，也是让我不至于中断临床工作的主因，有了多年的持续之后，这本讲义也就更加完整了。

　　第三位要感谢的是陈正宗医师，他协助建立临床心理师的训练制度，提供行政上的支援，让我专心做儿童临床心理工作与训练学生工作，免除一些行政阻碍。

　　第四位要感谢的是颜正芳医师，他不仅转介临床个案给我，而且他的耐心也最能陪伴我的学生度过难捱的实习。

　　第五位要感谢的是杨明仁医师，他持续支持我在儿童临床心理的工作，让我带领的儿童认知行为治疗团体持续运作，这本课程讲义才有机会集结成书。

　 　接着，我要感谢赵家琛教授。赵教授有美国加州的心理师执照，在美国工作八年后回到国内，当她从美国回来后，就主动与我接触。我常请教她一些临床工作问 题，她都很有耐心的跟我讨论，让我常常被她的丰富临床工作经验感动！我们也就一起合作，边做临床工作，边合作发表临床研究论文。

　　我还 要感谢我的学生群，以下让我按时间的顺序来叙述。王意中，是我指导的学生中第一位投入注意力缺陷过动症研究的人，没想到我就此把焦点放在注意力缺陷过动症 的研究。翁敏嘉，除了随我钻研注意力缺陷过动症之外，也是第一位协助我撰写这本课程讲义的人，我们的方式是我口述与她一起讨论，她执笔我改稿，完成第一 版。

　　此后，几乎每年都有一位学生用同样的方式，跟我一起逐渐增厚这本讲义。杜娟菁、伍秀蓉、谢玉莲、何采谕、许芳卿、李家蓉、陈盈 如、许建中、黄舜琪、王亭力、罗翔尹、蔡佳萦、卢滢媛、石昱棋、蔡晓葳、廖婉如等，我很感谢她／他们的帮忙与协助，相信经过训练后使用这本课程讲义的儿童 临床心理师也会非常感激她／他们，因为有了她／他们的努力，大家的临床工作变得有效率与有成效了！

　　我要特别感谢许芳卿，她的文笔好，把整个课程讲义做大幅增稿与修饰工作，让小朋友与父母易于阅读。有了芳卿的文笔基调之后，本课程讲义的增修工作就更加容易进行，我只要抓住芳卿的笔调，增修也就不会突兀，而仍然能够保持容易阅读的特质。

　　我要谢谢曾经参与过团体的父母与小朋友。我喜爱这份课程讲义，这个课程也会带给心理治疗师正向的情绪，加上父母与小朋友快乐的参与，每週三晚上都是很快乐的带团体时间。

　 　我坐在高雄医学大学心理学系的团体治疗室，与小朋友、父母围绕坐一圈，讲课给小朋友听，带领小朋友讨论与演练，又陪着小朋友玩游戏，顺便把最近教过的技 巧让小朋友应用；我有一种错觉—白天我是大学生或研究生的老师，晚上我变成小学生的老师！不管如何，有这些小朋友与家长的参与，这本课程讲义才能完成。而 这本课程讲义也是为小朋友与家长而写的。

　　最后，我要谢谢我的家人。我的先生振铭，一直支持我做我想做的学术工作，最后发展为学术性的 临床研究工作。儿子君朴与女儿君蕙，是我生活中的重心，维持我稳定的生活型态，我非常疼爱他们，也感谢他们体谅我经常忙着做研究与临床工作。还要感谢我的 姊姊毓秀，不断关心与协助我，这本课程讲义能够出版，是她支持我克服人生万难的具体成果。最后，我要感谢我的父母，他们的温暖是我的人生动力来源！

　　2008年3月19日写于高雄医学大学心理学系研究室

　 　停了一年，没有带团体的压力，因此有了时间重新反思整个团体。二十二次长达六个月的团体，确实太长了，该如何精简？如何更有效的处理临床上多变的个案类 型？于是精简版（本书附赠的光碟）就出来了。精简版一共只有十一次，包括父母团体两次，亲子团体九次。这本书里也一併叙述了精简做法。

　　近年来，实证基础治疗是很重要的要求，本书可以做为治疗　手册，并进一步收集资料，以验证本治疗手册的成效。

　　2011年3月9日写于成功大学行为医学研究所研究室

　 　2009年6月15日至9月2日，我有机会到美国生活与游学两个半月。头两个月就住在哈佛大学心理学系馆（William James Hall）旁边的学人宿舍，当时正值暑假，也没有什么学术演讲活动可以参加，我只有逛逛该系，参观该系，看看走廊上的展示，以及最新的研究海报展后的论 文。每天早上我会穿过哈佛大学非常美丽的校园，跟着一群赶着上班的人穿过校园草地中间的小径，赶到哈佛广场去上我的课。

　　每週会有一天 傍晚，在我回家的路边，也是心理学系馆边，会有个市集，我也会採买一些农场品回家做菜。我也碰过哈佛大学心理学系的学生在该市集场地摆摊，桌上摆了一堆漂 亮纸包装的糖果，牌子上写着「只要十五分钟做个小实验，你就可以得到一袋」。经过实验摊很多次之后，我实在忍不住想要那些漂亮包装的糖果，于是就向前走去 表明我想做这个小实验拿糖果，原来是社会心理学在做有关欧巴马正在推行健康保险政策的态度调查，我说明我的背景，学生也同意我填完问卷，我拿了漂亮的糖果 快乐的回家去！

　　这期间，我去了两趟约翰霍普金斯大学，并住在李丽卿家里。丽卿是我在高雄医学大学心理学系的学生，我找她做了两件事， 一件是组织高医学生们去辅导高雄地方法院观护人室的保护管束青少年，另一件是进行研究并将成果写成一本书出版。透过丽卿的安排，我去参访约翰霍普金斯大学 的自闭症中心，有机会仔仔细细看了两天，收获很多。

　　结束在波士顿的行程之后，我就改到纽约，住在曼哈顿。每天排满各种各类的活动，白 天晚上都有，跟着游客们闲晃、逛街购物、吃馆子、听音乐会、看戏剧等。在7月底时，我发现去尼加拉瓜瀑布玩可以便宜一半，所以临时订机票与安排交通，跑到 加拿大去住瀑布旁最邻近尼加拉瓜瀑布的旅馆，马蹄型瀑布气势澎湃，一天十八个小时（扣除夜晚十二点后关灯的时间）百看不厌，日出日落实在太美了。

　 　这种生活改变我的心态，觉得人是可以世界各地游动的。回到台湾还在时差转换调适的日子，就接到成功大学行为医学研究所游一龙所长的游说电话，他说了许许 多多的好话，并说我只要答应就好，我不需要做什么事。我感觉什么事情都是游动的，所以就很快的答应了。就这么样离开了我以为会待一辈子的高雄医学大学，转 换到成功大学。

　　我进入成功大学行为医学研究所后，负责儿童临床心理学相关课程，并开始临床指导教学工作，由于必须给学生讲义，于是终于决定交出稿子正式出版这一本书了。

　 　我非常感谢在高雄医学大学心理学系接受我指导的学生，有他们的努力，这本书才能够完成，有许多部分都是我口述然后由他们写出来。在这个长达近十五年的漫 长写讲义过程中，我要感谢非常多位学生。首先要感谢翁敏嘉，她先起草写下来的动作。感谢许芳卿，是她有写书的想法，并把架构底定。感谢黄舜琪，是她把讲义 内容丰富化。

　　感谢石昱棋与蔡晓葳，是她们的努力而有精简版出来。感谢高宗仁，他最能够带领儿童们进行游戏，他也把一些活动加进去。此 外，我还要感谢其他的学生，共同参与治疗团体的带领，并进行团体前与团体后的讨论，每一届学生都很认真的讨论与思考，然后把我们的讨论结果修正加入讲义 中。这些学生有李家蓉、陈盈如、许建中、吕嘉华、罗翔尹、蔡佳萦、王亭力、卢滢媛、廖婉如、李惠浈、曾名宜、林信佑及元沙君等。

评分☆☆☆☆☆

我是一名ADHD孩子的家长，家里自从孩子被诊断出ADHD后，生活简直是天翻地覆。孩子注意力不集中，上课走神，在家也坐不住，总是惹是生非，我和他爸爸整天为此操心。尝试了很多方法，从药物到一些早期的行为干预，但总感觉效果不够理想，而且最让我头疼的是，我和孩子爸爸在教育理念上经常有分歧，这也加剧了孩子的焦虑。在网上偶然看到这本书，书名上“亲子团体治疗”几个字立刻抓住了我的眼球。我想，如果能有专业的指导，让孩子和其他有类似情况的孩子一起学习，同时我和他爸爸也能接受系统的培训，学习如何更好地与孩子沟通，如何管理孩子的行为，这也许能成为一个突破口。我最看重的是“认知行为”这部分，我理解这可能是在教孩子如何更好地控制自己的想法和冲动，以及学习一些解决问题的方法。同时，作为家长，我也需要学习如何调整自己的认知模式，减少负面情绪，更好地支持孩子。这本书如果是写给“专业人员”，但我相信它里面一定包含了许多可以直接应用到家庭中的方法和技巧，毕竟，这本书最终的目的也是为了帮助ADHD儿童和他们的家庭。我希望能从书中找到一些具体的、可操作的建议，来改善我和孩子的关系，以及整个家庭的氛围。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深心理治疗师，我专注于儿童和青少年心理问题的干预，其中ADHD是我的主要服务对象之一。在多年的临床实践中，我发现许多ADHD儿童的家庭都面临着严峻的挑战，家长常常感到孤立无援，而孩子也因为长期被负面评价而产生自卑和逆反心理。认知行为疗法（CBT）在ADHD的治疗中有着明确的循证依据，但如何在团体治疗的框架下，有效地将CBT技术融入亲子互动，是一个需要高度专业化指导的领域。这本《ADHD儿童认知行为亲子团体治疗：专业人员手册》的出现，对我来说意义重大。我期待它能提供一套结构清晰、步骤明确的团体治疗流程，涵盖从初期评估、团体建立、到具体干预技术实施、以及结束阶段的全过程。我特别关注书中关于如何培养亲子间的积极沟通模式、如何教导家长识别和应对孩子的不良行为、以及如何促进孩子发展自我管理能力等方面的具体策略。手册的“专业人员”定位，让我相信它能够提供深入的理论阐释和丰富的临床案例，帮助我们这些专业人士在实际工作中游刃有余。而附带的简版光碟，我期望能看到高质量的团体治疗示范，这对我提升自身技能，以及对年轻治疗师的培训都将非常有价值。

评分☆☆☆☆☆

作为一名儿童心理学专业的博士研究生，我目前的研究方向正是儿童情绪行为障碍的干预。在学习和研究过程中，我接触过大量关于ADHD的文献，也了解了CBT在这一领域的应用。然而，很多研究和书籍都侧重于个体治疗或家长培训，而针对“亲子团体治疗”的系统性、操作性强的专业手册却相对较少。这本《ADHD儿童认知行为亲子团体治疗：专业人员手册》的出现，对我来说具有非常重要的学术和实践意义。我非常期待书中能够深入探讨团体动力学在ADHD儿童亲子治疗中的应用，以及如何设计能够促进亲子互动和技能学习的团体活动。例如，如何构建一个安全、支持性的团体环境，让孩子和家长都愿意敞开心扉；如何通过角色扮演、游戏化练习等方式，帮助孩子学习注意力管理、冲动控制和情绪调节的技巧；以及如何引导家长之间进行有效的经验分享和互助。手册中关于“专业人员”的定位，也意味着它会包含理论基础、评估方法、干预策略、以及效果评估等专业层面的内容，这对于我未来的研究设计和实证研究工作将提供宝贵的参考。而附带的光碟，我也期待能从中看到一些示范性的团体活动片段，这将极大地帮助我理解和掌握书中的教学方法。

评分☆☆☆☆☆

我是一名小学特殊教育老师，班里有几个孩子都被诊断出ADHD，他们的学习和社交困难一直是我教学中的一大挑战。虽然学校提供了一些基础的培训和支持，但面对这些孩子复杂多变的行为，我常常感到力不从心。我一直在寻找能够帮助我更专业地理解和干预ADHD儿童的资源，尤其是那些能够同时关注孩子行为和家庭支持的书籍。这本《ADHD儿童认知行为亲子团体治疗：专业人员手册》听起来就像是我一直在寻找的“宝藏”。“认知行为”表明了干预的科学性和有效性，而“亲子团体治疗”更是抓住了问题的关键——ADHD儿童的行为很大程度上受到家庭环境的影响，家长的参与和支持至关重要。我期待这本书能够提供一套切实可行的团体治疗方案，让我能够借鉴和应用到学校的实际教学中，或者推荐给一些有需要的家长。我尤其关注书中是否会包含一些针对不同年龄段ADHD儿童的团体活动设计，以及如何应对他们在团体中出现的普遍性问题，比如注意力分散、冲突等。附带的光碟，我也希望能够看到一些实际的教学演示，这对于我这样一线工作者来说，学习起来会更加直观和有效。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事儿童心理健康工作的心理咨询师，我一直在寻找能够切实指导实践，并且具有系统性、科学性的书籍。这本《ADHD儿童认知行为亲子团体治疗：专业人员手册》乍一看书名就吸引了我。ADHD儿童的干预一直是个挑战，家长往往因为孩子的行为问题而身心俱疲，而传统的个体治疗有时难以触及家庭动态的根本。认知行为疗法（CBT）在ADHD的干预中效果显著，但将其应用于团体治疗，特别是涉及亲子互动，则需要更精细化的指导。这本书的出现，让我看到了理论与实践相结合的希望。我尤其期待书中关于如何设计团体活动、如何引导家长和孩子进行有效沟通、以及如何处理团体过程中可能出现的各种挑战（例如，如何应对孩子在团体中的冲动行为，如何处理家长之间的差异化反应等）的具体方法。同时，手册的定位也意味着它不会仅仅停留在理论层面，而是会提供一套可操作的流程和工具，这对于我们这些一线专业人员来说，无疑是雪中送炭。附带的简版光碟更是为我提供了额外的视觉化学习和教学辅助资源，这在当今时代尤为重要，能够极大地提升学习效率和培训效果。这本书的出版，预示着ADHD儿童亲子团体治疗领域将迎来更专业、更系统的支持。