具体描述
让少看小说的孩子，懂得利用剧情线索，发现轻松写读书心得的魅力——
《教你读懂文学的二十七堂课》作者汤玛斯‧佛斯特教授精炼阅读重点，
不管孩子爱看的是《暮光之城》还是《魔戒》，读懂文学真的有诀窍！
◎哈利波特是唯一一个身上有疤的小说主角吗？
◎在《暮光之城》的爱德华之前，还有哪些你听过的吸血鬼？
◎《波西杰克森》里的希腊众神，在哪些故事中出现过？
◎《纳尼亚传奇》学了《圣经》什么？
◎为什么故事里的主角（比如说《魔戒》的佛罗多）总是那么倒楣？作者都故意整人吗？
——汤玛斯•佛斯特教授说：一切都不是巧合，事出必有因！
汤玛斯•佛斯特教授在美国密西根大学教文学及写作二十五余年，以丰富的学识与教学经验，整理出十九个读懂文学的大绝招。本书列举多部知名的当代作品，包括《哈利波特》、《暮光之城》、《顽童历险记》及《波西杰克森》等，以最浅显易懂（又有趣！）的方式，带领年轻读者走入文学世界；搭配阅读书单，一边练习切入文学作品的角度，一边实际去应用。在文学的世界里，一切事物都有两层意涵：一个是字面上，一个是字面下：只要学会看见字面下的意涵，读懂文学就再也不是难事！
从读书心得到大学的第一门课，作者透过各式各样、平易近人的范例，提点读者文学里的多重含义；引用的体裁横跨短篇故事、诗作到电影剧本等，让每个人都能轻松成为专业读者。
本书不仅提供青少年读者必读的经典作品表列，也提供实作练习的机会——瞧，哪怕是吸血鬼或是英雄救美的冒险故事，都有令我们大开眼界的知识深藏其中——别让孩子错过挖宝的机会！
名人推荐
台大外文系副教授 李欣颖
台中市磊川华德福实验教育机构校长 林玉珠
亲子教育家、建中资深名师 陈美儒
实践大学应用外语系讲座教授 陈超明
台大外文系系主任 梁欣荣
北一女校长 张碧娟
科普作家 张东君
儿童文学资深研究者 游珮芸
作家 番红花
（依姓氏笔划排列）
共同推荐
这本书一定可以激发你的想像力、挑战你的智力和好奇心！――亲子教育家、建中资深名师 陈美儒
孩子不会在这本书里看到研究文学的论述，但是会发现非常有用的文学指南。让孩子能一边阅读一边思考，启发他们更广泛地阅读。――《图书馆週刊》
这本轻薄短小的文学指南提供了孩子一扇正确的窗口，能接受文学微风的洗礼――而且绝对不会把孩子吓走。 ――《书单杂志》
本书篇篇直指重点，而且没有阅读年龄的限制……我觉得每个孩子都该读这本书，尤其是爱阅读的孩子。――读者Marcella
著者信息
汤玛斯．佛斯特（Thomas C. Foster）
1975年开始教授文学与写作，于密西根大学福林特校区任教近21年。教授内容包含古典及当代小说、戏剧、诗以及创意写作，从学生身上学到的文学课甚至超过从前修读的课程。他曾着述多本关于20世纪爱尔兰及英国的小说、诗歌作品，着有纽约时报排行榜畅销书《教你读懂文学的27堂课》。现居美国密西根州东兰辛市。
作者个人网站：www.thomasfoster.com
译者简介
廖绣玉
辅仁大学翻译学研究所中英笔译组毕业。
曾任金融机构翻译人员，喜欢在文字堆里打滚。
译有《厨房屋》、《生命就当这样美好》、《凡尔赛蜡雕师》等书。
如蒙赐教，请寄信箱：imlisaliao@gmail.com
图书目录
导言
第一课 每趟旅程都是一场追寻（不过也会有例外）
第二课 你是我的贵客：圣餐礼的二三事
第三课 你是我的佳肴：吸血鬼的二三事
第四课 凡结构方正者，必为十四行诗
第五课 我好像……在哪里看过它？
第六课 有疑惑？可能典出莎士比亚喔
第七课 还是有疑惑？这次可能是典出圣经喔
第八课 糖果屋、糖果巫，傻傻分不清楚
第九课 神啊！这真是太希腊了
第十课 雨非雨、雪非雪、春非春
第十一课 这是象征吗？
第十二课 凡事都脱不了政治
第十三课 地点是很重要的
＃期中报告 只有一个故事
第十四课 我有缺陷，我不同凡响
第十五课 瞎眼必有因
第十六课 心病不只是心病，疾病不只是疾病
第十七课 别只用眼睛看
第十八课 他是认真的吗？谈谈反讽
第十九课 随堂测验
跋
推荐书单
谢辞
图书序言
19堂课让驿动的心贴近文学 / 亲子教育家、建中资深名师 陈美儒
根据文化部在今年三月发表的一份统计表示：台湾每人每年平均阅读两本书，韩国十本，日本八•四本。
如果说，说话乃出自本能，阅读能力的养成则来自习惯；既然是习惯，就要从小做起。
知识是相通的，背景知识越广；读起教育体制内的课本也就越轻松；如果说「课外阅读」是一枝具有神奇法力的「魔杖」，那被点中的孩子在学习和才能，将更发挥潜力，领悟力变得更灵敏。
俄国当代着名的教育心理师苏霍‧姆林斯基，对青少年的阅读一直有长期的观察与研究，他曾明白的表示：「青少年的智力发展，取决于良好的阅读能力。」他认为缺乏阅读能力的孩子，将会阻碍和抑制脑部连接性纤维的可塑性，使得神经元之间无法顺利联系；换句话说，不善于阅读的人，往往也就不善于思考。
姆林斯基依他二十多年来的研究观察指出：为什么有许多孩子在童年时期表现聪明伶俐、理解力强，可是到了少年时期，却变得智力下降，对知识追求感觉乏味无趣，脑力反应显得僵硬不灵活呢？这一切肇因主要来自，这些小时「了了」的孩子，因为不爱课外阅读也就「大未必佳」了。
瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家布鲁纳，透过很多调查研究证实以下两点关键「学习」：一、人类思路发展与语言系统的发育有着绝对密切的关系。二、学习新的知识必要依赖已有的智力背景。
「阅读」是一种以语言符号为媒介，其中包含着丰富的、超越现实生活内容的活动；因此会让阅读者「语言系统」发育得更好，同时可以使得他们的「智力背景」更为丰富，从而诱发他们的思维能力及学习新知识的能力更为活跃且强化。
从以上的行为科学理论或研究见证，凡是从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态与学习能力就会更好；有趣的阅读不只让孩子变得聪明又幸福，更丰富了孩子的生命。
由木马出版社出版的《教孩子读懂文学的19堂课》作者汤玛斯．佛斯特（Thomas C. Foster），之前曾写了《教你读懂文学的27堂课》；这样看来十分「无趣」的书名，却奇蹟似的吸引了无数阅读者的目光；有别于一般文学创作的内容呈现，更将它推上全美畅销书排行榜。
文学，是人类心灵、思维、情感、梦想的结晶；作者又将如何牵引这群正值青春年少、心情驿动，成天沉溺在3C电动游戏的崩世代、小屁孩，走入文学的美妙殿堂？
「每趟旅程都是追寻」这是作者开宗明义的第一堂课，他举《魔戒》、《鬼灵精》、《顽童历险记》、《星际大战》这些皆已拍成电影的名着，阐明文学着作中的「追寻」，其真正的原因始终都是为了：了解自己。
在「吸血鬼的二三事」里，作者说：我们不妨从吸血鬼的始祖德古拉伯爵谈起，他拥有诡异的魅力，有时候性感无比却又散发危险神祕气质，专挑美丽的未婚女子下手，重拾个人的青春活力，而这些受害的女子则随即步上他的后尘四处害人。
作者由德古拉吸血鬼祖师爷，延伸到二○○五年史蒂芬妮写的《暮光之城》现代吸血鬼爱德华，接着要阅读者想想莎士比亚着名的悲剧《哈姆雷特》里，哈姆雷特的父王鬼魂为何总在三更半夜出现在城堡？
名闻遐迩的《西城故事》改编成世界巡回的音乐剧，也拍成电影，你曾想到它是《罗密欧与茱丽叶》的现代版吗？一九五○年出版的《狮子‧女巫‧魔衣橱》那终年冰封的纳尼亚王国，其实述说的是：人类生活必然面对的痛苦、悲伤、内疚、宽恕与希望；而这永远存在于世的传说。
一八三一年出版雨果的《钟楼怪人》和古希腊《伊底帕斯王》的跛脚与《哈利波特》脸上的印记；他们都有天生的缺陷，是许多人眼中的怪咖；却也因为这般「遗憾」，进而造就了他们的不同凡响。你可以窥见探得这些畸形和疤痕，背后隐藏的玄机吗？
《教孩子读懂文学的19堂课》作者在书本末尾，还认真的抛出一系列推荐书单，有基本入门的文学名品，也有必读的童话故事、值得用心去看的电影。
春风化雨任教建中红楼已逾三十五年，我一直带领理工医二、三类组，一脑袋科学逻辑思考的青少年叩关国学文化的殿堂；不希望他们长大后变成「科学怪物」，不希望他们生活中只有「数学XYZ」，只有「物理质能不变」，只有「化学氧化还原」。
我始终相信，唯有文学的力量才能柔软人心，唯有人文的修养才能真正美化生命；所以我总是鼓励这群驿动的少年心，能广泛课外阅读，抛开3C萤幕静心阅读。
美儒老师愿全力推荐由木马出版社出版《教孩子读懂文学的19堂课》，相信它一定可以激发你的想像力、挑战你的智力和好奇心；阅读是可以十分快乐的，它也是一种有趣的游戏。
导言
他是怎么办到的？
林德纳？那个懦夫？
没错，就是林德纳那个懦夫。不然你们以为恶魔该长什么样？如果他浑身通红，拖着一条尾巴，头上有角、脚上长蹄，那么就连傻子都知道得拒绝他的提议
我和学生正在讨论韩丝贝莉的剧作《烈日下的诗篇》（A Raisin in the Sun）。当我暗示林德纳是恶魔的化身时，大家立刻七嘴八舌提出文章开头的那些问题。
杨格一家是住芝加哥的非裔美国人，他们在白人社区买房子，头期款也缴了。林德纳是一名懦弱的白人。他个子矮小，手拿一张支票去拜访杨格家，他（以及全社区的邻居）希望这家人收下支票，搬出社区。
起初，主角华特．杨格自信满满地回绝林德纳的提议。华特的爸爸才刚过世，杨格家领到一大笔保险金，他认为家中经济无虞。然而，才刚送走客人，华特就发现有三分之二的保险金遭窃。突然之间，林德纳羞辱人的提议变成杨格家的救赎。
西方文化里，与恶魔交易的故事渊远流长，其中大多取材自《浮士德》的故事。在这个古老传说里，恶魔以一生的富贵与欢愉交换浮士德的灵魂。浮士德兴高采烈地答应交易，痛快地享受美好时光。然而，当恶魔将他濒死的灵魂拖往地狱时，浮士德后悔莫及。《浮士德》的故事常被改编，每个版本里的恶魔都提供了主角心心念念之物（如权力、知识、能打败洋基队的快速球），条件则是要主角放弃自己的灵魂。
在韩丝贝莉的版本里，虽然林德纳在提议买下杨格家时，并未向华特索求灵魂，他甚至不知道自己是在要求华特出卖灵魂，但他的所作所为就是这个意思。华特可以从家人面临的危机解脱――只要他承认自己不如这些新的白人邻居，承认自己的骄傲、自尊、人格都能被金钱收买。
如果这不是出卖灵魂，什么才是出卖灵魂？
但是，华特成功抗拒了恶魔的诱惑。他认清了自我，并看清这项交易真正的代价，及时醒悟，拒绝林德纳的提议。华特打败心魔以及拿着支票来访的恶魔，成为英雄。他通过考验，并未堕落，而且保住了自己的灵魂。
在我与学生的对话过程中总会出现这种情形：两方面面相觑，我脸上写着：「什么？你们看不出来？」学生脸上则写着：「看不出来啊，根本是你编的吧？」基本上，我们读的是同一个故事，但分析文本的方法不同。
这感觉很像是我自己凭空捏造出一套诠释文本的方法，但一切只是因为我的阅读经验比较丰富罢了。多年的阅读经验让我累积了一套「文学阅读法」，这套法则有一组特定模式、惯例和规则，我们可以学习以这套法则阅读文学作品。
小说和故事有一套庞大的惯例与规则，包括角色、故事节奏、篇章结构、观点等等。诗也自有许多规范，戏剧亦然。这三种文类都有共通惯例。如春天通常有着相同的涵义，而白雪、黑暗、睡眠亦然。
只要文本中提到春天，我们都会出现相同的概念，例如青春、希望、羔羊、蹦蹦跳跳的孩童，不胜枚举。若是继续琢磨，或许还会触及其它概念，譬如诞生、新生、复甦。
好，先假设你说的对，世上真有一套惯例，能带领读者开启文学阅读的大门，但该怎么做才能了解这些惯例？
就跟那些登上卡内基音乐厅的音乐家一样：多加练习。
在读者初次阅读一篇小说时，总会把注意力放在情节与角色上：这些角色是谁？他们做了什么？碰到什么好事？遭遇哪些厄运？故事情节会牵引着读者的情绪。他们或喜或惧、或笑或哭、或乐或忧。这种反应是每位作家都梦寐以求的。
然而，当文学系教授在阅读文本时，虽然情绪也会受内容影响，但主要还是把注意力放在其它要素上，并且会不断提出别的问题。例如：喜悦或焦虑的情绪从何而来？这个角色是否似曾相识？是否在哪里看过这个情节？如果你能学会提出这些问题，就能以全新眼光来阅读并理解文学，而你的阅读经验将会更有收获，也会更有趣。
图书试读
每趟旅程都是一场追寻（不过也有例外）
好，这样说好了：假设你正在阅读一本书，故事发生在一九六八年的夏日，主角是某位平凡无奇的十六岁男孩――姑且称他为基普．史密斯吧。基普期盼着青春痘能在入伍前全部消失。而现在，他正骑着单车前往超市买吐司。他的单车无法变速，煞车还是那种超逊的脚煞车，所以骑这辆车很糗，骑着它帮妈妈跑腿，更是丢脸。一路上，他碰上几件令人不爽的事：比方说他跟德国牧羊犬起了冲突，接着在超市停车场发生的事更让他觉得倒楣透顶：他在这里看见梦中情人凯伦坐在东尼．富斯豪崭新的克莱斯勒跑车里。她笑容满面，两人正打打闹闹。
基普本来就讨厌东尼，因为东尼姓富斯豪，而不是平凡无奇的史密斯；因为东尼那辆鲜绿色的跑车速度媲美光速，因为东尼这辈子活到现在，从来不必工作。笑得开怀的凯伦忽然转头，看见不久前约她出去的基普，她瞥了他一眼，又回头继续笑得花枝乱颤。
基普走进超市购买妈妈吩咐的「神奇牌」吐司，就在伸手探向吐司的那一刻，他决定向海军陆战队的征兵官员谎报年龄――即使这代表他将前往越南打仗。他一定要离开这个落后的小镇。如果他留在这里，永远都不会有任何变化，这里唯一重要的就是你爸有多少钱。
以上是个怎样的情况？
如果你是教文学的老师，而且不是个脑袋秀逗的文学老师，就会知道刚才读到的是一则骑士遇上敌手的故事。
换句话说，刚刚上演的是一出追寻的戏码。
不过这看起来只是一个普通男孩去超市买白吐司啊。
没错，但请你思考一下，构成追寻的要素是什么？不外乎骑士、险路、圣杯、恶龙（至少一只）、邪恶骑士、公主。看起来没错吧？我认为追寻有这些要素就够了。在刚刚的故事里，基普就是骑士，凶恶的德国牧羊犬就是险路，「神奇牌」吐司则是圣杯，崭新跑车无异于恶龙（相信我，一九六八年出产的克莱斯勒跑车厉害到会喷火），东尼就是邪恶骑士，凯伦则是公主。
听起来似乎有点牵强附会。
用户评价
一直以来，我都是一个对艺术和文化充满热情的人，尤其是文学，更是我精神世界的重要组成部分。然而，随着年龄的增长，我渐渐发现，单纯的阅读已经无法满足我对文学更深层次的追求。我开始渴望理解那些隐藏在文字背后的匠心，感受作者的情感，洞察时代的印记。在一次偶然的机会下，我接触到了这本书，它带来的惊喜，远超我的预期。这本书没有给我灌输生硬的理论，而是以一种温和而深入的方式，引导我去重新审视我所阅读过的那些经典。它就像一位经验丰富的向导，带领我穿梭于不同的文学时空，揭示那些我曾经错过的风景。我尤其喜欢书中对细节的关注，那些被我们常常忽略的词语，那些看似不经意的描写，在作者的解读下，都焕发出了新的生命力。我开始明白，文学不仅仅是故事，更是情感的载体，是思想的碰撞，是文化的沉淀。这本书让我对文学的理解，从“知道”上升到了“懂得”，从“欣赏”升华到了“共鸣”。它让我在每一次阅读时，都能获得更丰富的体验，更深刻的感悟。
评分我是一位带着两个孩子一起阅读的家长，一直为如何培养他们的文学兴趣和理解能力而感到头疼。市面上很多儿童文学读物虽然精彩，但孩子看完后常常只能停留在故事层面，很难体会到作者想要传达的更深层次的情感和思想。这本书的出现，简直就是我一直以来寻觅的“救星”。它没有直接把孩子们当作“小学生”来对待，而是以一种平等、尊重的姿态，邀请他们一起探索文学世界的奥秘。书中的“课程”设计得非常巧妙，不枯燥，不乏味，反而充满了趣味性和启发性。它用孩子能够理解的语言，解释那些看似深奥的文学概念，比如如何感受诗歌里的情感，如何理解人物的内心世界，甚至是如何分析故事的结构。我常常和孩子一起阅读，一边读，一边讨论，一边尝试书中的练习。孩子们在参与的过程中，不仅提升了他们的阅读兴趣，更重要的是，我能看到他们开始主动去思考，去提问，去发现文学作品中那些之前被他们忽略的细节。这本书让我意识到，理解文学并不是一件难事，关键在于找到正确的方法和引导。它为我提供了一个绝佳的工具，让我能够更有效地陪伴孩子一同成长，一同爱上阅读。
评分坦白说，我曾经对文学抱着一种敬而远之的态度。总觉得那些文绉绉的文字，晦涩难懂的句子，都是属于少数“读书人”的范畴。直到我读了这本书，我的看法才发生了翻天覆地的变化。它打破了我心中对文学的刻板印象，让我意识到，文学并非遥不可及，它就藏在我们生活的点点滴滴之中，用最贴近我们的方式，诉说着人间的悲欢离合。这本书的语言风格非常独特，它不像学术著作那样严肃，也不像科普读物那样浅白，而是介于两者之间，既有深度，又不失温度。它用一种非常接地气的方式，去解析文学作品的内涵，让我觉得，原来文学是可以如此亲近，如此 relatable。书中的例子，也并非都是那些“高高在上”的经典，而是有很多我们耳熟能详的故事，这让我更容易产生代入感，也更容易去理解作者想要表达的观点。读完这本书，我不再害怕去尝试阅读那些“经典”，反而充满了好奇和期待。我开始主动去寻找那些曾经让我望而却步的作品，并且惊喜地发现，在书的引导下，我竟然能够读出其中的味道。
评分对于我这样一名文学爱好者而言，每年都会阅读大量的书籍，但总感觉自己在文学鉴赏方面缺乏系统性的训练，很多时候只是“看热闹”，而无法“看门道”。这本书的出现，恰好填补了我在这方面的空白。它并非提供一套枯燥的文学理论体系，而是通过一种“实践出真知”的方式，引导读者在阅读中学习，在思考中成长。我特别欣赏书中的“课程”设计，它不像传统的教学模式那样，一上来就灌输知识点，而是通过一系列的问题，引发读者的思考，鼓励读者自己去探索答案。这种互动式的学习方式，让我感觉自己不再是一个被动的学习者，而是一个主动的探索者。书中对于文学元素，如意象、象征、叙事技巧等的解读，也十分深入浅出，并且充满了启发性。它让我看到了，原来那些看似随意的文字组合，背后都蕴含着作者的良苦用心。读完这本书，我发现自己看书的视角发生了巨大的变化，我开始更加关注作品的细节，更加注重作者的表达方式，也更加能够体会到文学作品的艺术价值。它让我从一个“读者”升华为一个“鉴赏者”，这对我来说，是一次非常宝贵的学习经历。
评分作为一名从小就喜欢阅读，但总觉得自己在理解文学作品上差了点火候的成年人，我一直渴望找到一种能帮助我深入体会文字魅力的方式。市面上充斥着各种文学理论书籍，但很多都过于晦涩难懂，让我望而却步。直到我偶然发现了这本书，它像一盏明灯，照亮了我通往文学理解之路。这本书并非直接教授我某个文学理论，而是通过一系列精心设计的“课程”，循序渐进地引导读者去感受、去思考、去品味。我特别欣赏它在语言上的选择，既不像儿童读物那样过于简单，又不失亲切感，让我在阅读过程中始终保持着好奇心和参与感。书中的例子丰富多样，涵盖了不同时期、不同风格的作品，从古诗词的意境，到现代小说的情节，再到戏剧的张力，作者都巧妙地运用这些例子来阐释文学的魅力。更重要的是，它没有直接给出“标准答案”，而是鼓励我独立思考，去发现作品中隐藏的深意，去形成自己的理解。这种“授之以渔”的方式，让我受益匪浅。我感觉自己不再是被动地接受信息，而是主动地参与到文学的解读过程中，每一次阅读都像是一次新的探险，充满了惊喜。
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