具体描述
本书不但具参考及学术价值，并或将对未来的教育政策产生重要的影响。
本书特别强调要落实天、地、人合一的适性教育，并提出具体办法。有了方案，还要有周全的策略才能顺利推动，书中阐述了理想的教育决策机制，分析如何以「稳扎稳打、按部就班」的方式推动教育百年大计。
著者信息
王立昇
现职：
国立台湾大学应用力学研究所教授
国教行动联盟理事长
学历：
国立台湾大学电机学士
美国马里兰大学电机硕士、博士
经历：
国立台湾大学应用力学研究所所长
台北市动力系统研究学会理事长
中华适性教育发展协会理事长
全国家长会长联盟监事长
台北市高中学生家长会联合会总会长、监事长
台北市立大安国民中学学生家长会长
台北市立第一女子高级中学学生家长会长
台北市立中山女子高级中学学生家长会长
台北市立成功高级中学学生家长会长
本书作者在台大任教多年，十五年前为了孩子的受教环境而加入家长会，七年前为因应政府推动十二年国教引发的争议，参与了教育政策陈情的运动，曾召开数十场记者会，主持多场教育论坛，举办两场大型街头活动，包括数千人参加的「自己的孩子自己救、街头公民审议十二年国教; 反赌局、反躁进、反黑箱；要真公义、真适性、真民主」凯道游行，亦执行了三件台大政法中心支持的教育相关研究计画。作者整合民间教育团体的主张，并从专业、价值、可操作性等角度切入，从而促成了十二年国教入学制度的调整。十二年国教的规划在作者的大力倡议下，将适性教育纳为主轴，作者的努力实质影响了多项教育政策的制定与执行。
图书目录
推荐序二（吴武典教授）
推荐序三（黄光国教授）
推荐序四（陈正仓教授）
自序
总论
第一章 绪论 2
第二章 民情—是载舟还是覆舟？
教改措施因应方略
第三章 四一○教改—是快乐学习还是扩大落差？
第四章 十二年国教—是成就孩子还是延误学习？
第五章 大学入学制度—是多元还是关系？
第六章 学用落差—是学历还是学力？
第七章 技职教育—是就业还是升学？
为美好生活的准备
第八章 适性教育—是适性还是随性？
第九章 教育决策机制—是系统还是民粹？
第十章 总结
附录
附录一 各国教育决策程序简介
附录二 各国教育政策推动实例
附录三 各国高中入学制度简介
附录四 各国大学入学制度简介
附录五 少子化冲击影响
附录六 教育政策相关连署书
附录七 产业调查问卷（二○一六年四月）
图书序言
人的生命总是充满了变化，随着需求而调整步伐与方向，以前听说游牧民族在大草原上「逐水草而居」，感觉上是在过一种漂泊不定的生活。但身在都会区的人们，则是「随需求而为」，如果需求常常在变，生活不就也随着不安定吗？
我的生命亦是如此，十五年前过的是大学教授做研究及教学的安定生活，但之后因孩子进入国中读书，「天下父母心」，为了给孩子更优质学习环境的需求，我开始参与家长会的运作，生命也从此与教育现场结了缘。因为教改引发的诸多争议，过于理想化及不安定的教育政策使我的生命变得不安定了。
一九九四年四一○教改游行以来，台湾的教育改革措施一波一波地推动，推动之初都规划得让人充满希望，但为何后来总是变了调呢？当我在二○一一年担任台北市高中学生家长会联合会总会长时，前总统马英九于元旦文告中宣布十二年国教将于二○一四年上路。这个在当时让很多民众期待的讯息，却引发了许多家长的关切。当大家看到方案中所述，超额比序将纳入抽签方式时，不满情绪开始高涨，有家长说：「这样孩子努力还有什么用呢？」、「孩子的未来怎么变成是随机的呢？」、「志愿序要扣分，那志愿该怎么填呢？」一连串的疑问在家长团体中激盪。
有一些关心教育的朋友将忧虑化为具体的行动，决定发起十二年国教「捍卫教育选择权、尊重地方自治权、反对孩子当白老鼠」的连署，并找我加入一起推动。于是，基于对教育的关心及国家人才培育的担心，我投入了教育政策批判及研议的行列，并和一万名连署人共同成立了长期监督教育政策的「国教行动联盟」。
我是学工程的，以前未曾做过教育政策的研究，有何资格来批判教育政策呢？我的批判基础来自民情，来自教育政策最直接的利害关系人—家长。因此，我一开始对自己的定位是家长的代言人，主要任务就是反映家长的声音及民情，确保学生的受教权及家长的参与权。在十二年国教执行的争议中，我曾两次受邀到行政院参加由行政院长主持的十二年国教入学制度协商会议，努力争取学生的权益。
经过一段时间的参与后，我深刻的体会到，教育的目的是要为了让孩子能在社会上安身立命，并促成国家社会的进步，也就是符应杜威所言「教育即生活」的意义。我们生活在这个社会中，教育政策的规划因而不能离开民情。如果一个教育政策让许多学生不安、家长焦虑，就必然不是一个好的政策。但为何教育政策制定者都没有注意到这个问题，却往往在执行失败后归责于家长的不配合呢？
家长代表的是民情，教育政策就应该以民情为本，再考量价值、专业、可操作性来研拟。为了深入研究这个问题，在台大政法中心的支持下，我执行了三件教育相关的研究计画，分别是关于教育政策制定程序、审议式民主、学用落差等主题，建构了我教育理念的基础，使我参与教育政策的方式跳脱了「反映民意」的阶段，而有了自己的想法与论述。
为了将我的心得与大家分享，并提供教育当局参考，我汇整了过去参与教育政策的经验及三个教育相关研究计画的成果撰写此书，希望这里的分析与建议能够得到社会大众的认同，期待教育当局能审慎思考本书提出与分析的核心问题及建议的教育措施，并参照当前的社会需要及国际局势审酌落实。
教育政策如果能安定下来，很多关心教育的朋友和我也才能过安定的生活。
感谢过去及现在与我一起为教育努力的朋友与伙伴，大家的宝贵意见与指教使我得以在教育政策的领域中学习及成长；感谢台大政法中心的资助，使我的研究得以顺利进行，并形塑了我的教育理念；感谢李家同教授、吴武典教授、黄光国教授、陈正仓教授的推荐，让本书的价值得以更为彰显；感谢多位教育伙伴及亲朋好友协助本书的修改；感谢我的牵手毓莹提供的宝贵建议，她的教育专业使得本书中的许多观念更为成熟。感谢我的三个孩子易如、玄如、道如使我的人生更为精彩而丰富。
最后也是最重要的，感谢各位读者的阅读，教育改革之路尚未成功，我们继续一起努力！
图书试读
您曾经观察过狗妈生小狗的过程吗？几年前，我家养的母狗一胎生了九只小狗，小狗崽在狗妈咬断脐带后，不到一个小时就会爬了，当时费了番功夫才将九只小狗崽抱回狗妈身边。许多哺乳类动物（如狗、马、鹿等）生下来没多久就可以活动，但人类不一样，常有人说「七坐八爬」，也就是大约七个月才会坐、八个月才能爬，而要到一岁左右才会走路。婴儿出生的时候完全没有谋生能力，对于环境一无所知，只有在父母或监护人的抚育下才能长大。
人从母亲的肚子里来到这个世界，学会的第一件事是什么？可能就是哭了有奶吃。但长大以后呢？肚子饿了再哭，还一定会有人给饭吃吗？含着金汤匙出生的孩子可能一辈子不愁吃不愁穿，但如果还要名、还要活得久，那仍是在需求的漩涡里打转。「不如意事，十之八九」，人一辈子都有或多或少的需求，有多少能满足呢？天下没有白吃的午餐，要让需求得到满足的第一步就是要学习，那要怎么学呢？就得靠教育。
全世界很多地区有成年礼的习俗，有的十八岁，有的二十岁，成年礼过了就代表已长大成人，要自力更生了。人为何需要那么久的时间才能自立呢？就是因为要有更多的机会与尝试来认识及适应这个复杂的生存环境，并建立与亲人、朋友及社会的连结。只有教育，才能在最短的时间内让人学会做人做事的道理及满足需求的能力。
教育是为了要有美好的生活
教育是什么？《说文解字》：「教，上所施、下所效；育，养子使作善」，简单的说，教育就是「上施下效使作善」，而「善」有美好或擅长的意思。英文的Education则源自拉丁文Educere，乃引导之意。美国教育学家杜威（John Dewey, 1859-1952）将教育与生活作了连结，提出「教育即生活」（Education as life）的概念。英国教育学家斯宾赛（Herbert Spencer, 1820-1903）更明确地说：「教育是为未来生活做准备。」综合东、西方的说法，教育的目的就是要「引导学子未来过美好生活」。
用户评价
这本书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》，就像一盏明灯，照亮了我对于教育长期以来的困惑。我们总是在说要为孩子的未来做准备，但我们究竟在准备什么？是让他们在激烈的竞争中胜出，还是让他们懂得如何去享受生活？“美好生活”这个词，对我而言，充满了人文关怀，它指向的不仅仅是物质的富足，更是精神的丰盈，以及与世界和谐相处的能力。而“教改往哪里走？”，则是一个迫切需要答案的问题。我们不能再原地踏步，也不能再盲目地追随潮流。我希望这本书能够提供一些具有前瞻性的思考，能够帮助我们找到一条真正有价值的教育改革之路。它是否能提供一些关于如何培养学生的社会责任感、公民意识和创新能力的实践经验？它是否能引导我们，重新思考教育在构建一个更美好社会中的作用？
评分“教改往哪里走？”这个问题，仿佛是中国台湾教育界长久以来一个未解的谜题。每隔几年，就会听到新的改革方案，新的教育理念，但最终的效果，往往是雷声大雨点小，或是引发新的争议。这本书的书名，就直接点出了这个核心的困惑。我个人一直觉得，很多时候，我们只是在修修补补，却忘记了从根本上审视，我们究竟要培养怎样的人？教育的目标，究竟应该是培养适应社会的人，还是引领社会、甚至改变社会的人？“为美好生活的教育”，这个定位，让我觉得非常有力量。它把教育的落脚点从“学业成就”或者“职业竞争力”提升到了“生活品质”和“人生幸福感”。这对于我这样一个经历过应试教育，又在现实生活中努力寻找生活意义的人来说，有着莫大的吸引力。我想知道，作者是否提出了一个全新的教育愿景，一个能让我们跳出现有的框架，重新思考教育的价值和意义的路径。
评分这本书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》很有分量，它直接切中了当下教育体系的症结。我们常常陷入一种“为了考试而学习”的怪圈，却忘记了学习的最终目的是为了更好地生活，更好地理解世界，更好地与人相处。“美好生活”这个词，对我来说，意味着一种平衡，一种从容，一种内心的宁静，而不是无休止的追逐和竞争。而“教改往哪里走？”，则是对我们现有教育改革方向的一种反思和追问。我希望这本书能够深入剖析当前教育改革存在的问题，并提出切实可行的解决方案。它是否能提供一些关于如何培养学生健全人格、独立思考能力和终身学习能力的具体指导？它是否能帮助我们，从根本上改变教育的功利性，让教育真正回归到“育人”的本质？
评分这本书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》，让我联想到了台湾社会近年来对于“慢教育”、“全人教育”的讨论。我们似乎越来越意识到，过度功利化的教育，剥夺了孩子童年应有的乐趣，也扼杀了他们独立思考和探索世界的可能性。书名中的“美好生活”，我理解它不仅仅是物质上的富足，更是一种精神上的富足，一种能够享受生活、热爱生活的能力。而“教改往哪里走？”这个问题，则是对当下教育改革方向的直接质疑。我希望这本书能够提供一些具体的、具有启发性的案例，展示如何在教育实践中，真正实现“为美好生活的教育”。它是否能提供一套评估教育成效的新标准，不再仅仅以学业成绩作为唯一的衡量尺？它是否能引导我们思考，如何在学校教育中，融入更多关于生活技能、情感智慧、社会责任感等方面的培养？
评分每次看到关于教育改革的书籍，我都会抱持一种既期待又审慎的态度。因为太多时候，它们提出的理念总是与现实脱节，或者过于理想化。但是，这本书的书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》，却有一种直击人心的力量。它没有回避“教改”的困境，却将目标指向了更宏大、更具人文关怀的“美好生活”。这让我觉得，作者可能不是在空谈理论，而是在试图解决一个真实存在的问题。我最想知道的是，作者是如何理解“美好生活”的？在台湾这样一个竞争激烈、压力巨大的社会环境中，如何才能真正实现“为美好生活的教育”？书中是否提供了一些打破现有教育困局的思路和方法？例如，如何平衡升学压力与学生的个性发展？如何培养学生的批判性思维和创新能力？如何让教育回归其育人的本质，而不是仅仅作为一种社会筛选的工具？
评分读到这本书的书名，第一个浮现在脑海中的画面，是台湾许多家长为了孩子能够挤进名校而进行的疯狂军备竞赛。补习班、才艺班、各种潜能开发课程，好像不把孩子的时间填满，就会输给别人。这种焦虑，像一层厚厚的雾霾，笼罩在无数家庭的上空。这本书名中的“为美好生活的教育”，听起来就像是一股清流，试图驱散这片迷雾。它提醒我们，教育的终极目标，难道不应该是让孩子成为一个幸福、完整的人吗？而不是仅仅成为一个考试机器，或者未来职场上的螺丝钉。我迫切想知道，作者是如何定义“美好生活”的？这种定义是否能真正落地，在我们的教育体系中找到可行的方式？它是否能帮助我们重新审视当下过度追求分数和排名的教育模式，找到一种更加人性化、更有助于孩子身心健康发展的方向？我非常期待书中能提供一些具体的、可操作的建议，让我们这些身处教育漩涡中的父母和老师，能够有所借鉴，不再迷失方向。
评分这本书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》，就像一个响亮的问号，直击了我们许多人心中的疑惑。我们这一代人，很多都在质疑，我们当年接受的教育，究竟教会了我们什么？除了知识，是否也教会了我们如何去生活？如何去爱？如何去创造？“美好生活”，对我来说，不仅仅是拥有良好的物质条件，更是一种内心的平静、对他人的关怀，以及对世界的好奇心。而“教改往哪里走？”，则是一个我们无法回避的课题。我们的教育体系，是否真的在朝着这个“美好生活”的方向前进？还是在被各种短期目标和功利主义所裹挟？我非常期待这本书能够提供一些深刻的见解，帮助我们理解，在快速变化的时代，教育应该扮演怎样的角色。它是否能提供一些打破教育僵局的有效策略，让我们看到一条真正通往更幸福、更充实的人生之路的可能性。
评分当我在书店看到《为美好生活的教育－教改往哪里走？》这本书时，我的目光瞬间被吸引住了。尤其是“为美好生活的教育”这几个字，仿佛触动了我内心深处最柔软的地方。在这个充斥着焦虑和竞争的社会，我们似乎已经很久没有认真思考过，教育的真正意义是什么了。它不仅仅是为了考试，为了分数，为了未来的一份工作，更是为了让一个人能够拥有一个充实、有意义、内心富足的人生。而“教改往哪里走？”，则是一个令人头疼的问题。我们似乎一直在改革，但效果却不尽如人意。我希望这本书能够提供一些令人耳目一新的观点，能够帮助我们重新审视教育的价值，找到一条真正适合台湾发展的教育改革之路。书中是否能提供一些打破现有教育模式的创新思路？例如，如何培养学生的创造力和解决问题的能力？如何引导学生发现自己的兴趣，并追求自己的梦想？
评分读到《为美好生活的教育－教改往哪里走？》这个书名，我的第一反应是，终于有人愿意去认真思考这个问题了。我们这一代人，很多都是在“唯分数论”的教育模式下成长起来的，虽然取得了所谓的“学业成功”，但在面对复杂的人生课题时，却常常感到力不从心。书名中的“美好生活”，让我看到了教育的一种更广阔的视野，它不仅仅关乎个人的学业和事业，更关乎个人的幸福感、人际关系、社会参与，以及对生命意义的探索。而“教改往哪里走？”，更是我们每个人都应该关注的议题。我期待这本书能够提供一些深刻的分析，帮助我们理解，在当前的社会环境下，什么样的教育才是真正能够培养出适应未来、创造未来的下一代。它是否能提供一些关于如何激发学生学习兴趣，培养他们的探究精神和合作能力的具体方法？
评分这本书名《为美好生活的教育－教改往哪里走？》一出现，就勾起了我内心深处对于教育最原始也最根本的期盼。我们这一代人，许多都是在升学压力和所谓的“赢在起跑线”的口号中摸爬滚打过来的，回首望去，总觉得哪里不对劲，却又说不上来。书名中的“美好生活”四个字，像一束光，照进了我长久以来对于教育目的的模糊想象。它不只是指向功成名就、高薪厚职，更是指向一种内心的丰盈、人生的从容，以及与世界和谐相处的能力。而“教改往哪里走？”这个问题，更是直击了我们当下教育体系的痛点。我们一直在改，一直在调整，但总感觉是在原地打转，甚至有些方向是越走越偏。这本书，我想，它可能不仅仅是在探讨教育政策的细节，更是在尝试触及教育的本质，去思考，究竟什么样的教育，才能真正为孩子，为我们的下一代，铺就一条通往“美好生活”的道路。我期待它能带来一些不一样的思考，一些能让我们摆脱盲目焦虑、重拾教育初心的启发。
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