具体描述
教改往哪里走？教育的目的是甚么？经过作者多年的观察与体悟，归结到教育的目的是为了要让学子有美好的生活。本书于是从民情的观点出发，再从诚信价值观及适性、公义、民情、素养与竞争力等角度来分析过去二十多年来教育改革措施的利弊得失，包括四一○教改、十二年国教、大学入学制度、学用落差问题、技职教育等，点出关键问题并提出因应方案。
本书不但具参考及学术价值，并或将对未来的教育政策产生重要的影响。
本书特别强调要落实天、地、人合一的适性教育，并提出具体办法。有了方案，还要有周全的策略才能顺利推动，书中阐述了理想的教育决策机制，分析如何以「稳扎稳打、按部就班」的方式推动教育百年大计。
本书不但具参考及学术价值，并或将对未来的教育政策产生重要的影响。
本书特别强调要落实天、地、人合一的适性教育，并提出具体办法。有了方案，还要有周全的策略才能顺利推动，书中阐述了理想的教育决策机制，分析如何以「稳扎稳打、按部就班」的方式推动教育百年大计。
著者信息
作者简介
王立昇
现职：
国立台湾大学应用力学研究所教授
国教行动联盟理事长
学历：
国立台湾大学电机学士
美国马里兰大学电机硕士、博士
经历：
国立台湾大学应用力学研究所所长
台北市动力系统研究学会理事长
中华适性教育发展协会理事长
全国家长会长联盟监事长
台北市高中学生家长会联合会总会长、监事长
台北市立大安国民中学学生家长会长
台北市立第一女子高级中学学生家长会长
台北市立中山女子高级中学学生家长会长
台北市立成功高级中学学生家长会长
本书作者在台大任教多年，十五年前为了孩子的受教环境而加入家长会，七年前为因应政府推动十二年国教引发的争议，参与了教育政策陈情的运动，曾召开数十场记者会，主持多场教育论坛，举办两场大型街头活动，包括数千人参加的「自己的孩子自己救、街头公民审议十二年国教; 反赌局、反躁进、反黑箱；要真公义、真适性、真民主」凯道游行，亦执行了三件台大政法中心支持的教育相关研究计画。作者整合民间教育团体的主张，并从专业、价值、可操作性等角度切入，从而促成了十二年国教入学制度的调整。十二年国教的规划在作者的大力倡议下，将适性教育纳为主轴，作者的努力实质影响了多项教育政策的制定与执行。
王立昇
现职：
国立台湾大学应用力学研究所教授
国教行动联盟理事长
学历：
国立台湾大学电机学士
美国马里兰大学电机硕士、博士
经历：
国立台湾大学应用力学研究所所长
台北市动力系统研究学会理事长
中华适性教育发展协会理事长
全国家长会长联盟监事长
台北市高中学生家长会联合会总会长、监事长
台北市立大安国民中学学生家长会长
台北市立第一女子高级中学学生家长会长
台北市立中山女子高级中学学生家长会长
台北市立成功高级中学学生家长会长
本书作者在台大任教多年，十五年前为了孩子的受教环境而加入家长会，七年前为因应政府推动十二年国教引发的争议，参与了教育政策陈情的运动，曾召开数十场记者会，主持多场教育论坛，举办两场大型街头活动，包括数千人参加的「自己的孩子自己救、街头公民审议十二年国教; 反赌局、反躁进、反黑箱；要真公义、真适性、真民主」凯道游行，亦执行了三件台大政法中心支持的教育相关研究计画。作者整合民间教育团体的主张，并从专业、价值、可操作性等角度切入，从而促成了十二年国教入学制度的调整。十二年国教的规划在作者的大力倡议下，将适性教育纳为主轴，作者的努力实质影响了多项教育政策的制定与执行。
图书目录
推荐序一（李家同教授）
推荐序二（吴武典教授）
推荐序三（黄光国教授）
推荐序四（陈正仓教授）
自序
总论
第一章 绪论 2
第二章 民情—是载舟还是覆舟？
教改措施因应方略
第三章 四一○教改—是快乐学习还是扩大落差？
第四章 十二年国教—是成就孩子还是延误学习？
第五章 大学入学制度—是多元还是关系？
第六章 学用落差—是学历还是学力？
第七章 技职教育—是就业还是升学？
为美好生活的准备
第八章 适性教育—是适性还是随性？
第九章 教育决策机制—是系统还是民粹？
第十章 总结
附录
附录一 各国教育决策程序简介
附录二 各国教育政策推动实例
附录三 各国高中入学制度简介
附录四 各国大学入学制度简介
附录五 少子化冲击影响
附录六 教育政策相关连署书
附录七 产业调查问卷（二○一六年四月）
推荐序二（吴武典教授）
推荐序三（黄光国教授）
推荐序四（陈正仓教授）
自序
总论
第一章 绪论 2
第二章 民情—是载舟还是覆舟？
教改措施因应方略
第三章 四一○教改—是快乐学习还是扩大落差？
第四章 十二年国教—是成就孩子还是延误学习？
第五章 大学入学制度—是多元还是关系？
第六章 学用落差—是学历还是学力？
第七章 技职教育—是就业还是升学？
为美好生活的准备
第八章 适性教育—是适性还是随性？
第九章 教育决策机制—是系统还是民粹？
第十章 总结
附录
附录一 各国教育决策程序简介
附录二 各国教育政策推动实例
附录三 各国高中入学制度简介
附录四 各国大学入学制度简介
附录五 少子化冲击影响
附录六 教育政策相关连署书
附录七 产业调查问卷（二○一六年四月）
图书序言
第一章 绪论
您曾经观察过狗妈生小狗的过程吗？几年前，我家养的母狗一胎生了九只小狗，小狗崽在狗妈咬断脐带后，不到一个小时就会爬了，当时费了番功夫才将九只小狗崽抱回狗妈身边。许多哺乳类动物（如狗、马、鹿等）生下来没多久就可以活动，但人类不一样，常有人说「七坐八爬」，也就是大约七个月才会坐、八个月才能爬，而要到一岁左右才会走路。婴儿出生的时候完全没有谋生能力，对于环境一无所知，只有在父母或监护人的抚育下才能长大。
人从母亲的肚子里来到这个世界，学会的第一件事是什么？可能就是哭了有奶吃。但长大以后呢？肚子饿了再哭，还一定会有人给饭吃吗？含着金汤匙出生的孩子可能一辈子不愁吃不愁穿，但如果还要名、还要活得久，那仍是在需求的漩涡里打转。「不如意事，十之八九」，人一辈子都有或多或少的需求，有多少能满足呢？天下没有白吃的午餐，要让需求得到满足的第一步就是要学习，那要怎么学呢？就得靠教育。
全世界很多地区有成年礼的习俗，有的十八岁，有的二十岁，成年礼过了就代表已长大成人，要自力更生了。人为何需要那么久的时间才能自立呢？就是因为要有更多的机会与尝试来认识及适应这个复杂的生存环境，并建立与亲人、朋友及社会的连结。只有教育，才能在最短的时间内让人学会做人做事的道理及满足需求的能力。
教育是为了要有美好的生活
教育是什么？《说文解字》：「教，上所施、下所效；育，养子使作善」，简单的说，教育就是「上施下效使作善」，而「善」有美好或擅长的意思。英文的Education则源自拉丁文Educere，乃引导之意。美国教育学家杜威（John Dewey, 1859-1952）将教育与生活作了连结，提出「教育即生活」（Education as life）的概念。英国教育学家斯宾赛（Herbert Spencer, 1820-1903）更明确地说：「教育是为未来生活做准备。」综合东、西方的说法，教育的目的就是要「引导学子未来过美好生活」。
您曾经观察过狗妈生小狗的过程吗？几年前，我家养的母狗一胎生了九只小狗，小狗崽在狗妈咬断脐带后，不到一个小时就会爬了，当时费了番功夫才将九只小狗崽抱回狗妈身边。许多哺乳类动物（如狗、马、鹿等）生下来没多久就可以活动，但人类不一样，常有人说「七坐八爬」，也就是大约七个月才会坐、八个月才能爬，而要到一岁左右才会走路。婴儿出生的时候完全没有谋生能力，对于环境一无所知，只有在父母或监护人的抚育下才能长大。
人从母亲的肚子里来到这个世界，学会的第一件事是什么？可能就是哭了有奶吃。但长大以后呢？肚子饿了再哭，还一定会有人给饭吃吗？含着金汤匙出生的孩子可能一辈子不愁吃不愁穿，但如果还要名、还要活得久，那仍是在需求的漩涡里打转。「不如意事，十之八九」，人一辈子都有或多或少的需求，有多少能满足呢？天下没有白吃的午餐，要让需求得到满足的第一步就是要学习，那要怎么学呢？就得靠教育。
全世界很多地区有成年礼的习俗，有的十八岁，有的二十岁，成年礼过了就代表已长大成人，要自力更生了。人为何需要那么久的时间才能自立呢？就是因为要有更多的机会与尝试来认识及适应这个复杂的生存环境，并建立与亲人、朋友及社会的连结。只有教育，才能在最短的时间内让人学会做人做事的道理及满足需求的能力。
教育是为了要有美好的生活
教育是什么？《说文解字》：「教，上所施、下所效；育，养子使作善」，简单的说，教育就是「上施下效使作善」，而「善」有美好或擅长的意思。英文的Education则源自拉丁文Educere，乃引导之意。美国教育学家杜威（John Dewey, 1859-1952）将教育与生活作了连结，提出「教育即生活」（Education as life）的概念。英国教育学家斯宾赛（Herbert Spencer, 1820-1903）更明确地说：「教育是为未来生活做准备。」综合东、西方的说法，教育的目的就是要「引导学子未来过美好生活」。
图书试读
None
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