第一本教你如何写好学测国写「知性题」的作文书（第二版）：议题导向的阅读与写作 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 学测国写
• 作文
• 写作技巧
• 阅读
• 议题写作
• 知性题
• 升学
• 考试准备
• 语文
• 学习参考书

大多数学生都较擅长写抒情文，却对需要分析的「知性题」感到困扰。

　　108新课纲强调学生「应能广泛认识跨领域、跨学科的主题，并运用所学处理这些主题在不同面向上的问题，提出论述。」

　　本书从「议题」入手，统整生命思考、教育人权、流行文化、人才移动、粮食问题、全球经济、能源环境、科技发展等议题讨论，引领你宏观世界，锻鍊理性思考，写好学测国写「知性题」的作文书。

　　本书在「议题导向（知性题练习）」的国写课程设计中，先列出相关知识，再提供相关情境与写作材料，作为阅读分析与反思评鑑的练习。其脉络如下：

　　1.课程思考，情境了望：提出问题，引起动机，强化学习认知。

　　2.课程内容，脉络化学习—─你要知道的常识：分成俯瞰问题、解决问题两方向。展示全球议题所关注的层面、各国政策与团体所形成的方案，期待在有系统地input世界发展诸多面相的资讯之后，形成整体观察，让学习者得以站在此制高点上，output分析人情事理，建构立场及想法。

　　3.迁移练习：以历届大考题为练习平台，进而布置情境，发展出各类生活现象与问题，使学生思索，进而提出观点。另提供「问题分析」、「内容方向」、「答题策略」导引思路，以解决学生撰写作文时感到内容贫乏、无法融会贯通跨领域或跨学科素材，确立脉络之困。

　　康德曾说：「启蒙」就是「勇敢地去探知吧！」

　　每个议题都是一个启蒙，像水晶体启蒙，让人们认为无法被实际证据证明的论述都是神话与谎言；阅读与写作，正是开启自我对世界的认识、检视自我的利器。

名人推荐

　　漳州师范大学院长　黄金明
　　国立台湾师范大学国文学系教授　钟宗宪

 

深入探索认知科学与心智发展：心智的建构与现实的描摹 本书旨在为读者提供一个跨学科的视角，深入剖析人类心智的运作机制、认知过程的演化，以及这些内部构造如何形塑我们对外部世界的理解与描述。 这并非一本关于特定考试技巧或应试策略的指南，而是着重于培养读者进行高阶思维、批判性分析以及复杂信息整合的能力。全书横跨心理学、神经科学、哲学与符号学等多个领域，旨在描绘一幅详尽的“心智蓝图”，揭示人类如何学习、记忆、决策以及构建叙事。 第一部分：心智的起源与结构 本部分追溯了人类认知能力的演化历程，从最基础的感觉处理，到复杂的高阶推理能力。我们探讨了认知科学如何结合生物学基础，解释心智活动的物质根源。 一、 演化心理学的基础假设： 介绍心智模块化理论，探讨为何某些认知功能（如语言、面部识别）在人类历史进程中被优先发展。重点分析环境压力如何驱动了特定认知偏见的形成，这些偏见至今仍在影响我们的日常判断。 二、 神经基础与可塑性： 深入浅出地介绍大脑皮层的关键区域（如前额叶皮层、海马体）在执行功能和记忆巩固中的角色。我们将详细阐述神经可塑性——大脑根据经验重组自身连接的能力——如何成为终身学习的生理基础。读者将理解，学习并非仅仅是信息的灌输，而是一个实实在在的物理重构过程。 三、 意识的难题： 哲学思辨与实验证据的交汇点。本书不对“意识是什么”给出绝对的定义，而是梳理了诸如“难问题”（The Hard Problem of Consciousness）的各种理论框架，包括整合信息理论（IIT）和全局工作空间理论（GWT）。我们分析了如何通过研究知觉、注意力和自我反思来尝试接近这一终极谜题。 第二部分：认知过程的运作机制 本部分聚焦于信息从接收到转化为知识的动态过程。重点不再是“写什么”，而是“如何思考”和“如何处理信息流”。 四、 感知与注意力的过滤器： 探讨人类感官信息的接收是主动而非被动的。我们分析了“注意力选择性”的机制，即我们如何过滤掉绝大多数的感官输入。通过对“鸡尾酒会效应”等现象的探讨，读者将认识到我们所经验的“现实”已经是经过高度筛选和解释的版本。 五、 记忆的复杂性与错误： 记忆并非完美的录像机。本章细致区分了内隐记忆与外显记忆，并探讨了情景记忆的建构性本质。我们会详细介绍“虚假记忆”的形成机制，以及这些机制如何影响我们对历史事件或个人经历的回溯与叙事。理解记忆的脆弱性，是进行批判性思考的第一步。 六、 决策理论与理性边界： 介绍经典的决策模型（如期望效用理论），并将其与现实世界中的“有限理性”（Bounded Rationality）进行对比。我们会着重分析启发法（Heuristics）和系统一/系统二思维（快思考与慢思考）在日常决策中的作用。这部分内容强调，人类的决策往往是效率驱动而非绝对最优化的产物。 第三部分：心智与符号的交互：知识的构建与表达 本部分将理论引向应用，探讨心智如何通过符号系统（语言、逻辑、模型）来理解和重构复杂的世界。 七、 语言学的深层结构： 借鉴乔姆斯基的普遍语法概念，探讨语言不仅仅是交流工具，更是组织思想的框架。我们分析了不同语言结构如何潜移默化地影响说话者对时间、空间和因果关系的认知（萨丕尔-沃尔夫假说的新解读）。 八、 逻辑推理与谬误辨识： 建立严谨的逻辑思维基础。本章系统梳理演绎推理、归纳推理和溯因推理的规范形式，并提供详尽的常见逻辑谬误清单（如稻草人谬误、滑坡谬误等）。强调识别结构性错误比辨识内容偏见更为根本。 九、 复杂系统的建模与心智模拟： 现代认知面临的挑战是处理高度关联的复杂系统（如气候变化、经济模型）。本章探讨心智如何通过构建心智模型（Mental Models）来简化和预测这些系统。我们分析了模型构建的局限性，即模型必然是现实的简化，过度依赖单一模型可能导致盲点。 第四部分：心智的社会性与文化适应 最后一部分关注心智如何在群体中运作，以及文化如何塑造我们的认知现实。 十、 社会认知与心智理论（Theory of Mind）： 探索我们理解他人意图、信念和欲望的能力。深入讨论心智理论的发展阶段，以及在社会互动中，这种“换位思考”能力如何影响合作、竞争与冲突。 十一、 偏见、归因与群体认同： 分析群体心理如何导致认知失调和确认偏误（Confirmation Bias）。本章侧重于理解内群体/外群体偏见的神经生理学基础，以及社会身份如何成为我们解释世界的主要框架。读者将学习如何解构基于身份的情感驱动型判断。 十二、 知识的传递与伦理边界： 探讨知识在代际间的传递方式，以及技术进步（如人工智能的兴起）对人类独特认知优势构成的挑战。最后，本书以对“何为负责任的思考者”的伦理叩问收尾，强调批判性思维的最终目的是促进更具洞察力和同理心的社会互动。 本书适合对象： 对人类心智运作的底层逻辑感兴趣的求知者、致力于提升分析与综合能力的研究人员、以及任何渴望超越表面现象，深入理解“我们如何知道我们所知道的”的严肃读者。本书不提供快速答案，而是提供一套强健的认知工具箱，以应对信息爆炸时代的复杂挑战。

作者简介

陈嘉英

　　师范大学兼任讲师
　　景美女中语文资优班教师及召集人
　　台北市国文辅导团员
　　国文学科中心研究教师
　　台北市特殊优良教师
　　台北市super教师
　　台湾省师铎奖

　　着作
　　《左脑+右脑的写作课──聪明打造你的国写作文力》
　　《阅读力──三招教你破解阅读密码，强化竞争力》
　　《从世界名着经典阅读，培养人文素养（欧洲篇）》
　　《打造阅读的鹰架──阅读力就是未来的竞争力》
　　《凝视古典美学：高中古文鑑赏篇》
　　《感官独奏与越界：打造创意的版图》
　　《作文课上加减乘除：理性与感性的创意叙写》
　　《作文即时通：从立意取材到锦字绣句》
　　《写作力》
　　《石中英作品选註》
　　《全方位古文选》

　　编有《课堂外的风景：散文选读》
　　《悦读飞行：散文选读》
　　《意识‧20：景美女中第四届语文实验班作品集》
　　《三城三恋：景美女中语文资优班国际参访》等
 

推荐序
作者序

一、生命思考
一、生命思考迁移练习
二、教育人权
二、教育人权迁移练习
三、流行文化
三、流行文化迁移练习
四、人才流动
四、人才流动迁移练习
五、粮食问题
五、粮食危机迁移练习
六、全球经济
六、全球经济迁移练习
七 、能源环境
七、 能源环境迁移练习
八、科技发展
八、科技发展迁移练习

推荐序一

教育应引导学生面对世界的问题

漳州师范大学院长　黄金明
                                                                    
　　二十一世纪教育面临诸多的挑战，尤其是资讯化、新媒体、人工智慧等和文化传媒有关技术的发展，改变着人们的资讯交流方式、知识传授方式，也改变着人们的生活方式，教育的方式方法也在不断变化。面对科学技术的高速发展，面对世界的复杂多变，教育的主要任务是什么？怎样的教育才能帮助人们更好的适应和把握这个世界？教育如何帮助人们充分利用技术及传媒飞速发展的成果而不被其束缚？时代对教育者提出的诸多命题。

　　陈嘉英老师无疑是面对这个时代教育诸多命题的最有力的思考者和教育改革者。记得2014年7月底至8月初，闽南师范大学举办了漳州地区语文学科带头人培训班活动，陈嘉英老师应邀前来讲学，她讲的主题是语文教育中阅读与写作的问题，4次讲座，1次示范课，2次座谈，给予了漳州的学员们别样的教育观念和语文教学风景。在交流中，陈老师非常强调当代社会网路发达，网路世界信息量巨大，知识的学习变得异常的便捷。但网路讯息各说其话，但不是各说其是，这就要求人们要有很强的自学自发的能力，要培养人们面对网路世界的综合性多方面的能力。她认为，资讯时代知识的吸纳和创新包括资讯力、理解力、决策力、写作力、创新力、品格力等方面，而这些能力的获得，要求更宽广的视域，更具穿透力的思维方法，更深厚的现实激情。

　　教育应该是从每一个具体的生命出发的，陈嘉英老师宣导差异化教学，把资讯力、理解力、决策力等分成不同层级，以不同方式逐级培养，不同层级的培养又根据文本的不同、学生阅读能力的不同有所侧重，设置不同的问题加以引导。这是种阶梯式教学，也是种建构式教学。在学生阅读能力和写作能力培养中紧紧结合学生个体生命的成长。或者说，关注学生成长中的特点及遇到的问题展开阅读和写作的教学，能力的提升与生命的成长、社会的发展结合起来。以关注学生健康成长、社会的发展进步为主轴，引导学生学会阅读、学会思考、学会写作，让每个学生都能得到健康成长，推动社会更加文明美好。

　　陈嘉英老师很关心在科技化、资讯化时代心灵的成长，她主张语文教育生活化、人文化。她的课堂把课内与课外、文本与生命、教学与生活打通，学习知识，也是学会生活；学习文本，也是理解世界。这一方面指引导学生认识自己，语文教育的过程应该是看见自己、拓展自我、修正自我、完善自己的过程。海德格尔说：「语言是存在的家。」从他人的文章中照见自己，发现自我，在写作中调整自己，完善自我，实现自我。陈嘉英老师说：「人的心是文学性的。」这正彰显了语文教育和人的心灵建构之间的紧密联系，如何通过阅读、思考、写作让自己被看见，并进而实现自己，让自己成形，这是语文教育的崇高使命。

　　当然，学习除了丰富和提升自己的心灵境界，还应能够有能力去面对这个世界，对他人和社会有所帮助和贡献。引导人们认识世界也是教育的主要功能，只是在知识和社会、主体与世界如何更好地互动上，会有不同的思考和做法。传统的教学更多的停留在书本的世界，分门别类，所学知识常常在真切生活的世界之外。而陈嘉英老师主张，语文教育的过程是认识人类生活的世界，关注人类生存的普遍问题，思考并学着解决这些问题的过程。陈嘉英老师多次带学生来到大陆，让学生了解中国的文化历史，了解社会的发展变化。她非常关注现实，关注人群，引导学生把书本知识与现实生活结合起来。

　　这些年，陈嘉英老师积极探索主题教学模式，开展议题导向的阅读与写作探讨，并把相关成果出版推广。她说：「鉴于新课纲与未来教育区是在引导学生对广泛与跨领域、跨学科主题的认识，能运用所学处理全球化、永续发展等问题，故体例是先整体性叙述全球现象、解决对策，继而设计问题让学生思考、发表想法。」教育人权、流行文化、人才流动、粮食问题、全球经济、科技发展、能源环境，这是全球性的主题，也是影响人类发展的恒久性的重大问题。学生在知识的学习中，既要脚踏实地，又能有高远的追求，引导学生关心和思考这些人类发展的问题，引导学生关心和思考人类的命运，无疑是最好的方式，也呈现出她具有知识份子的很强的使命感。

　　知名科幻作家、雨果奖获得者、童行学院创始人郝景芳曾说：「真正的杰出人物是怎样产生的呢？杰出的历史人物，国籍民族家庭背景各异，成长路径也千差万别，但都有一个共通的核心的指引：解决人类和世界的问题。解决世界的问题，是在我看来教育唯一真正的目标。」（《中国教育还缺什么？》）然而这些重大问题的思考，传统的做法往往是从学科化单向度分门别类来展开，而陈嘉英老师是放在跨学科跨领域视阈中来进行，引导学生应用各学科知识来思考某个重大问题，这既有利于知识的整合和综合思维的培养，且也是把握复杂多变的世界的更为有效的方法。

　　陈嘉英老师不仅具有教育家的情怀，而且具有学者的很强的学术研究意识和素养，具有教育改革家的探索勇气和实践精神，故她能在基础教育领域取得优异的成绩。从她的教学中，从她撰写和出版的一本本专着中，深切感受到她是一位有理想追求、勤奋执着、饱读诗书、耕耘不辍的卓越教师。记得来大陆交流时，她曾说，每个教育工作者的情境虽不一样，但都可以选择在这种情境中可以做的事情。海崃两岸教学各有特长，面临的教育环境并不一样，但作为教师不管情境如何都必须有自己的作为，因为我们从事的是培养人的工作。朴素的语言却掷地有声。她告诫学员们首先要成为爱阅读、爱思考、爱写作的人，成为会阅读、会思考、会写作的人。教阅读，对文本一定要非常的熟悉，这种熟悉是对文本内容与形式，文本产生的情境等烂熟于心。而要做到对文本非常熟悉，除了对文本本身反复阅读外，一定要以阅读文本为中心扩大阅读范围，尽可能多的阅读文本作者的其它作品，阅读其他作者相关作品，包括阅读大自然阅读社会，从而让文本的每个字都能打开，能够非常有信心的面对所有的教育物件，你的教学才能在文本与学生之间自由穿行。她说，教师要有化外为内的功夫。教学的境界其实主要来之于教师人格的境界，作为教师要有精神的追求、生活的激情、开阔的胸襟，和反省的能力，心可吞吐万物；要努力让自己成为一个心灵丰富的人，才能不断还原和构建文本丰富的世界，才能引导学生渐渐走向丰富的世界。她还说：「每一次的教学，即便面对同样的文本也不会一样，因为生命不能重复，重复意味着生命的枯萎。这是对自己生命的尊重，也是对他人生命的尊重。」可我们许多老师已习惯于因某种环境的不可改变而只是抱怨并过着日复一日、年复一年的教学生活，很少检讨自己是否对自己的生命负责，很少检讨自己这种对自己生命的不负责任亦是对他人生命的漠视。

　　回忆陈嘉英老师在大陆的交流，阅读她的专着，内心总能激荡起对现实的激情，对教育的思考，激发起要努力奋斗去探索世界、实现个体生命价值的追求。目前，我们的语文教育依然还面临许多困境，陈嘉英老师的教育探索和实践让我们思考，让我们眺望到语文教育的新路。我们坚信，陈嘉英老师所点燃的点点星光是能恒久保持在人们的心空，照亮远方，照亮世界。

推荐序二

走出国文教学的迷思

国立师范大学国文系教授兼副总务长　钟宗宪

　　「迷思」一词，教育部《重编国语辞典修订版》的解释是：「神话、幻想。为英语Myth的音译。泛指对各种自然、超自然、文化现象起源的神圣或宗教性的叙事，是特定世界观或文化价值的部分来源。」如果读者只採用这样的说法，认定「迷思」就是一种神话幻想般的「叙事」，那么本文的标题显然是有问题的，因为本文的内容与形式并非「叙事」。所以对于「迷思」一词存有疑义的读者，应该会再多查找一些工具书，或许可以发现本文标题指的是：一种执着；一种自我认定是正确的，但是却有更多人怀疑是不正确的、错误的执着。

　　「走出国文教学的迷思」只是本文的标题，目前既有的国语文教科书几乎未曾出现过「迷思」这个词。在读者的阅读经验中，也许有人看过，也许有人本来就明白《重编国语辞典修订版》的词条解释着重于词源，说明这个词来自于音译；而本文标题所使用的意思是这个词的引申义，是运用的结果。因此，《重编国语辞典修订版》的解释并没有错。如此一来，读者应该也不难察觉：「阅读」本身是一个复杂的认知或理解过程，即使可以使用各种辞书、工具书，仍需要阅读者自己的思辨与联想，甚至在过程中需要不断地唤起过往的经验，以及一些学习过的知识。如同本文标题的产生过程。

　　多年前曾撰文提及：「现今的国文教育问题，核心在于社会对于国文教育价值的误解与忽视，也在于教师与学生心态上的偏差。」「文言文选文的教学，不应该只是一种『翻译』的教学，而应该是一种文化性的体悟教学与语言性的活用教学。」「语文教育不单纯只是语言文字的运用教育，同时也是人文精神教育的一环，是社会生活品质向上提升的基础。」国语文教学在整个教育体系中的务实性意义，总是被忽略。李鍌先生在回顾现代国文教学法的发展历程时，就已经注意到：

　　「中学国文之有教学法，殆自五四运动之后，受西方之影响，各种新教学法渐次产生。如蒙特梭利教学法、启发式教学法、自学辅导法、设计教学法、社会化教学法、单元教学法、编序教学法、道尔制教学法、莫礼生教学法等，经实验结果，虽有成效，却未能普及；一般国文教师仍固守注入式之教学法。」

　　这里所谓的「注入式教学法」，接近于现今常说的「讲述法」、「填鸭式教学法」。对于这种教学法的极端评价，出现在《中华百科全书》：「简称注入法。其特征是极端的教师中心，不考虑学生之兴趣、需要、程度、目的与问题，不重视学生的思考，不重视问答与讨论。通常採讲解说明的方式。就原理来说，此法殊不足取。」李鍌先生认为，即使早已具备各种教学方法的理论，但是「注入式教学法」依然是国文教师惯用的教学方式。回顾百年前的教学情况，今日读来尤其发人深省。

　　章微颖先生于民国三十九年任省立师范学院国文学系教授时，曾撰写《怎样教国文》一书，是台湾最早的国文教学法书籍。该书后来多次增补修订，于民国五十八年重新命名为《中学国文教学法》出版。书中除强调「精读教学」之外，还对于国文习作教学、国文课外指导，包括「自学辅导式之国文教学活动顺序」等项目，加以阐述。章微颖先生另外在〈对于修订中学国文课程标准的管见〉提及：「若更能训练学生平时使用国语写作，以助长其作文表达能力，再从写中善用其精读、阅读之收获，以修饰其词句音调，改善其语言，以达到『文学国语』『国语文学』之境地，其功效颇大。」在〈怎样利用读报来学国文〉一文中则倡议：

　　「无论新闻报导，言论抒发，皆是当前人类鲜活之经验，包括政治、经济、军事、文化以及国际、本国、地方、社会，与夫个人生活之种种事理，相为经纬，足以增益知识；就文辞形式而言，则普通性、文艺性、应用性、记状性、叙述性、论说性、辩难性各式体裁，无一不备；尤其词语之运用、章句之组织，亦随其内容之表达，而有其不同之展现；且不论任何文体，无不应用现代流利之语文法则，更绝无艰涩之病，宜于初学者所学习。」

　　质言之，在章微颖先生、李鍌先生两位教育先进的心目中，国文教学是无所不在，充满灵动又与现实扣合的。从简而繁，由易而难；因阅读而能写作，因写作而形成新的阅读。所以章微颖先生认为：「中学国文教学，若就教学效果而言，精读教学只是手段而已，其目的乃在养成学生自行阅读写作之能力。学生课外阅读，实具有实验实习与辅助补充之功效。是则于授课时数不足之情形下，指导学生自学方法，养成学生自学之兴趣与习惯，督导学生于课外多多阅读与写作，实应与规定之授课同等重视。」12年国教的推行，无论是核心素养导向的宣示，或是议题融入的期待，基本上对于国语文领域而言，都是一种回归教育初衷、回归语文本质的唿吁。

　　很荣幸能提早拜读陈嘉英老师的新书。因为这本新书的启发，让我开始寻思国文教育前辈们的先知灼见，以及现场教师们的孜孜矻矻。初识嘉英老师是在景美女中的观课活动中，嘉英老师秉持以学生为本位的教学态度，循着国文教学的理念目标，活用网路互动系统机制，展现出广袤的语文视野，令人印象深刻。这本新书谈的是议题，教的是国写，彷彿是为了因应大考所谓的素养导向评量。其实不然。

　　这本新书是在显示国文教学的高度、广度，其基础在于国文教学的适性与时代意义之间的对话。单纯的「注入式教学法」是教学方式的迷思；将国文课程想像成单纯的国学讲授课程、文学术语课程，是教学定位的迷思；单纯注重教科书的知识性成分，而忽略教本对于师生互动共好、教学相长的价值，是一种对于教育的迷思。若只重视这本新书的应考面向，则不仅是对于本书的迷思，更将是一种遗憾。

　　跨领域、重议题，鼓励多元阅读，引导思考分析，进而能通过审美与理解，适切表达个人看法，本应是国文教学的本色。认真而富哲思，专注却目光远大的嘉英老师，正尝试着带领国文教学走出迷思。

作者序
 
议题的启蒙──俯瞰寰宇，创造新世纪　　
 
　　随着107学测国文写作独立测试，与落实新课纲方向的命题，各校积极展开多元选修、弹性课程之实施，但这些形式上的改变之外，新课纲期待的理想更建立于老师们逐步铺陈课程内容的深度、脉络化情境化的设计、融入知识技能应用过程。
 
　　新课纲强调学生「应能对广泛与跨领域、跨学科的主题有所认识，如全球化、永续发展、环境与能源、生物多样性等，能运用所学处理这些主题在不同面向上的问题，并能了解这些议题的不同观点或论述。」(大考中心108新课纲与素养导向命题精进方向)然而这高远的理念，有待长期缜密的教学过程，以及策略性的建构，否则学生感受的将是材料多样化却凌乱无系统的学习，反映于国文写作上的作答时不是流于表面，而空泛芜杂，就是直觉式的抒发，有评而无札实的论述过程。故本书拟以八个议题为中心，结合跨领域的知识概念，以期透过课程材料与导引，观察生活现象，解释深层意涵并反思行为，提出观点与评价，来因应新世代挑战。
 
　　首先在课程运用上，这本书可以视为国文写作加深加广的专题课程素材，也可以当成多元选修课材料，与社会科、自然科课程结合，形成「主题式」的整合跨领域探究；同时适用于任务导向课程的起点，无论是国际交流、模拟联合国、辩论比赛、口语表达与传播，都能在其中找到触发的支点与丰富的讯息。
 
　　芬兰教育改革以整合的代替传统的分科教学，由不同专业背景的老师协同教学，共同合作，如「欧盟」为主题的课程，包含欧洲各国的语言、经济、史地、文化……等；「餐饮服务」除原有的烹调知识能力，涵加入数学、语言和沟通技巧。
 
　　这预示未来的课程内容应打破知识的界限，缩短学习、应用之间的落差。观诸近三年大考作文题目，「我对弯腰邮筒的看法」(105)、「对国际人才流动的看法」(106)、「网路资讯对认知与创意的影响」(107)，显示出主题探索的趋势，这不仅是全球教育的方向，也是新课纲所强调议题融入课程、素养导向的期待。

　　鉴于任何现象与问题的存在都源于复杂的原因，分析问题的切入点，与解决的路径也非单一领域或学科知识就能解决，故这本书提供课程主题阅读的材料，结合跨领域的知识，提供多面向探索的可能，相信能锻鍊学生熟悉如何以跨学科的视野来处理一种情境或一个主题中的相关问题，而建立宏观的判断力。
 
　　其次，在学习建构上，这本书透过情境化生活现象，考察学生是否能够整合运用知识与技能，以处理真实世界或学术探究的问题，包括阅读理解、逻辑推论、图表判读、批判思考、历史解释辨析、资料证据应用等。
 
　　本书在议题导向的国写课程设计中，以先输入相关知识，再提供相关情境与材料，作为阅读分析与反思评鑑之练习。其脉络如下:
 
　　(1)「课程思考，情境了望」是提出问题，引起动机，强化学习认知。
 
　　(2)「课程内容，脉络化学习---你要知道的常识」分成俯瞰相关问题、解决问题两方向，展示全球议题所关注的层面、各国政策与团体所形成的方案，期待在有系统地input世界发展诸多面相的资讯之后，以形成整体观察，让学习者得以站在此制高点上，分析人情事理，建构立场及想法。
 
　　(3)「迁移练习」先以历届大考题为练习平台，进而布置情境，发展出各类生活现象与问题，激使学生思索其何以然，进而提出观点。此外，提供「问题分析」、「内容方向」、「答题策略」导引思路，以解决学生内容贫乏、无法融会贯通跨领域或跨学科素材，确立脉络之困。
 
　　总之，新课纲着重培养学生生活经验的感知与运用，课程目标在培养核心素养，带领新世代的学生看得更广，想得更深，走得更远，以期能站在更广大脉络来观看世界各领域的发展与困境，思索提出的解决对策和个人行为所具有的意义。
 
　　国家教育研究院核心素养发展手册为「核心素养」下的定义是:「承续过去课程纲要的基本能力、核心能力与学科知识，但涵盖更宽广和丰富的教育内涵。不以学科知识为学习的唯一范畴，强调其与情境结合并在生活中能够实践力行的特质。」也就是期待学习的结果可整合运用于生活情境，学生具有适应现在生活及未来挑战，将知识在生活中能够实践的能力与态度。

　　因此议题导向的设计唿应核心素养与学习内涵，先给予概念上的认知，宏观生活、社会、文化的重要问题，并置于全球情境来拓展视野，让学生能够打破现有框架，站在高于平日的所见所闻的位置，从世界的纵深观想快速发展的状况与影响。另方面加强理解、分析、评价的阅读思考技巧，导引学生脉络性的思考，以契合新课纲核心素养及跨领域之精神，培养面对新世代的能力。
 
　　建筑大师路易・康曾说过：「学校的本源是一棵树下，一位老者向孩子们讲说生命的智慧。」每位老师都是智慧长者，在讲述生命经历与体悟的同时传承了知识、技能，但更需进一步地建构出学习的脉络，让孩子能以成熟的观点创造新世代。
 
　　从「生命思考」、「教育人权」、「流行文化」、「人才移动」启航的议题讨论，借由现实生活处处可见的事物状态切入心理、社会、经济、文化等层面，期能引导学生由一粒沙看世界，寻常的行为里透达事理与人情。「粮食问题」、「全球经济」、「能源环境」、「科技发展」则是放眼寰宇，透过在地球发生的状况反思人类在追求进步的同时，如何改变了世界，与集国际共识所发展出来的政策。
 
　　康德〈对一个问题的回覆：何谓启蒙〉开头，用一个拉丁文片语为「启蒙」下了简洁有力的格言，他说，「启蒙」就是「勇敢地去探知吧！」「启蒙运动」将人类从基督信仰的迷信与教会权威中解放，鼓吹人类勇于怀疑与求知，鼓吹人们最终让人们摆脱迷信推翻威权，成就现代的民主自由。
 
　　每个议题都是一个启蒙，像水晶体引导出观看世界现况与未来趋势的视野；每个围绕议题所揭示的问题与对策、每道设计过的国文写作题目，都鼓舞勇于刺激与反应的唿唤。启蒙，让人们认为无法被实际证据证明的论述都是神话与谎言，而走向形式逻辑与系统推论；阅读与写作，正是开启对世界的认识，锻鍊理性思考，检视自我的利器，让我们得以借此清明。
 
　　我们都曾经是爱丽丝梦游仙境的孩子，好奇的穿过一个个谜语，经历变化，创造某种意义。期待阅读这本书的每个人都能透过章节所建构的世界，看见不同面向所铺展开的世界景象、情境问题折射出的叩问，而撞击内心对所处大环境的期待与思考。

　　感谢漳州师范大学黄院长、台湾师范大学钟主任的序言启迪与勉励。有幸在他们的引介下而得以与当地的老师、在学的学生讨论阅读与写作教学，那是一段段与生命对话的历程，也是珍贵的学习经验，让我深深体会爱丽丝故事的续集里，红心皇后对爱丽丝解释镜乡（Looking-GlassLand）所说的话：「在这里，妳必须努力奔跑，才能保持原地不动。」「如果你想要去别的地方，你至少得跑得比原来快两倍才行。」
 
　　这不仅是生存之道，也是站在108课纲起跑点，每个从事教育者与学习者的认知---朝正确的方式，掌握有效的方法，加速前进。唯其如此，我们才能在落实理念的路上，凝聚每一份力量的改变，照亮每一个学生的心智，从立足身边的生活情境到心怀世界议题的未来。

评分☆☆☆☆☆

自从买了这本《第一本教你如何写好学测国写「知性题」的作文书（第二版）：议题导向的阅读与写作》，我的学测备考之旅仿佛进入了一个全新的阶段。这本书的“议题导向”理念真的非常实用，它引导我跳出了过去那种“想到什么写什么”的写作模式，而是能够从一个宏观的角度去审视题目，并从中挖掘出更深层次的意义。书中的内容编排清晰，从基础的题目解读到进阶的论证技巧，循序渐进，让我这个曾经的“知性题苦手”也逐渐找到了感觉。我特别喜欢它提供的一些思考框架和工具，让我能够更系统地梳理自己的想法，并且有条理地呈现出来。最重要的是，这本书不仅仅是教授写作技巧，更是培养我的一种独立思考的能力，让我能够更全面、更辩证地看待社会上的各种议题，这对我来说是受益终生的。

评分☆☆☆☆☆

之前参加过一些写作讲座，但总感觉讲师讲的离我的实际需求有点远，听了之后也不知道该如何运用到实际的考试中。这本书就完全不一样了，它就像一个经验丰富的老师，手把手地教我如何攻克学测国写中的“知性题”。我最看重的是它提供的“议题导向”的写作方法，这让我在面对题目时不再感到茫然。书里面列举了许多现实生活中常见的议题，并且提供了多种不同的角度去分析和解读，让我明白了一个议题可以有多层面的探讨空间。而且，书中还分享了很多实用的搜集素材和整理思路的方法，让我在写作之前能够更有条理地准备。我最喜欢的部分是它对于不同类型知性题的解题策略，让我能够针对性地进行练习，而不是盲目地重复。看完这本书，我感觉自己对知性题的恐惧感大大降低，取而代之的是一种自信和跃跃欲试的冲动。

评分☆☆☆☆☆

这本《第一本教你如何写好学测国写「知性题」的作文书（第二版）：议题导向的阅读与写作》简直就是我学测国写救星！之前对知性题总是抓不住重点，写出来的东西要么空泛，要么离题万里，每次看到题目都头疼。拿到这本书之后，我才发现原来写知性题根本没那么难！它没有那些晦涩难懂的理论，而是用非常接地气的方式，一步步教你如何拆解题目、如何搜集素材、如何组织论点。我特别喜欢它里面提供的很多范例，看完之后真的豁然开朗，原来一篇结构完整、论证清晰的知性题作文可以这么写。而且，它的“议题导向”概念也让我印象深刻，不再是孤立地写一篇作文，而是能把议题和生活、社会现象紧密联系起来，让文章更有深度和说服力。这本书不仅仅是教我怎么写，更是教我如何思考，如何更全面地看待一个议题。我感觉我的阅读能力和对社会议题的理解都有了很大的提升，这对我来说是非常宝贵的收获。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始我对这本书的标题《第一本教你如何写好学测国写「知性题」的作文书（第二版）：议题导向的阅读与写作》有点犹豫，毕竟市面上关于升学考试的书籍多如牛毛，但这本书的“第二版”和“议题导向”引起了我的好奇。翻开之后，我惊喜地发现它真正做到了“知性题”的深度解析。它不是简单地罗列一些写作技巧，而是深入探讨了如何理解并回应复杂的社会议题，以及如何在阅读时提取关键信息并转化为写作素材。书中的案例分析非常详尽，从题目解读到论点构建，再到语言运用，都做了细致的讲解，让我明白了很多之前自己没有意识到的写作盲点。特别是关于“议题导向”的讲解，让我意识到写作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的交流和观点的碰撞。通过这本书，我学会了如何更有条理地分析问题，如何用更具逻辑性的语言表达自己的看法，这些能力不仅对学测有帮助，对日后的学习和生活也大有裨益。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一直觉得知性题是学测国写中最难的部分，因为它需要我不仅要有一定的知识储备，还要有批判性思维和逻辑分析能力。这本书的出现，可以说彻底改变了我对知性题的看法。它让我明白，写好知性题的关键在于“议题导向”，也就是要能够抓住议题的核心，并围绕这个核心进行深入的探讨。书中的讲解非常系统化，从基础的审题技巧，到如何搜集和组织信息，再到如何清晰地表达自己的观点，都做到了面面俱到。我尤其欣赏的是它在分析范文时，能够剖析出作者的思考过程和写作技巧，让我能够更好地模仿和学习。读这本书的过程中，我感觉自己的阅读能力和分析问题的能力都有了显著的提升，这不仅仅是为了应付考试，更是为了培养一种更深刻的思考习惯。