第二次世界大战之后，美国大学面对一系列的危机，因此在教学方法与课程上进行根本的改革。一九七○年代，哥伦比亚大学一週举办一次以「传统与创新」为题的研讨会，每次皆有五十名至一百名的学生、学者与行政人员一同探讨通识教育的问题与计画，本书正是以这些研讨会报告为基础，来说明美国高等教育传统如何被承认、扩充与发展。

　　一开始，先阐述哥伦比亚大学的通识教育计画，该计画成立于第一次世界大战之后；此外，本书还特别提到，哥伦比亚大学在一九七○年代开了不少先例，如：率先开设人文科学、东方文化与东方人文科学课程；并举行专题讨论会，以重新整合大学部、研究所与职业学校。本书附录包含这些计画所採用的阅读清单与课程大纲。哥伦比亚大学所发展的计画，可以称为大学改革的典范。只要是任何关注高等教育的人，都不能错过本书详尽的剖析。

作者简介

贝尔纳普　Robert  L.  Belknap

　　哥伦比亚大学斯拉夫语文学系荣誉教授。一九五六年起任教于哥伦比亚大学。一九六○年完成论文后，开始教授文学与人文。一九六三年后数度主掌人文文学课程。一九八○年获得马克范多伦教育奖(Mark  Van  Doren  Award)。

库恩　Richard  Kuhns

　　哥伦比亚大学哲学系荣誉教授。一九五○年起担任哥大通识课程之文学与人文教授，其后与杜比(Dupee)、特里林(Trilling)合开当代文明课程。库恩曾主持人文文学课程，亦曾与贝尔纳普共同推行通识教育计划。一九八八年至一九九一年，库恩担任人文科学研究协会主席。一九九二年获马克范多伦教育奖。

译者简介

谢明珊

　　国立台湾大学政治研究所硕士

　　译有《身体社会学》(The Sociology of the Body，翻译中)、《身体三面向》、《人类与环境的权利》、《传统与创新》等书。

第一章 绪论
壹、必须重新讨论通识教育
贰、为了回应第二次世界大战后一系列的危机，美国大学漫无目的改革
参、目前的财务危机分裂了大学，也限缩他们的选择

第二章 问题
壹、对于何种无知是可以接受的，大学与学校都失去他们的常识
贰、我们的教育体制将训练从教育中抽离出来，并无比推崇训练
参、我们也将各个学术领域彼此区分开来
肆、教育的碎裂以及其他社会与学术的趋势，造成更普遍的愚蠢

第三章 哥伦比亚大学的解决方式
壹、两次大战之间哥伦比亚大学设立一些课程，向学生介绍西方文化
贰、二战后二十年间这个体制发展并茁壮
参、一九七○年代哥伦比亚大学开始调适这个体制以应付学术与行政的压力

第四章 规划与计画
壹、我们设立通识教育研讨会以及让职校与艺术人文系所密切合作的研讨会
贰、我们重新组织教学团体以恢复大学各独立部分之间的连贯性
参、我们寻找这类教学团体潜在的问题
肆、其他大学可以从我们的一些构想与错误中获益

附录