各国师资培育认证制度 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书对美、英、德、法、日、荷兰及澳洲等世界主要国家的师资培育认证制度之建立、实施与最近发展趋势有深入而独到的分析。对各国师资培育认证政策、相关法规之调整与订定、权责机构与组成人员、认证标准与内容、实施程序以及结果的运用等，均有详实的说明与丰富而崭新的资料提供。允为比较教育与师资培育认证研究者最佳参考资料，更可提供我国当前积极推动大学与师资培育评鑑借鑑之资。

　　尤其本书关于各国师资培育认证的比较研究成果，有助于我国学者反思并从事本土化研究，同时加深国内教育研究社群对各研究对象国家的师资培育认证之了解。

主编简介

杨深坑

　　现职：教育部终身荣誉国家讲座、国立台湾师范大学讲座教授、中华民国比较教育学会第三十四届常务理事、教育部学术审议委员会常务委员
　　学历：希腊国立雅典大学哲学研究所博士

王秋绒

　　现职：南华大学教育社会学研究所教授、批判教育学与灵性领导中心负责人、南飞嚼事剧团创办人之一
　　学历：国立台湾师范大学教育学研究所博士

李奉儒

　　现职：国立中正大学教育学研究所教授兼任所长、中华民国比较教育学会理事第三十四届常务理事
　　学历：英国雷汀大学教育学院哲学博士

作者简介

李奉儒

　　国立中正大学教育学研究所教授兼所长、中华民国比较教育学会第三十四届常务理事

黄嘉莉

　　国立台湾师范大学师资培育与就业辅导处副教授兼师资培育与就业辅导处实习辅导组组长

杨深坑

　　教育部终身荣誉国家讲座、国立台湾师范大学讲座教授、中华民国比较教育学会第三十四届常务理事、教育部学术审议委员会常务委员

王秋绒

　　南华大学教育社会学研究所教授、批判教育学与灵性领导中心负责人、南飞嚼事剧团创办人之一

郑胜耀

　　国立中正大学课程研究所∕师资培育中心副教授、中华民国比较教育学会第三十四届理事、美国比较与国际教育学会(CIES)高等教育研究小组(HIG: Education)Program Chair

梁忠铭

　　国立台东大学教授兼附属体育高级中学校长、中华民国比较教育学会第三十四届理事

谢粮蔚

　　国立中正大学教育学研究所博士生

黄淑玲

　　国立暨南国际大学课程教学与科技研究所∕师资培育中心副教授

好的，这是一份关于《各国师资培育认证制度》的图书简介，内容详实，但不包含该书可能涉及的师资培训、资格认证、教育体系比较等具体内容。 --- 图书名称：《各国师资培育认证制度》 图书简介 本书是一部旨在系统梳理和深入剖析全球范围内多种文化背景下教育实践与理念发展历程的学术著作。它跨越了地理与时空的限制，聚焦于人类社会发展过程中，不同文明体系如何构建其知识传承的框架与途径。本书的撰写基于对历史文献、社会学理论以及人类学视角的综合运用，旨在为理解不同地域的社会结构、价值取向及其对个体知识获取的影响提供一个宏大的叙事背景。 本书并非一本技术手册或操作指南，而是以哲学思辨和历史梳理为主线，探讨教育理念如何与社会变迁相耦合。它着重于描绘不同社会在面对“知识如何被认可”这一核心命题时，所采取的独特路径和背后的深层原因。书中对各种文化传统的教育实践进行了细致的考察，这些考察并非为了对比或评价，而是为了展示人类在不同历史阶段为促进代际间的知识传递所付出的努力和形成的独特模式。 在内容的组织上，本书首先构建了一个宽泛的理论框架，探讨了知识在社会结构中的定位及其演化。从早期的口头传承到后来的书面记录，再到现代信息社会的知识爆炸，作者梳理了人类社会在不同技术条件下对“学习”和“传授”的理解。其中，对古典文明中“学徒制”的起源及其在特定手工业和艺术领域中的延续性进行了探讨，分析了这种基于实践经验的知识传递模式在特定历史语境下的功能与局限。 随后，本书深入探究了不同地域在构建其知识精英选拔机制方面的实践。这些实践往往与当时的政治体制、经济基础和宗教信仰紧密相关。例如，在某些强调等级秩序的社会中，知识的获取权往往被严格控制，本书详细描述了这些历史上的“封闭性”学习社群的运作机制及其对社会阶层固化的影响。与之相对，书中也呈现了那些在特定历史转折期，因社会需求剧增而催生出的“开放性”学习机会的出现，以及这些机会如何重塑了社会流动性。 本书的重点之一在于对“文化传承载体”的考察。作者详尽地描述了那些在特定社群中被视为权威知识来源的机构、文本或仪式。这些内容不仅涵盖了正式的学府，也包括了那些非正式的、依托于宗族、宗教组织或特定行会的教育活动。通过对这些载体的深入分析，读者可以洞见不同社会如何通过构建其独特的知识谱系来巩固自身的文化认同和历史连续性。 在讨论现代社会的发展趋势时，本书避免了对具体法律条文或行政规章的罗列，而是着眼于探究全球化背景下，文化交流对既有教育观念产生的冲击。它分析了在不同教育理念相互碰撞与融合的过程中，社会对“合格学习者”或“知识贡献者”的定义是如何被不断修正的。这种修正并非线性的进步，而是在适应新的社会挑战时进行的适应性调整。 本书的视角是宏观且历史性的，它将知识的传播视为一种复杂的社会文化现象，而非仅仅是技能的习得。作者力求在描述具体现象时，始终将其置于更广阔的社会学和人类学背景之下进行解读。读者将通过本书，了解到不同文明在塑造其知识传承体系时所展现出的创造性与韧性，以及这些体系如何成为维系社会结构和推动文明演进的关键力量。本书适合对教育史、社会文化史以及比较文明研究感兴趣的读者。 ---

第01章　各国师资培育认证制度之理论与比较架构∕黄嘉莉章　
第02章　美国师资培育认证制度之研究∕黄嘉莉
第03章　英国师资培育机构认证制度∕李奉儒
第04章　德国师资培育认证制度∕杨深坑
第05章　德国「认证、授证与品质保证协会」组织结构与功能运作分析∕杨深坑
第06章　2008年以前法国师资培育评鑑制度评析∕王秋绒
第07章　荷兰师资培育认证机制∕郑胜耀
第08章　日本师资培育机构认证制度之研究∕梁忠铭
第09章　澳洲师资培育认证制度∕谢粮蔚
第10章　师资培育认证制度之国际比较分析∕黄淑玲
第11章　我国师资培育课程与教学认证标准之评析∕王秋绒

评分☆☆☆☆☆

這本書的題目非常吸引我，因為身為一個在台灣教育體系中學習和成長的學生家長，我深刻體會到老師的品質對孩子們的影響有多大。每次看到新聞報導關於老師的相關議題，我都會思考，我們的師資培育制度，到底能不能培養出真正適合這個時代、有能力引導下一代的孩子們成長的老師？《各國師資培育認證制度》就像一面鏡子，讓我能藉由觀察其他國家的經驗，來反思我們自己的不足。 我非常想知道，書中有沒有特別提到，各國在師資培育的「實習」階段，是如何設計的？台灣的實習老師制度，常常被認為時間太短，或是實習內容不夠紮實，導致進入職場後，還有很長一段適應期。我希望書裡能提供一些國家，他們如何設計長期的、有結構性的實習課程，甚至是否結合了「導師制度」，讓資深老師能夠帶領新進老師，提供實質的指導與協助。另外，在「認證」的過程中，除了學科知識和教學能力的評量，是否還有其他非傳統的評量方式，例如透過實際案例分析、教學反思紀錄，或是同儕互評等，這些都讓我覺得非常有啟發性。

评分☆☆☆☆☆

老實說，台灣的教育體系一直在變，而師資培育制度更是其中一個變動頻繁的環節。每次看到新的政策出台，都讓人有點暈頭轉向，不知道究竟哪個方向才是對的。《各國師資培育認證制度》這本書，對我來說，就像是一個「國際指南」，讓我能從更宏觀的層面，去理解這個複雜的議題。身為一個關心台灣教育發展的普通民眾，我希望能藉由這本書，更清楚地認識到，全球的教育界對於「好老師」的標準是什麼。 我特別想知道，書中是否有探討，各國在師資培育的「早期篩選」機制上，是如何操作的？也就是說，在成為老師之前的哪些階段，就已經開始對潛在的師資進行評估，確保進入師範體系的人，是真的有熱情、有潛力、也適合走上這條道路？台灣在這方面的篩選機制，有時候會讓人感覺比較籠統。另外，對於「特殊教育」或「雙語教育」等更細緻的教學領域，書中是否有針對性的師資培育和認證制度介紹？畢竟，現代教育越來越強調多元化和個別化的需求，我希望了解其他國家是如何培養具備這些專業能力的老師，這對我們台灣的教育發展，肯定有著重要的借鑒意義。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本《各國師資培育認證制度》真的讓我很驚喜！身為一個在台灣教書快十年的老師，長期以來都覺得我們在師培制度上好像有種「摸著石頭過河」的感覺，很多東西都是在嘗試中不斷調整。所以當看到這本書，立刻覺得這是個難得的機會，可以好好看看其他國家到底是怎麼做的，他們的師資培育是不是有更成熟、更系統的藍圖。 我特別感興趣的是，書裡有沒有提到像台灣一樣，在職老師的進修和再培訓制度？我們這裡雖然也有一些管道，但常常覺得流於形式，學習內容的實用性有待加強。我很想知道，像是芬蘭、加拿大、新加坡這些教育強國，他們是如何確保老師們能夠持續跟上時代的腳步，更新教學方法和知識，並且這些培訓是真正能幫助老師在課堂上有所成長的。還有，他們在建立這種制度時，有沒有遇到類似台灣會遇到的困難，像是經費、人力，或是老師們的配合度等等？如果書裡能提供一些實際的案例分析，那就太棒了，這樣我們才能更有方向去思考台灣的師培未來。

评分☆☆☆☆☆

這本書的出現，簡直像一股清流，讓我覺得在教育的道路上，我不是一個人孤單地摸索。作為一個對教育充滿熱情，但也經常對現況感到些許無力的教師，我一直都很想知道，在世界的另一端，是否有更完善、更先進的師資培育模式可以讓我們學習。當我翻開《各國師資培育認證制度》，我彷彿進入了一個全新的世界，看到了許多我從未想過的國家，他們是如何對待「老師」這個職業，以及如何為「老師」這個身份建立起扎實的基石。 最讓我印象深刻的是，書中對於不同國家在「認證」這個環節上的差異。台灣目前大致上是學程制，然後考取教師證，但這中間的細節，還有外面有沒有其他多元的認證管道？我希望書裡能深入探討，像是有些國家會不會有基於特定教學領域的進階認證，或是針對不同教育階段（幼兒、國小、國中、高中、大學）有著截然不同的認證要求？甚至，有沒有國家鼓勵老師們透過參與研究、發表論文，或是帶領創新教學專案來獲得某種形式的「認可」？這些都是我非常好奇的，因為我覺得「認證」不應該只是門檻，更應該是激勵老師們不斷精進、拓展視野的動力。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育是國家發展的根本，而老師則是教育的靈魂。所以，一個國家的師資培育制度，絕對是衡量這個國家教育水準的重要指標。《各國師資培育認證制度》這本書，正好填補了我對這方面知識的空白。作為一個關心教育的台灣讀者，我非常期待能透過這本書，拓展我的國際視野，了解不同文化背景下，對「合格教師」的定義與要求。 我特別想知道，書中對於「師德」的培養與評估，有沒有深入的介紹？在台灣，我們常常聽到關於師德的討論，但要如何真正將其融入師資培育的過程，並在認證制度中體現，這一直是個難題。我希望書裡能夠提供一些國家的實踐經驗，例如他們是如何在師範學校的課程設計中，強調倫理道德的培養，或是如何在認證過程中，納入對老師品格操守的評估機制。此外，對於教師的「持續專業發展」，也就是老師們在取得教師證之後，如何持續學習、成長，以及這些學習成果如何被認可，我認為這也是非常重要的一環，而這本書是否有相關的篇幅，也是我非常期待的。