教育社会学(第二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育社会学
• 社会学
• 教育
• 高等教育
• 教育理论
• 社会问题
• 教育政策
• 课程与教学
• 教育研究
• 社会变迁

教育是一种社会制度，教育和社会之间互动关联密切，因此教育的功能、实务与变迁需要运用社会学观点予以诠释分析。教育社会学是教师不可或缺的一种基本素养和观点，也是教育研究的重要途径之一。本书分别从鉅观与微观两种层面探讨教育现象，鉅观层面包括社会化、政治、经济、家庭、阶级、全球化与社会变迁等议题，微观层面则包括学校文化、教师、学生、教育专业、课程、教学等议题。本书主要宗旨是探讨教育在社会脉络中的功能，解析教育运作过程中的问题与原因，并讨论教育如何促进社会的变革。

历史的脉络与现代的挑战：社会变迁中的教育图景 图书名称： 历史的脉络与现代的挑战：社会变迁中的教育图景 作者： [此处留空，或填写虚构作者名，如：张宏、李明] 出版社： [此处留空，或填写虚构出版社名，如：世纪文库出版社] ISBN： [此处留空，或填写虚构ISBN号] --- 内容简介 本书旨在深入剖析教育系统在宏大历史进程与剧烈社会转型中所扮演的角色、承受的压力及其产生的深刻影响。我们试图跳出单一学科的局限，以社会学、历史学和政治学的交叉视角，构建一个多维度的分析框架，用以审视教育的起源、发展、结构及其功能在不同社会形态下的演变轨迹。 第一部分：教育的起源与早期形态——权力、宗教与阶层固化 本部分追溯了人类历史上早期教育实践的根源。我们认为，早期的教育活动并非单纯的知识传授，而是社会再生产机制的雏形。 在部落与早期文明时期，教育的首要功能是文化传承与身份认同的构建。通过仪式、口述历史和技能训练，确保社会规范、神话体系和生存技能得以代际传递。这种教育模式是内嵌于社会结构的，缺乏明确的“学校”概念，而是与生产、宗教活动紧密结合。 随着国家形态的出现，教育开始被政治权力所利用。我们详细考察了古代帝国（如古埃及、巴比伦和早期中国）中，精英阶层如何通过掌握书写系统、律法和礼仪，将教育资源转化为垄断性的政治资本。这不仅是为了培养统治者所需的行政人才，更重要的是，通过对“正统知识”的定义权，确立并合法化现存的社会等级制度。宗教机构在这一过程中扮演了至关重要的角色，它们通过解释神圣秩序来为世俗权力背书，从而将教育的权威性提升到不容置疑的地位。这一时期的教育，本质上是一种维护既有权力平衡的工具。 第二部分：启蒙与工业革命：教育的世俗化与大众化浪潮 18世纪的启蒙运动对传统教育体系构成了颠覆性的挑战。本部分聚焦于“理性主义”如何催生了现代教育观念的诞生。卢梭、洛克等思想家提出的“自然人”和“天赋人权”理念，直接冲击了基于血统和神授的知识垄断。 我们着重分析了国家对教育的接管过程。随着工业革命的推进，社会对具备基础读写能力和特定技术技能的劳动力需求激增，这使得教育从教会和贵族的私有财产，逐渐转变为国家干预的公共事业。教育被视为促进经济增长、培养合格公民（而非臣民）的关键基础设施。 然而，这种“大众化”并非真正的平等。我们探讨了早期公立学校系统建立过程中，如何潜移默化地植入了民族主义叙事和工业生产规范。教科书内容的选择、课程设置的偏向性，无不反映了新兴资产阶级对社会秩序的期望。这种新型教育体系，一方面打破了旧有的阶层壁垒，另一方面又构建了一套基于“绩效”的新型筛选机制。学校成为了筛选人才、引导社会流动，同时也可能固化新的阶层分化的场所。 第三部分：知识的社会结构——谁定义了“重要知识”？ 本部分深入探讨了知识本身作为一种社会建构的本质。我们借鉴了批判理论的视角，分析了教育内容和课程设置背后的意识形态斗争。 “课程”从来都不是价值中立的。我们考察了不同学科（例如历史、文学、科学）在不同历史时期被赋予的优先等级。例如，在特定历史时期，工程技术的重要性如何压倒了人文艺术，反之亦然。这种权衡反映了当时社会最迫切的需求和最强大的利益集团的价值取向。 此外，本书详细分析了“隐性课程”（Hidden Curriculum）的运作机制。除了正式的教学内容，学生在学校环境中习得的关于时间管理、等级服从、竞争合作、性别角色等规范，构成了其社会化的重要部分。这些非正式的学习，往往比显性课程对个体未来社会适应性产生更为持久的影响。我们认为，隐性课程是教育系统将社会规范内化、实现社会控制的强大手段。 第四部分：教育与社会流动性的迷思——绩效与结构性障碍 随着教育体系的普及，关于“教育是实现社会阶层上升的阶梯”的信念被广泛接受。然而，本部分对这一论断提出了审慎的质疑。 我们通过考察不同社会群体（基于种族、地域、家庭社会经济地位）在教育成就上的差异，揭示了结构性障碍对教育机会的系统性侵蚀。家庭背景不仅提供了物质资源，更重要的是，它提供了“文化资本”（Cultural Capital）——熟悉并掌握主流社会认可的语言模式、审美趣味和社交技巧。那些拥有高文化资本的家庭，其子女在学校环境中更易被“识别”为有潜力、有天赋的学生，从而获得更多的关注和资源。 本书细致区分了“机会的平等”和“结果的平等”之间的鸿沟。即使所有学生坐在同一间教室，但他们进入教室时的“起点”——无论是认知准备、情感支持还是社会网络——都存在显著差异。教育系统在一定程度上成为了“合法化不平等”的机构，它通过标准化的评估工具，将源于社会结构的初始差异，重新解释并固化为基于个人“努力”或“能力”的差异。 第五部分：全球化、技术迭代与教育的未来走向 在当代，教育面临着由全球化和信息技术革命带来的空前挑战。 全球化趋势要求教育体系培养具备跨文化理解能力和全球视野的公民，同时也加剧了不同国家和地区之间在教育投入和质量上的“军备竞赛”。我们探讨了国际评估（如PISA测试）对各国教育政策的渗透与反制效应，以及其对国家主权教育理念的潜在冲击。 信息技术的爆炸性发展，尤其是互联网和人工智能的崛起，正在从根本上重塑知识的获取方式和传播媒介。本书重点分析了教育的“去中介化”趋势——即传统上由教师和学校垄断的知识传递环节正在被新的平台和算法所稀释。这既带来了普及优质教育资源的可能，也带来了信息过载、虚假信息泛滥以及新的“数字鸿沟”加剧的风险。我们强调，未来的教育挑战，不再是如何获取信息，而是如何筛选、批判性地评估信息，并将其转化为有意义的社会行动的能力。 结论：教育作为持续的社会场域 本书最终强调，教育绝非一个封闭的、自我完善的系统，而是社会权力、文化冲突、经济需求和政治意识形态交汇的动态场域。理解教育的变迁，必须将其置于广阔的历史和社会变迁的背景之下。唯有如此，我们才能更清晰地辨识出教育在促进社会进步方面的潜力，以及其在不经意间加剧社会隔阂的内在张力，从而推动构建一个真正服务于所有人发展的教育未来。

作者简介

谭光鼎

　　学历：台湾师范大学教育研究所博士

　　主要经历：新竹师范学院初等教育学系讲师、花莲师范学院多元文化教育研究所副教授、台湾师范大学教育学系副教授、教授
 

二版序言  iii

第一章  绪论  1
第一节  教育社会学的基本概念  2
第二节  教育与社会的关联  4
第三节  教育社会学的研究范围  10
第四节  教育社会学的鸟瞰  15
第五节  结语──教育社会学的社会学  23
重要名词  24
参考文献  25

第二章  教育社会学的理论基础  27
第一节  前言  28
第二节  功能理论  29
第三节  冲突理论  37
第四节  诠释学派  52
第五节  新兴议题与发展趋势  61
重要名词  68
参考文献  68

第三章  社会化与教育  75
第一节  前言  76
第二节  社会化的基本概念  76
第三节  社会化的类型  80
第四节  社会化理论  82
第五节  社会化与自我发展  86
第六节  社会化机构  93
第七节  结语  100
重要名词  103
参考文献  103

第四章  教育与政治社会化  107
第一节  前言  108
第二节  国家和教育的关系  108
第三节  政治和教育的关系  114
第四节  学校的政治社会化功能  121
第五节  结语  128
重要名词  129
参考文献  129

第五章  教育与经济发展  133
第一节  前言  134
第二节  教育的经济功能  135
第三节  经济发展影响教育制度  139
第四节  人力资本理论  145
第五节  人力资本理论的检讨  156
第六节  知识经济与教育  163
第七节  结语  173
重要名词  176
参考文献  176

第六章  家庭、阶级与教育成就  183
第一节  社会阶级的基本概念  184
第二节  社会阶级的理论  185
第三节  教育与社会流动  194
第四节  家庭对学校教育的影响  201
第五节  学校对家庭社经地位的影响  220
第六节  结语──反思与建议  223
重要名词  227
参考文献  227

第七章  教育均等  235
第一节  前言──教育均等的时代背景  236
第二节  教育均等的基本概念  238
第三节  教育不均等的原因  245
第四节  族群教育不均等问题  255
第五节  性别教育不均等问题  260
第六节  结语──推动教育均等的反思  269
重要名词  274
参考文献  275

第八章  学校文化与组织革新  279
第一节  前言  280
第二节  学校文化的基本概念  281
第三节  学校文化的层面  286
第四节  学校文化的影响因素  289
第五节  学校文化的社会学意义  293
第六节  学校文化类型──校校大不同  297
第七节  学校文化革新  301
第八节  结语──创造优质的学校文化  307
重要名词  308
参考文献  308

第九章 青少年次文化  313
第一节  前言  314
第二节  基本概念  315
第三节  青少年次文化的内涵与功能  318
第四节  青少年次文化的理论发展  323
第五节  青少年次文化的问题  330
第六节  结语  342
重要名词  343
参考文献  344

第十章  教师社会学  351
第一节  教师角色  353
第二节  教师的社会地位  355
第三节  教育专业  365
第四节  教师承诺  372
第五节  教师专业社会化  376
第六节  教师专业社会化的发展趋势  381
第七节  结语  383
重要名词  384
参考文献  385

第十一章  教学社会学  389
第一节  教师特质的分析  390
第二节  教师知识  398
第三节  教学文化  404
第四节  教师倦怠  407
第五节  结语  413
重要名词  415
参考文献  416

第十二章  课程的社会学分析  421
第一节  课程的基本概念  422
第二节  知识社会学与课程政治  424
第三节  正式课程  431
第四节  潜在课程  437
第五节  课程的发展趋势  442
重要名词  450
参考文献  451

第十三章  全球化与教育改革  455
第一节  全球化趋势  457
第二节  全球化与教育改革之关连  465
第三节  教育全球化  467
第四节  教育改革趋势  471
第五节  负面影响与问题  485
第六节  结语  489
重要名词  491
参考文献  491

索引  495
 

二版序言

　　在教育学的各领域中，教育社会学是一门基础学科。它传导的并非应用型知识，不具有鲜明的技术性格。但是它的脉络性很强，无论鉅观的结构关系，或是微观的学校文化，在在显示教育制度脱不开它和社会大环境的关连。所以在探讨教育制度功能时，必须考量经济发展的目标需求；在推动课程教学改革时，不能忽略政治体制的意识型态；在引导学校文化改变时，需要衡酌社会文化价值的趋势。

　　不仅如此，随着全球化、国际化发展，牵动教育发展的各种脉络，早已超越一国一地。当前无论教育体制或课程教学的改革，都必须放眼世界发展的种种趋势。无论物质科技创新、资讯媒介发展、国际经济趋向，甚至国际政治变动，一一都牵动本土教育的实践。

　　所以本书书写的主要目的，一是探讨学校在社会结构中的地位与功能，另一面则是探讨学校对于社会所产生的影响（起码是预期的影响）。对于研习本书的读者而言，由于未来准备担任教职，因此必须在社会环境的大脉络下，了解教师角色的社会意义，以及所关连的种种社会因素为何。甚至必须了解，教师角色如何能在社会体系中展现其促进变迁的微型力量。否则，若没有把教育置于时空脉络里，教师就是一个没有理念的工匠，只是知识传递、技能训练的机器而已。不仅如此，若没有适时扩大社会脉络的座标，洞悉历史进程，放眼全球局势，教师就只是一个物化的匠人，在科层体制里刻板行事，缺少反省，没有创新。

　　虽然从教育发展史来看，学校或教育制度的「工具性质」非常明显，尤其自十八世纪以来的国民教育运动，显示教育的扩张和课程教学内涵，主要是为服务民族、国家、社会、经济。但是就「相对自主性」而言，教育也并非徒受社会支配的机器。若能从历史纵深中追寻角色意义，从社会脉络中釐清角色功能，从专业知识中确认角色价值，学校教师必然得以建立专业的自我概念，自我增能，成为更有意义、更为主动、更具主体意识的「动力」（agent）。

　　在当前这后现代社会里，我们处于多重的解构趋势中，包括传统价值的解构、政治意识型态的解构、产业结构与发展重点的解构，以及科技发展所带来之人文素养的解构、人际关系的解构、和伦理规范的解构。在面对这么复杂的「D纪元」（deconstruction）里，传统的教师要如何自我定位，如何找出发挥角色动力的途径，其挑战势必比以往更大、更艰鉅。若非有清晰的社会脉络观点和教育专业知识，将无以为之。

　　笔者挚爱教育工作，深耕教育多年。盼望有心教职者，能借由教育社会学的研读，对教育本质有更清晰的理解和透彻的认知。也深盼在今天这黄钟毁弃、瓦釜雷鸣的时代里，当价值多元歧异，真理晦暗不明时，教育工作者能实践自己的相对自主性，秉承更大的时代託付和更强的社会责任，树立专业人格，发展专业生涯，展现专业功能。

　　本书第一版发行至今已六年，鑑于学术发展日进千里，本书亟待适时修订，与时俱进。然囿于个人才疏学浅，思学罔殆，舛误疏漏之处在所难免。敬祈学术先进与方家不吝指正，使本书更臻美善。
 

评分☆☆☆☆☆

这本书我大概是两年前在大学书店看到的，当时只是随便翻了一下，觉得装帧设计还蛮不错的，封面颜色搭配很有质感，然后就把它带回家了。回家后，我把它放在书架上，有时经过时会注意到它，但一直没有机会真正打开来读。直到最近，因为工作上需要接触一些教育政策和学校行政相关的议题，我才想起这本书。 老实说，我对“教育社会学”这个名词一直有点模糊的认知，感觉它好像是那种偏向学术研究的科目，可能离我的实际工作会有点距离。但翻开书后，我发现它的叙述方式比我想象中要容易理解许多，虽然有些概念还是需要稍微思考一下，但整体的逻辑性很强，不会让人觉得枯燥乏味。 特别让我印象深刻的是，书中提到了一些关于教育不平等和阶级固化的讨论。我一直觉得教育是改变命运的重要途径，但书中提出的观点让我开始反思，是不是有时候我们对教育的期望太高了，而忽略了社会结构本身可能带来的限制。这本书让我看到，教育的影响力绝不仅仅是知识的传授，它还深深地根植于社会结构、家庭背景，甚至是文化习俗之中。 这本书的语言风格也很有趣，作者在严肃的学术讨论中，偶尔会穿插一些生动的案例和比喻，让原本可能晦涩的理论变得鲜活起来。我记得里面有一个章节在讲到学校的“隐性课程”时，举了一个非常贴切的生活化例子，我当时读完就豁然开朗，觉得原来一直以来在学校里观察到的一些现象，背后竟然有这么一套理论支撑。 总的来说，这本书虽然我还没有完全读完，但它已经给了我很多新的启发和思考。它不仅仅是一本介绍“教育社会学”的教科书，更像是一扇窗户，让我能够更深入地理解教育在整个社会中所扮演的角色，以及它与社会发展之间错综复杂的关系。我非常推荐给所有对教育有兴趣，或者想更深刻理解社会运作机制的朋友们。

评分☆☆☆☆☆

当初会注意到这本《教育社会学（第二版）》，完全是因为在书店偶然看到它的封面设计，觉得很有艺术感，就随手拿起来翻了翻。当时我对教育社会学这个领域并不了解，以为可能就是些枯燥的理论。但翻了几页后，就被它里面的一些讨论吸引住了。 这本书的文字风格非常吸引人，作者似乎很擅长用一种非常平易近人但又不失深度的方式来讲解复杂的议题。它不像我之前读过的其他一些社会学书籍那样，充满了晦涩难懂的术语。相反，它更像是作者在娓娓道来，引导读者一步步去思考。 我特别喜欢书中对于“教育的再生产”这一概念的解释。它让我明白了，为什么有时候即使家庭条件不尽理想的孩子，也能够通过教育获得更好的发展。但同时，它也让我警醒，不能忽视了社会结构本身可能对教育机会造成的限制。这些观点让我对教育公平有了更深刻的认识。 另外，书中对于“国际化与在地化”在教育领域交织的讨论，也让我耳目一新。在台湾这样一个深受全球化影响的环境下，理解教育如何在全球浪潮中保留自身特色，同时又如何吸收外部养分，是一个非常重要的问题。这本书提供了一些非常有价值的分析视角。 总的来说，这本书带给我很多惊喜。它让我认识到，教育不仅仅是学校老师的责任，更是整个社会需要共同关注和努力的方向。它不仅提供了理论框架，更重要的是，它激发了我对于教育议题的持续关注和深度思考。这本书绝对是我近期阅读中，最有价值的一本。

评分☆☆☆☆☆

我是在大学时期，一位教授推荐的这本《教育社会学（第二版）》。当时我对于社会学这个领域还处于懵懂阶段，对教育的认知也比较肤浅，主要就是觉得努力读书就能有好的未来。教授说这本书能帮助我们更宏观地理解教育在社会中的位置，于是我就带着好奇心去买了。 拿到书后，第一感觉就是它是一本相当扎实的学术著作。从装帧到纸张，都透露出一种严谨的气息。刚开始阅读时，确实会觉得有些概念比较陌生，需要反复推敲，有时甚至要停下来思考很久。但随着阅读的深入，我发现作者非常有条理地构建了一个完整的知识体系。 这本书最吸引我的地方在于，它将教育置于更广阔的社会背景下来审视。它不仅仅关注学校内部的运作，更深入地探讨了教育与经济、政治、文化等社会其他领域的互动关系。比如，书中关于“教育的商品化”的讨论，让我开始思考，当教育被当作一种商品来交易时，会带来哪些潜在的问题，以及这对社会公平会产生怎样的影响。 而且，作者在解释复杂概念时，常常会引用大量的实证研究和历史案例，这使得书中的论证更加具有说服力。我尤其喜欢它在分析“教育政策的制定与实施”时，所展现出的那种审慎和批判的态度，让我了解到政策的背后往往是多方博弈和利益权衡的结果。 虽然我不是社会学专业的学生，但这本书的启发性远远超出了我的预期。它让我认识到，教育的意义远比我之前所想的要复杂和深刻。它不仅仅是个人成长的工具，更是社会发展的重要驱动力，同时也可能成为加剧社会不平等的因素。这本书为我提供了一个理解教育和社会运作的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

最近偶然翻阅了这本《教育社会学（第二版）》，当时被书名吸引，觉得也许能从中找到一些关于台湾教育体系的独特洞见。拿到书后，我先浏览了一下目录，里面涵盖了许多我之前从未深入了解过的议题，例如教育的意识形态功能、教育与社会分层、以及教育的在地化实践等等。 这本书给我最大的感受是，它能够将抽象的社会学理论，以一种相对易懂的方式呈现在读者面前。作者并没有一味地堆砌学术术语，而是尝试用生活化的例子和清晰的逻辑来阐释每一个概念。我尤其喜欢它在探讨教育机会均等的部分，书中列举了几个跨国比较的案例，让我了解到不同国家在面对教育不平等问题时，所采取的策略和面临的挑战。 阅读过程中，我常常会不自觉地将书中的内容与台湾的教育现状进行对照。比如，书中关于“学业成就”与“社会经济地位”之间关联的讨论，让我联想到台湾社会中普遍存在的“升学主义”现象，以及这种现象背后可能存在的社会结构性因素。这本书提供了一个全新的视角，让我能够更理性地看待这些问题，而不只是停留在表面的焦虑。 而且，这本书的排版和设计也很符合我的阅读习惯，字体大小适中，行距也恰到好处，阅读起来不会感到疲劳。每个章节的开头都有一个引人入胜的小引言，结尾则会进行一个简洁的总结，帮助读者梳理思路。虽然是学术性的书籍，但作者努力让它变得更加亲民，这一点我觉得非常难得。 总而言之，这本书为我打开了一个看待教育的新维度。它让我意识到，教育并非一个孤立的系统，而是与社会、经济、文化等方方面面紧密相连。虽然我还在慢慢咀嚼书中的每一个字句，但我相信，它一定能为我未来的学习和工作带来更多深刻的启示。

评分☆☆☆☆☆

我大概是在半年前，因为一次偶然的机会在网上看到了这本《教育社会学（第二版）》的推荐。当时我正对现行的教育体制有些疑惑，特别是关于升学压力和课业负担的问题，觉得这本书或许能提供一些解释。下单后，隔天就收到了，感觉快递速度非常快。 一开始翻开这本书，坦白说，我有点被厚度吓到，觉得可能会很难啃。但当我真正开始阅读时，才发现书中的内容远比我想象中要生动有趣得多。作者的叙述方式很平实，没有太多华丽的辞藻，但字里<bos> 句句都透露出一种深刻的观察力。 令我印象深刻的是，书中对于“学校文化”的分析。我一直觉得学校不只是教书的地方，它本身也孕育着一种独特的文化，而这种文化会无形中影响着学生。这本书详细阐述了学校的规章制度、人际互动、甚至是仪式性的活动，是如何塑造学生的价值观念和行为模式的。我读到相关章节时，会立刻想到自己在学校经历过的种种，觉得作者的分析真是入木三分。 此外，这本书对于“教育的社会功能”的探讨也让我受益匪浅。它让我了解到，教育在社会中的作用远不止于知识的传承，更包括了社会化、文化传递、甚至是通过教育来维持社会秩序。这些观点让我开始重新审视自己对教育的理解，不再局限于“考上好大学”这样的单一目标。 虽然我还没有全部读完，但这本书已经给了我很多关于教育和社会关系的全新认识。它让我明白，教育的背后牵扯着复杂的社会力量，而每一个教育决策，都可能在社会结构中产生深远的影响。这本书的价值在于，它不仅仅是知识的传授，更是一种思考方式的引导。