具体描述
「学习评量」为师资培育生及教育学程生的必修课程。教育部于2013年6月发布／函颁《师资职前教育课程教育专业课程科目及学分对照表实施要点》，原必修课程「教育测验与评量」已修订为「学习评量」，聚焦在教室或课堂内的教师教学与学生学习的评量。
本书特色
◎兼容并蓄－从评量的相关议题到成绩评量与报告，内容充实，特重实例；
◎概念与应用并重－各评量方法之重点、应注意事项具备，并举实例说明；
◎各种主、客观题目之命题方法－讲求重点，提供足够例证作为示范；
◎各种不同层次的认知学习，从知识到创造。均有不同实际例证示范；
◎第八至十一章之命题方法，均提供「命题检核表」检视题目的恰当性与公平性；
◎第十五章非认知行为倾向与技能之评量，附列「检核表」审查该方法的恰当性；
◎每章开头列示「教学目标」，章末附列「本章摘要」，并附列「自我评量」。
本书特色
◎兼容并蓄－从评量的相关议题到成绩评量与报告，内容充实，特重实例；
◎概念与应用并重－各评量方法之重点、应注意事项具备，并举实例说明；
◎各种主、客观题目之命题方法－讲求重点，提供足够例证作为示范；
◎各种不同层次的认知学习，从知识到创造。均有不同实际例证示范；
◎第八至十一章之命题方法，均提供「命题检核表」检视题目的恰当性与公平性；
◎第十五章非认知行为倾向与技能之评量，附列「检核表」审查该方法的恰当性；
◎每章开头列示「教学目标」，章末附列「本章摘要」，并附列「自我评量」。
著者信息
作者简介
谢广全
学历
国立高雄师范大学 成人教育研究所 教育学博士
国立政治大学 教育研究所 硕士
国立政治大学 教育学系 学士
经历
国立彰化师范大学 图书馆馆长、训导长、学生事务长
国立彰化师范大学 辅导学系 教授、教育研究所 教授
弘光科技大学 老人福利与事业系 教授、人文社会学院 院长
大仁科技大学 幼儿保育系 教授
东海大学 政治学系 兼任教授
朝阳科技大学 应用外语研究所 兼任教授
美国威斯康辛大学－瑞佛校区 访问学者
教育部大学及科技大学校务评鑑 评鑑委员
教育部高级中学及高级职业学校校务评鑑 评鑑委员
着作
心理与教育统计学（1979）（二版）。台北：文景书局。
国民中学性向测验的实施与应用（1979）。台中：台湾省政府教育厅。
教育概论（1994）（与叶学志等合着）。台北：正中书局。
最新实用心理与教育统计学（2002）（六版）。高雄：高雄复文。
SPSS与应用统计学（2014）（二版）（与谢佳懿合着）。高雄：巨流图书。
学术荣誉
第一届全国学术团体联合年会（1984年）学术着作 木铎奖
谢佳懿
学历
国立高雄师范大学 成人教育研究所 教育学博士
美国南加州大学M.S. Education
辅仁大学 英国语文学系 文学士
着作
SPSS与应用统计学（2014）（二版）（与谢广全合着）。高雄：巨流图书。
现任
国立彰化师范大学 兼任助理教授
东海大学 兼任助理教授
谢广全
学历
国立高雄师范大学 成人教育研究所 教育学博士
国立政治大学 教育研究所 硕士
国立政治大学 教育学系 学士
经历
国立彰化师范大学 图书馆馆长、训导长、学生事务长
国立彰化师范大学 辅导学系 教授、教育研究所 教授
弘光科技大学 老人福利与事业系 教授、人文社会学院 院长
大仁科技大学 幼儿保育系 教授
东海大学 政治学系 兼任教授
朝阳科技大学 应用外语研究所 兼任教授
美国威斯康辛大学－瑞佛校区 访问学者
教育部大学及科技大学校务评鑑 评鑑委员
教育部高级中学及高级职业学校校务评鑑 评鑑委员
着作
心理与教育统计学（1979）（二版）。台北：文景书局。
国民中学性向测验的实施与应用（1979）。台中：台湾省政府教育厅。
教育概论（1994）（与叶学志等合着）。台北：正中书局。
最新实用心理与教育统计学（2002）（六版）。高雄：高雄复文。
SPSS与应用统计学（2014）（二版）（与谢佳懿合着）。高雄：巨流图书。
学术荣誉
第一届全国学术团体联合年会（1984年）学术着作 木铎奖
谢佳懿
学历
国立高雄师范大学 成人教育研究所 教育学博士
美国南加州大学M.S. Education
辅仁大学 英国语文学系 文学士
着作
SPSS与应用统计学（2014）（二版）（与谢广全合着）。高雄：巨流图书。
现任
国立彰化师范大学 兼任助理教授
东海大学 兼任助理教授
图书目录
序
第一章 学习评量的相关议题
第一节 考试与评量的演进
第二节 测验与评量的争议
第三节 学习评量的范畴与目的
第四节 评量的相关概念
第五节 学习评量的类型
第六节 评量的一般原则
第七节 评量的教师责任与伦理议题
第八节 评量最新的发展趋势
本章摘要
自我评量
第二章 教学目标与评量
第一节 教学与评量程序
第二节 教学规划
第三节 评量目标规划
第四节 目标陈述与建构
第五节 编制教案
本章摘要
自我评量
第三章 效度
第一节 效度、信度与实用性
第二节 效度的性质
第三节 累积效度证据
第四节 内容关联证据的效度
第五节 建构关联证据的效度
第六节 效标关联证据的效度
第七节 后果关联证据的效度
第八节 影响效度的因素
本章摘要
自我评量
第四章 信度
第一节 信度的性质
第二节 常模参照评量的信度分析
第三节 标准参照评量的信度分析
第四节 测量标准误
第五节 影响信度的因素
第六节 实用性
本章摘要
自我评量
第五章 期初评量
第一节 蒐集学生相关资讯
第二节 资讯来源
第三节 如何描述学生
第四节 效度与信度议题
第五节 对期初评量的建议
本章摘要
自我评量
第六章 形成性评量
第一节 评量的类型
第二节 形成性评量的功能与价值
第三节 如何运用正式形成性评量
第四节 如何运用非正式形成性评量
本章摘要
自我评量
第七章 总结性评量
第一节 形成性与总结性评量
第二节 好的教学与有效的教学
第三节 计画总结性评量
第四节 帮助学生面对评量
本章摘要
自我评量
第八章 客观测验Ⅰ――补充、是非、配合题
第一节 补充型测验题
第二节 是非题
第三节 配合题
本章摘要
自我评量
第九章 客观测验Ⅱ――选择题
第一节 选择题的特征
第二节 选择题的功能与应用
第三节 选择题的优点与限制
第四节 编制选择题的建议
本章摘要
自我评量
第十章 解释题
第一节 解释题的性质
第二节 解释题的功能与应用
第三节 解释题的优点与限制
第四节 如何编写解释练习题
本章摘要
自我评量
第十一章 论述题
第一节 论述题的形式与应用
第二节 论述题的优点与限制
第三节 对编制论述题的建议
第四节 论述题评分标准
第五节 论述题评分注意事项
本章摘要
自我评量
第十二章 教师自编成就测验
第一节 编写教师自编测验
第二节 预试与项目分析
第三节 编辑正式测验
第四节 建立题库
本章摘要
自我评量
第十三章 实作评量
第一节 实作评量的内涵
第二节 实作评量的优点与限制
第三节 实作评量的学习目标
第四节 建构实作评量
第五节 编制实作评量应注意事项
第六节 评分量规
第七节 评定量表
第八节 检核表
第九节 学生参与评量
本章摘要
自我评量
第十四章 档案评量
394 第一节 教师教学档案
第二节 学生档案的性质
第三节 档案的目的
第四节 档案评量的优点与限制
第五节 档案的项目指南
第六节 档案与学生角色
第七节 档案评量计画与检核
第八节 评鑑标准与应用
第九节 电子档
本章摘要
自我评量
第十五章 非认知倾向与技能之评量
第一节 非认知倾向与技能之重要性
第二节 非认知倾向与技能及其学习目标
第三节 观察法
第四节 轶事记录
第五节 态度量表
第六节 自陈量表
第七节 同侪评量
第八节 兴趣与人格之测量
本章摘要
自我评量
第十六章 成绩评量与报告
第一节 成绩评量的难处
第二节 教师对成绩等第的判断
第三节 教师的成绩哲学
第四节 成绩与等第的功能
第五节 成绩的比较类型
第六节 成绩等第的形式
第七节 成绩与等第的分配
第八节 现行成绩通知书（单）
本章摘要
自我评量
参考文献
重要名词索引
第一章 学习评量的相关议题
第一节 考试与评量的演进
第二节 测验与评量的争议
第三节 学习评量的范畴与目的
第四节 评量的相关概念
第五节 学习评量的类型
第六节 评量的一般原则
第七节 评量的教师责任与伦理议题
第八节 评量最新的发展趋势
本章摘要
自我评量
第二章 教学目标与评量
第一节 教学与评量程序
第二节 教学规划
第三节 评量目标规划
第四节 目标陈述与建构
第五节 编制教案
本章摘要
自我评量
第三章 效度
第一节 效度、信度与实用性
第二节 效度的性质
第三节 累积效度证据
第四节 内容关联证据的效度
第五节 建构关联证据的效度
第六节 效标关联证据的效度
第七节 后果关联证据的效度
第八节 影响效度的因素
本章摘要
自我评量
第四章 信度
第一节 信度的性质
第二节 常模参照评量的信度分析
第三节 标准参照评量的信度分析
第四节 测量标准误
第五节 影响信度的因素
第六节 实用性
本章摘要
自我评量
第五章 期初评量
第一节 蒐集学生相关资讯
第二节 资讯来源
第三节 如何描述学生
第四节 效度与信度议题
第五节 对期初评量的建议
本章摘要
自我评量
第六章 形成性评量
第一节 评量的类型
第二节 形成性评量的功能与价值
第三节 如何运用正式形成性评量
第四节 如何运用非正式形成性评量
本章摘要
自我评量
第七章 总结性评量
第一节 形成性与总结性评量
第二节 好的教学与有效的教学
第三节 计画总结性评量
第四节 帮助学生面对评量
本章摘要
自我评量
第八章 客观测验Ⅰ――补充、是非、配合题
第一节 补充型测验题
第二节 是非题
第三节 配合题
本章摘要
自我评量
第九章 客观测验Ⅱ――选择题
第一节 选择题的特征
第二节 选择题的功能与应用
第三节 选择题的优点与限制
第四节 编制选择题的建议
本章摘要
自我评量
第十章 解释题
第一节 解释题的性质
第二节 解释题的功能与应用
第三节 解释题的优点与限制
第四节 如何编写解释练习题
本章摘要
自我评量
第十一章 论述题
第一节 论述题的形式与应用
第二节 论述题的优点与限制
第三节 对编制论述题的建议
第四节 论述题评分标准
第五节 论述题评分注意事项
本章摘要
自我评量
第十二章 教师自编成就测验
第一节 编写教师自编测验
第二节 预试与项目分析
第三节 编辑正式测验
第四节 建立题库
本章摘要
自我评量
第十三章 实作评量
第一节 实作评量的内涵
第二节 实作评量的优点与限制
第三节 实作评量的学习目标
第四节 建构实作评量
第五节 编制实作评量应注意事项
第六节 评分量规
第七节 评定量表
第八节 检核表
第九节 学生参与评量
本章摘要
自我评量
第十四章 档案评量
394 第一节 教师教学档案
第二节 学生档案的性质
第三节 档案的目的
第四节 档案评量的优点与限制
第五节 档案的项目指南
第六节 档案与学生角色
第七节 档案评量计画与检核
第八节 评鑑标准与应用
第九节 电子档
本章摘要
自我评量
第十五章 非认知倾向与技能之评量
第一节 非认知倾向与技能之重要性
第二节 非认知倾向与技能及其学习目标
第三节 观察法
第四节 轶事记录
第五节 态度量表
第六节 自陈量表
第七节 同侪评量
第八节 兴趣与人格之测量
本章摘要
自我评量
第十六章 成绩评量与报告
第一节 成绩评量的难处
第二节 教师对成绩等第的判断
第三节 教师的成绩哲学
第四节 成绩与等第的功能
第五节 成绩的比较类型
第六节 成绩等第的形式
第七节 成绩与等第的分配
第八节 现行成绩通知书（单）
本章摘要
自我评量
参考文献
重要名词索引
图书序言
第一章 学习评量的相关议题
第六节 评量的一般原则
评量是决定学生学习与发展的性质与范畴一个完整的过程，在实际运用上若能考虑到下列原则，将会收到最大的效果（余民宁，1997；郭生玉，1999；谢广全，1994；McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：
一、依据教学目标
所有教学活动以教育目标为依据，因此，评量教师教学效能与学生学习成果，当然必须以教学目标为依据，才能判定是否达成既定目标。
二、说明预期的表现结果
在陈述或说明教学与学习目标时，必须清楚明确地指出能够具体观察到、测量到、且能量化的行为目标或预期结果，这样才知道要测量的具体学习结果是什么，应该採用何种类型的方法来评量。
三、确认优先评量事项
有效评量系依据描述所要测量的特质细目，在评量前须先明白确认所要达成的学习目标。例如：地理科的内容标准，必须指明学生必须「理解地形和证明其中的地理性关连」，然后考虑採用选择题或申论题。教师必须能回答：「什么观念」？想要「证明什么」？「什么地理性关连」？以及「什么是充分理解的证据」？
四、顾及学习的多面性
每一种学习活动均包括三方面的学习：（一）主学习（primary learning）：一个单元教学活动中所获得的主要概念、原理或正确知识；（二）副学习（associate learning）：在学习主学习过程中所培养出来的一种态度、情操或理想；和（三）附（辅）学习（concomitant learning）：在整个学习活动中所附带学习到的其他方面的相关知识或技能。因此，教学或学习评量不应只偏重主学习，副学习与附学习同样很重要（谢广全，1994）。
五、顾及学生全面发展
教育目标在追求智、德、体、群、美育的均衡发展，学习的领域涵盖认知、情意和动作等三方面。以过去偏重认知领域的评量结果，升学主义挂帅，忽略学生在理想、态度、兴趣与习惯技能方面的学习，无法达成学生全人发展的目标。
六、选择特定评量程序
评量程序的选择通常是依据它们的客观性、正确性与方便性。某些程序适用于这课程，可能不适用于另外课程。例如在评量学生的学业成就，既定教学目标必须与用来评量功课的形式密切配合。如果学习目标是写出一篇完整的文章，採用选择题测验写作的机制，可能不是个好主意；扩展式建构反应评量才能达成这项评量的目的。
第六节 评量的一般原则
评量是决定学生学习与发展的性质与范畴一个完整的过程，在实际运用上若能考虑到下列原则，将会收到最大的效果（余民宁，1997；郭生玉，1999；谢广全，1994；McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：
一、依据教学目标
所有教学活动以教育目标为依据，因此，评量教师教学效能与学生学习成果，当然必须以教学目标为依据，才能判定是否达成既定目标。
二、说明预期的表现结果
在陈述或说明教学与学习目标时，必须清楚明确地指出能够具体观察到、测量到、且能量化的行为目标或预期结果，这样才知道要测量的具体学习结果是什么，应该採用何种类型的方法来评量。
三、确认优先评量事项
有效评量系依据描述所要测量的特质细目，在评量前须先明白确认所要达成的学习目标。例如：地理科的内容标准，必须指明学生必须「理解地形和证明其中的地理性关连」，然后考虑採用选择题或申论题。教师必须能回答：「什么观念」？想要「证明什么」？「什么地理性关连」？以及「什么是充分理解的证据」？
四、顾及学习的多面性
每一种学习活动均包括三方面的学习：（一）主学习（primary learning）：一个单元教学活动中所获得的主要概念、原理或正确知识；（二）副学习（associate learning）：在学习主学习过程中所培养出来的一种态度、情操或理想；和（三）附（辅）学习（concomitant learning）：在整个学习活动中所附带学习到的其他方面的相关知识或技能。因此，教学或学习评量不应只偏重主学习，副学习与附学习同样很重要（谢广全，1994）。
五、顾及学生全面发展
教育目标在追求智、德、体、群、美育的均衡发展，学习的领域涵盖认知、情意和动作等三方面。以过去偏重认知领域的评量结果，升学主义挂帅，忽略学生在理想、态度、兴趣与习惯技能方面的学习，无法达成学生全人发展的目标。
六、选择特定评量程序
评量程序的选择通常是依据它们的客观性、正确性与方便性。某些程序适用于这课程，可能不适用于另外课程。例如在评量学生的学业成就，既定教学目标必须与用来评量功课的形式密切配合。如果学习目标是写出一篇完整的文章，採用选择题测验写作的机制，可能不是个好主意；扩展式建构反应评量才能达成这项评量的目的。
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