具体描述
遭欲霸凌、隔代教养、外籍母亲、单亲家庭、学习迟缓、ADHD、亚斯伯格……
有问题的孩子，需要的不是同情心，而是 同理心
用 爱 教育，让这社会充满 善意、关怀 和 感谢
有问题的孩子，需要的不是同情心，而是 同理心
用 爱 教育，让这社会充满 善意、关怀 和 感谢
资深热血教师──神老师，在拥有「特殊儿家长」身分后，才真切体悟到，原来每个有问题的孩子都有不同的难处，需要我们设身处地、用同理心去关爱，为孩子找到出路。身兼老师和特殊儿家长的神老师，自此不断省思「好老师」的定义，拒绝不平等的特殊要求，但求给孩子一个无霸凌、零排挤，且接纳特殊状况的「零拒绝的友善学习环境」！
※ ※ ※
面对孩子的差异，量身打造共融环境
培育一般生的正向品格、使特殊生获得理解与尊重
这是我的责任，也是教育的真谛
教学17年的神老师，对于教育尽心尽力、亲力亲为，对于困境也从不退缩！直到她女儿出生，十个月大就被判定终身学习迟缓，彻底打破了她「没有教不会的学生，只有不会教的老师」的教育理念，一个字教了千万遍还是不会写、一个注音写了千万遍还是记不住……
「我可以教会所有孩子，却教不会我的小孩；
我可以帮助所有孩子，却不知道怎么帮我最重要的孩子」
种种障碍让神老师不断自责、自疑，甚至想要自我放弃，可是这个女儿比谁都努力，学着一般人与生俱来就会的事物；对正常的孩子来说的举手之劳，对她来说，是如此得来不易。她这么努力，家长更没有理由放弃！
只有亲身经历过一遭，才能理解特殊儿的困境，神老师开始审视「好老师」的定义，拒绝成为教学机器，用行动实践「爱的零拒绝教育」，让我们在有能力的时候，一起关爱身边需要帮助的人：
本书透过真实发生的案例，和你一起蹲下来，用孩子的眼睛看世界：
学习迟缓：长时间观察孩子，就会发现他们其实好认真好努力，因为「没有人想要学不会」
社交障碍：深入孩子群体，才能发现游戏中「我愿意当野狗」的荒谬，动手打人是出于被迫
身体孱弱：全班的毕业旅行，即便行动不便，只要你愿意，我们就一起去，一个都不少
脑伤学生：不要怕跌倒，我会一路陪着你；站着走进校园，也要抛开轮椅站着走出去！
外籍妈妈：「我妈好白痴喔，连中文都看不懂！」不懂尊重家人的孩子，也不知道如何尊重他人
过动躁郁：无论孩子以前的表现如何，只要愿意给予机会，创造友爱环境，他也会变得平静
……
「把所有学生都当作自己的孩子，
面对孩子的问题，就不会觉得他是麻烦，
会自然而然地替孩子想出很多很多的办法。」──神老师
所有在求学路上遇到困难的孩子，都需要你我付出同理心去关爱，所有行为偏差的孩子，透过教育，都有成为天使的可能！
［神老师经典语录〕
杜绝霸凌：你可以不喜欢一个人，但是不能攻击他，更不能跟着大家一起欺负他。
明辨是非：做任何事情都要秉持着心中的良善，学习思考自己的行为所造成的结果和效应，最后还要学会从困境中找到自己的价值。
体贴关爱：在我有能力的时候，我会尽力照顾需要照顾的孩子；我也想要我的孩子们，可以在能力范围内去体贴身边的人。
处世态度：不要怪孩子的观念偏差，他们总是看着我们指去的方向；我们待人处事的态度，影响着孩子对待他人的方式；我们批判事情的态度，更教育着孩子面对事情的高度。
书中所有看似异常的特殊案例，都是在校园里发生过的真实事件，也一直存在你我生活当中，只是我们愿意花多少时间去看见、去理解、去接纳。本书体现的是，特殊儿母亲如何在现在的教育体制内，保有教育工作者的初衷、爱与责任，特殊儿不该被放弃，一般生学会同理心，把爱留给孩子，就能让孩子的生命完全不同。
用爱浇灌出来的孩子，即便没有聪明的天分，
但是却有满满的善良，看的、想的、说的都是爱。
【暖心推荐】
王宏哲（天才领袖感觉统合儿童发展中心执行长）、吕秋远（律师）、吕宗益（阳光天使职能治疗儿童发展关怀协会执行长）、吴宜伦（台北市国小学生家长会联合会总会长）、宗景宜（心路基金会创办人）、卓惠珠（作家）、泽爸（亲职教育讲师）、郑同僚（政大教育系教授）、
【校园齐推】
苗栗霄里国小／古艳丽校长、台南大湾国小／朱国圣校长、宜兰中华国中／林志全校长、高雄仕隆国小／蔡惠淑校长、桃园八德国小／徐明哲老师
好的，以下是一份根据您提供的书名（《一个都不能少：爱的零拒绝教育！教育孩子同理心之必要》）的风格和主题推断，但内容完全独立、不涉及该书具体内容的图书简介，旨在详细阐述“零拒绝教育”和“同理心培养”在现代育儿中的重要性及其具体实践方法。 --- 书名：《全纳之道：构建无壁垒的成长空间》 副标题：拥抱差异，赋能每一个独特的生命轨迹 【核心理念：超越“达标”，实现“在场”的深度连接】 在当代教育的浪潮中，我们似乎总在追逐更高的分数、更快的进步和更耀眼的成就。然而，这种“精英化”的筛选机制，无形中竖立了无数道隐形的门槛，将那些学习节奏稍慢、性格偏内向、或在某些方面展现出“非主流”特质的孩子，悄然排除在“被看见”的群体之外。 《全纳之道：构建无壁垒的成长空间》正是一部旨在彻底颠覆“唯优秀论”的育儿与教育实践指南。本书坚定地站在每一个孩子的立场上，倡导一种“全纳式教育”（Inclusive Education）的哲学——即，教育的本质不是将孩子塑造成适应既有体系的模具，而是要为每一个独一无二的个体，提供一个坚实、安全、且充满支持的成长容器，确保“没有一个孩子会被遗漏”。 本书深入探讨了“零拒绝”理念在家庭教育和学校环境中的具体落地策略，强调教育的首要任务是建立信任，其次才是知识的传授。我们拒绝任何形式的隐性排斥——无论是基于学习能力、情绪表达方式，还是基于文化背景和身体差异。 【第一部分：重构理解——“差异”是资源而非障碍】 本部分首先挑战了我们对“正常”和“缺陷”的传统界定。作者通过大量的案例研究和神经科学的前沿发现，阐释了大脑发展的多样性（Neurodiversity）的价值。 1. 解构“不合群”的标签： 我们将详细分析那些常被贴上“注意力不集中”、“社交障碍”或“固执己见”标签的孩子，他们的行为背后往往隐藏着未被满足的深层需求或独特的信息处理方式。例如，深度思考型孩子的慢反应，并非缺乏理解力，而是信息处理过于复杂。 2. 环境的适应性改造： 拒绝让孩子去适应一个僵化且不适合他们的环境。本书提供了实用工具，指导家长和教师如何科学地调整学习环境（光线、声音、时间安排），以最大化适应感官敏感性不同的学生。 3. 从“补偿”到“赋能”： 摒弃一味用额外资源去“弥补”不足的传统思路。我们主张识别孩子现有的优势和兴趣点，并以此为杠杆，构建自信和学习的内驱力。 【第二部分：深度连接——倾听的艺术与共情的实践】 全纳教育的核心在于“连接”。本书将“同理心”的培养提升到“双向理解”的高度，即成人首先要对孩子展现出完全的、无条件的接纳（零拒绝），孩子才能安全地发展出向外投射共情的能力。 1. “暂停”的力量： 探讨了在孩子出现挑战性行为（如发脾气、退缩、反抗）时，成人应如何进行“情绪急救”，而不是立即采取惩罚或说教。详细介绍了“五分钟情绪暂停法”，用于在冲突发生时重建沟通的桥梁。 2. 解码非语言信息： 许多孩子无法用清晰的语言表达自己的困境。本书提供了详尽的指南，教导成人如何“阅读”孩子的身体语言、面部表情和行为模式，从而理解其真实感受。 3. 引导同理心的三段式训练： 认知对齐： 帮助孩子理解“我感觉如何”。 换位思考的模拟： 通过故事、角色扮演和生活情境，让孩子设身处地感受他人的处境。 建设性回应的实践： 训练孩子在理解他人感受后，能够提出具体、有建设性的帮助或安慰方式，而非简单的道歉或空泛的安慰。 【第三部分：构建社区——家庭、学校与社会的协作网络】 “一个都不能少”的实现，绝非孤军奋战，它需要一个强大的支持性社区。 1. 家校合作的“共同语言”： 如何在家长会、日常沟通中，将关注点从“成绩排名”转向“成长指标”？本书提供了模版化的沟通脚本，帮助家长清晰、有效地向老师传达孩子的独特需求，同时也帮助教师向家长解释全纳教育的长期效益。 2. 同伴支持系统的建立： 探讨了如何在班级中系统性地引入“小导师”（Peer Mentoring）计划，让能力强的孩子学会支持和接纳不同节奏的伙伴，从而在给予者的身上也培养出强大的责任感和共情力。 3. 自我接纳的循环： 最终目标是让孩子内化这种“零拒绝”的理念，学会接纳自己的不完美。本书提供了鼓励“成长型思维”（Growth Mindset）的日常对话练习，帮助孩子将错误视为学习的机会，从而形成终身学习和适应的能力。 【本书特色】 实践导向： 每一章末尾均附有“全纳实践清单”和“家庭/课堂对话脚本”。 跨学科视角： 融合了积极心理学、发展心理学以及特殊教育领域的最新研究成果。 面向未来： 培养出的孩子，不仅能在现今的社会中适应良好，更能成为未来社会中具备高度创新力、团队协作能力和人文关怀的领导者。 《全纳之道》不是一本关于“如何修复”的书，而是一本关于“如何庆祝”的书。它邀请每一位教育者和家长，放下评判的目光，用最大的宽容和最深的爱意，为每一个孩子构建一个真正属于他们的、没有天花板的成长空间。 --- 目标读者： K-12阶段的家长、幼儿园教师、中小学教师、教育管理者、儿童心理咨询师以及所有关注深度教育改革的社会人士。
著者信息
作者简介
沈雅琪（神老师&神妈咪）
在基隆出生长大，曾就读花莲师范学院幼儿教育学系，拥有经国学院健康产业管理研究所硕士学位，育有三子，小女在十个月大就被医师判定为终身学习迟缓。
至今（2017）在基隆市长乐国小担任教师17年，网路暱称为「神老师&神妈咪」，起因于是几年前的某位学生写作业的封面时，把「沈」老师写成了「神」老师，在网路上分享这则趣事，从此沈老师就变成了神老师（笑）。
神老师从小就是个运动员，个性好强、不轻易屈服，经营一个粉丝专业【神老师&神妈咪】，把脸书当作心情抒发和经验分享的天地，分享身为教师、特殊儿妈妈、人妻、烘焙爱好者的生活点滴。有一些粉丝，但更多的是育有特殊儿、拥有同样处境的家长网友。
因为不足，所以不断地努力学习和调整，唯一的信念，就是「只能努力，不能放弃」。目前讲过二十几场演讲，《当孩子生命中的贵人！特教生在普通班的融合教育》专题讲座受到全台各校师长的欢迎，讲座亦持续扩增中。
神老师&神妈咪粉丝专页：ppt.cc/DqFVm
沈雅琪（神老师&神妈咪）
在基隆出生长大，曾就读花莲师范学院幼儿教育学系，拥有经国学院健康产业管理研究所硕士学位，育有三子，小女在十个月大就被医师判定为终身学习迟缓。
至今（2017）在基隆市长乐国小担任教师17年，网路暱称为「神老师&神妈咪」，起因于是几年前的某位学生写作业的封面时，把「沈」老师写成了「神」老师，在网路上分享这则趣事，从此沈老师就变成了神老师（笑）。
神老师从小就是个运动员，个性好强、不轻易屈服，经营一个粉丝专业【神老师&神妈咪】，把脸书当作心情抒发和经验分享的天地，分享身为教师、特殊儿妈妈、人妻、烘焙爱好者的生活点滴。有一些粉丝，但更多的是育有特殊儿、拥有同样处境的家长网友。
因为不足，所以不断地努力学习和调整，唯一的信念，就是「只能努力，不能放弃」。目前讲过二十几场演讲，《当孩子生命中的贵人！特教生在普通班的融合教育》专题讲座受到全台各校师长的欢迎，讲座亦持续扩增中。
神老师&神妈咪粉丝专页：ppt.cc/DqFVm
图书目录
推荐序：生命中的爱与感动
自序：爱的零拒绝教育
辑一、身为特殊儿的妈妈
1.铁金刚妈妈
2.谢谢你给的舞台
3.最后一名
4.没有人能阻止伤心的母亲奋战
5.你的保护是对她的歧视
6.道歉
7.连拿身心障碍手册都好困难
8.微量的进步
9.请收起你的好奇心
10.是玩笑还是歧视？
11.没关系，我爱你
12.接受不等于伤痛癒合
13.特殊儿的妈也是拼尽全力
14.没有选择的权利
15.等待文昌星甦醒
16.闪着珍珠光的女儿
辑二、特殊生的非特殊教育
1.同理心
2.连唿吸都觉得好累
3.教育的初衷
4.没有人，想要学不会
5.包尿布上课
6.一个都不能少
7.爱的零拒绝教育
8.友善环境之必要
9.我听你把话说完
10.每个孩子都受老师的保护
11.鬼故事
12.小事变大事 13.爸爸，我不想跟你玩
14.赞美是最好听的言语
15.忠于感受
16.掌握权力的人
辑三、小学的无名老师
1.老师最重要的工作
2.每个孩子都是独特的风景
3.有条件的爱
4.家有外籍妈妈
5.妈妈的男朋友
6.最微小的奢求
7.谁说谎
8.生存之道
9.谎言的背后
10.霸凌效应
11.没有教育的孩子，不会是天使
12.家长的作业
13.至死不渝的爱
14.放弃学习
15.尊重的教养
16.对与错的界线
17.荣恩的咆哮信
附录、零拒绝教育的实务经验
【家长举手问】
为什么我孩子的班上会有特殊生？
潜能班的挣扎与标签
老师讨厌我小孩
孩子人缘不好，该怎么办？
【老师讨论题】
老师该如何教育特殊生？
南北奔波演讲，是为了甚么？
自序：爱的零拒绝教育
辑一、身为特殊儿的妈妈
1.铁金刚妈妈
2.谢谢你给的舞台
3.最后一名
4.没有人能阻止伤心的母亲奋战
5.你的保护是对她的歧视
6.道歉
7.连拿身心障碍手册都好困难
8.微量的进步
9.请收起你的好奇心
10.是玩笑还是歧视？
11.没关系，我爱你
12.接受不等于伤痛癒合
13.特殊儿的妈也是拼尽全力
14.没有选择的权利
15.等待文昌星甦醒
16.闪着珍珠光的女儿
辑二、特殊生的非特殊教育
1.同理心
2.连唿吸都觉得好累
3.教育的初衷
4.没有人，想要学不会
5.包尿布上课
6.一个都不能少
7.爱的零拒绝教育
8.友善环境之必要
9.我听你把话说完
10.每个孩子都受老师的保护
11.鬼故事
12.小事变大事 13.爸爸，我不想跟你玩
14.赞美是最好听的言语
15.忠于感受
16.掌握权力的人
辑三、小学的无名老师
1.老师最重要的工作
2.每个孩子都是独特的风景
3.有条件的爱
4.家有外籍妈妈
5.妈妈的男朋友
6.最微小的奢求
7.谁说谎
8.生存之道
9.谎言的背后
10.霸凌效应
11.没有教育的孩子，不会是天使
12.家长的作业
13.至死不渝的爱
14.放弃学习
15.尊重的教养
16.对与错的界线
17.荣恩的咆哮信
附录、零拒绝教育的实务经验
【家长举手问】
为什么我孩子的班上会有特殊生？
潜能班的挣扎与标签
老师讨厌我小孩
孩子人缘不好，该怎么办？
【老师讨论题】
老师该如何教育特殊生？
南北奔波演讲，是为了甚么？
图书序言
推荐序
生命中的爱与感动
当神老师联系我希望我为她的新书写推荐序时，我其实是很惊讶的，一方面我并不是知名社会贤达人士，也不是专家学者，和神老师一样，我只是一位平凡的妈妈，在不同的教育领域，希望能奉献一己之力，为孩子，为教育环境，为自己的理念尽一份心力。
和神老师认识是因为我们都有三个孩子，而两位哥哥都是同班同学，忙碌的生活让我们并没有太多机会交谈，因为两位哥哥都是学校羽球校队选手，我们最常碰到面的机会就是在球场上。涵涵妹妹常常到球场看哥哥比赛，厚重的眼镜，瘦小的身材，即使我们知道她和一般孩子不一样，但灿烂的笑容，爱撒娇的个性，让球队里的哥哥姊姊都对她疼爱有加。而所有孩子看到神老师的出现更是高兴，因为大家都知道，只要有她，就有美味可口的点心，但如果你读过神老师的文章，你会发现每样神老师亲手做出的点心，背后都蕴含着不同的心境。
我们所有家长应该都算是神老师的粉丝，从她脸书上的文章中看到一位坚强的母亲，一位用心的老师。而神老师的文章之所以可以打动人心，我想是因为每篇都记载着她的亲身经历及心路历程，叙述着她对教育的用心及她对儿女的疼爱。文章中没有太多华丽的文字，写实的内容却常让我们跟随文章中的情境而感动。
当一般人是自然而然地步入人生的每一个阶段，学会每一项生活上的技能时，特殊需求的孩子却需要许多的克服和适应，对他们而言，足够的生活经验是他们认识世界的最佳管道，不厌其烦地带领特殊需求孩童去摸索生活环境、扩充他们的学习经验，会让他们更快地增进自我技能与融入团体生活。
神老师同时扮演着母亲及老师的角色，用自己的能力与经验来协助自己的宝贝女儿及特殊需求的孩子建立自信与勇气，增强对生命的热情与正向积极的态度，也涵养社会大众接纳、包容，尊重与关怀的态度和情操。我所认识的神老师不仅是个无敌女金刚妈妈，更是她所有学生的贵人。
每个生命都有存在的价值及美好之处，每个孩子也都各自有其优弱势和不同的能力。当我们真心用爱接纳孩子，孩子就会开始懂得欣赏自己的不同，并明白原来自己的特别之处，只是不同生命的呈现，期待每一个孩子都能有勇气接受并享受生命旅程的挑战！
傅木龙教授曾说：「每一个生命都会对另一个生命造成影响，另一个人又对其他人造成影响，这整个世界充满了一连串的生命故事，而我们就是传承故事、编辑故事、创造故事的主角。因此，在生命碰触其他生命的当下，更能彰显彼此的意义与价值，也因而有不同的成长与蜕变。」
身为老师，是个能够影响别人生命的工作，神老师道出她对教育的热忱，教导一般学生如何包容与接纳，关注特殊学生感受与需求，以有教无类的教育价值观对待每位学生；而身为一位母亲，神老师分享她的经验，有无助，有坚强，有失落，有感动。很荣幸能为神老师的作品写推荐序，当你用心体会作品中的情境，你会发现，爱与感动是让我们生命正向前进的最大动力！
──台北市国小学生家长会联合会总会长 吴宜伦
【演讲回馈──各校师长】
真的很期盼所有的校长都能这样温暖。唯有自己跌倒过，才知道其间的痛苦；唯有自己经历过，才会明白其间的辛苦。唯有爱，才能将心比心，以孩子父母的期望，教育我们的学生。一句无心的言语，伤了别人却不知；一个无意的行为，伤害他人却无感。身为教育人，莫忘教育初衷。──宜兰中华国中 林志全校长
身为一个导师，最棒的是有机会成为班上孩子「生命里的那道光」，也许每个孩子感受到的光和热强度不同，但只要老师愿意付出，愿意点亮自己身上的光和热，那么，您的孩子就有可能被启发、被影响、被改变！ ──高雄仕隆国小 蔡惠淑校长
别放弃任何一个孩子，如果每个人都能伸出手，去拉一把你眼前的孩子，就能让孩子的生命完全不同。──苗栗霄里国小 古艳丽校长
我们都期许自己的孩子跟别人不一样，但是特殊儿的妈妈只希望孩子跟大家一样。──台南大湾国小 朱国圣校长
我以前也跟神老师一样认为是不是我再努力一点，孩子再加油一点，程度就会跟上？原来孩子一直都愿意。听完老师的分享，让我回忆以前让我「头痛」的学生，是我不够蹲跟他们一样低，没办法体会他们，也没办法跟他们看一样的视野。──桃园八德国小 徐明哲老师
【演讲回馈──来自各方的匿名回应】
担任导师、辅导主任多年，我接触的特殊生非常多，但是我看见的，一直是他们能力的不足和需要，我尽全力帮助他们，却没有想过一个特殊的孩子，所要经历的成长这么的辛苦，这场演讲，给了我不同的角度去看我们的特殊生，也让我重新思考对待孩子的方式。
面对每一个孩子，不管外在表现如何，重点是父母或师长与孩子心与心的沟通传递，关怀与包容，孩子会感受得到爱，找对方法，孩子会为了父母或师长努力学习。
老师是否接纳特殊生，对特殊生的态度会影响班上同学对特殊生的态度。沈老师以特殊生家长的辛苦历程来分享特殊生自小以来，在学习、人际、适应等各方面的困难处，再以老师的身分分享融合教育之经验，真的让人收获良多。
老师用亲身的故事及分享人生经历等生活方式，以一个有着母亲坚强刚毅的爱和无私奉献的教师情怀，是一位很棒的母亲及老师。任何一个孩子都需要帮忙，协助特殊的孩子需要花更多的心血，在教导孩子的过程，永不放弃每一个孩子，是短程的基本作为，关照每一个孩子既是中程目标也是教育本体，终极目标则是全力协助成就每个孩子。
帮助孩子发展未来，做孩子生命中的贵人。
「我可以教会所有孩子，却教不会我的小孩，可以帮助所有孩子，却不知道怎么帮我最重要的孩子」，身为特殊孩子的妈妈，老师句句说入我的心里，我没有太大的期望，只希望孩子能健健康康，快乐成长。
让自己能从另一个角度去看待特殊生的家长，感同身受，且去考虑要如何做，才能帮助我特殊的学生。遇过一位过动的孩子，班导会每天督促她吃药，孩子跟我说她很不喜欢吃药，因为吃了会很不舒服，那时我没有多想，现在却为了没办法帮助她而感到难过。
从没想过特殊生的母亲这么辛苦，从沈老师的分享才发现，我都只看到孩子的缺点和不足，却没有真正想过他们需要的、适合的，只是一味地要求和责备。我要先调整自己的心态，再来调整班上孩子的心态。
不因孩子的疾病或缺憾而歧视，反而因个人的个别性提供不同的教育方式，也因为有生命中重要的孩子，让神老师的生命历程截然不同，谢谢老师的分享。
评断一个人，不是看一张卡，而是能力。
神老师愿意分享自身的经验与我们分享，也让我重新思考如何对待自己的特殊儿，应该更有耐心和同理心，如果自己都无法做到，又如何能期待别人也能如此对待我自己的孩子？我要跟孩子一起加油努力。
唯有亲身体会，才能感同身受，同理心谈何容易？但只要那一点点，就能看见仅有的可能。孩子不是学不会，只是需要特别的方法来学习，放大那唯一的优点，忽略其他一百个缺点，孩子的表现更能超乎想像。
融合教育提供身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境，让一般生养成接纳特殊生的观念，从小培养同理心，一般生的收获更大。如果可以让资源班老师和普通班老师多一点交流，普通班老师应该能更专业、更具有同理心。老师的分享，给我助益良多。
雅琪老师的分享非常具体，切合教学现场的情况，让我能从不同的视野去看待特殊的孩子，老师的态度决定了一个孩子的处境，老师真的要很注意自己的态度和方法。
老师的分享让我能同理家长的心情与辛苦，再次提醒自己要多包容和体谅家长，家长心力俱疲，老师能多帮一点特殊孩子，对于孩子的能力培养，老师的训练成效远比家长来得好很多。
老师的简报中：「连唿吸都觉得好累」那一句话，触动了我的心，我一直觉得自己在教室做很多，家长都不愿意配合，从来没有想过家长的无力感，面对一个不如预期的孩子、面对一个让人费尽心思的孩子，家长身心俱疲，是无能为力，而非不愿。
我自己有一个「妥瑞」的孩子，所以对讲师的点滴极辛苦的历程，都引起我内心的共鸣。这是一场泪水与掌声交织的研习。相信经过这次的研习，老师们会更审视与调整对特殊生的态度与照顾的方式。
自序
爱的零拒绝教育
在国小已经任教17年，前8年，我真的觉得自己是个非常尽责的老师，该教的、该提醒的、该注意的、该加强的、该关心的……我都有做到。
一直认为没有学不会的孩子，只要再认真一点、再专心一点，他们一定就能跟上，一定就可以达到我规定的标准。所以我总是盯着低成就的孩子，我多教一点，也希望他们加油一点、努力一点，说我是虎师，一点也不为过。
9年前生下女儿，我才知道什么叫做学不会，才知道一个字练习上百次，竟然不会写、看不懂、不认得，我这才知道，原来真的有人学不会，所谓的学习障碍，原来让人这样沮丧又无力。
让我开始思考一个好老师的定义，一个所有学生的老师，该如何去面对孩子的独特性？而不是用相同的标准去要求、惩罚或奖赏孩子。
记得有一次演讲，有个辅导主任听完我的演讲后分享。他说，担任辅导主任和老师这么多年，遇到的特殊孩子无数，但是他只看到孩子缺乏的、不足的、需要的、应该要加油的，却从来不知道一个特殊的孩子，需要经过这么多辛苦的历程。
让我恍然大悟，我也曾经是这样的老师，只希望每个孩子都达到标准，却忽略了每个孩子需要努力的程度完全不同，甚至有人尽了全力，连边都沾不上，为了要跟一般的孩子一样，这些特殊的孩子的成长过程需要付出多少的努力？
生养迟缓的女儿，对我而言是生命的翻转，从人生的顶点摔落谷底，对女儿未来的担忧、为自己的期望破灭，面对同事和亲友时得要伪装自己能够接受，但是却常在夜深人静时痛哭失声。
我在接受与悲伤的情绪中轮回，对自己的情绪常会感到罪恶，自己的女儿，难道就这么难接受吗？
直到读研究所时，我写的论文题目是一位迟缓儿母亲照顾经验之生命叙说研究，找了一些文献，看了生死学大师伊丽莎白．库伯勒．罗斯（Elisabeth Kübler-Ross）所提出的悲伤的五个阶段，才发现原来自己是正常的，正常的人面对重大的打击，就是会有这些反应，应该要接受自己的情绪和感受，才能好好的陪伴女儿成长。
1.否认：发现时女儿迟缓时，我带着她到处去求医、找原因，不相信自己会生出迟缓、瘦小、生长曲线在-3%的孩子。
2.愤怒：为什么会是我？一定是医生检查错误、一定是怀孕时那个总是找我麻烦的上司害的、一定是……
3.讨价还价：或许没有想像中的那么糟，虽然她拿的是中度身心障碍手册，但是其实程度没有那么严重、说不定努力一下她就能跟上……
4.沮丧：发现再怎样努力都无事于补，我用尽力气也教不会她。
5.接受：终于接受她就是迟缓、学习障碍的事实，努力面对她所面临的各种困境和挫折。
这五个阶段，不是过了就算的，是不断轮替，每进到一个阶段或是遇到一个重大的挫折，就会重来一次。
伤口慢慢癒合，又撕裂开，再慢慢癒合。
在女儿上小一时，在庞大的压力下，我以为自己已经替她安排好了一切，认为她在我任教17年的学校里，能受到最好的照顾和教育，结果就在我最有把握的地方，她的受教权被剥夺，这真是莫大的打击和伤害。拒绝一个特殊的孩子，就等于抹煞他前面所有辛苦的经历，就等于宣告这个孩子无能，就等于否定父母费心的陪伴和努力。
没有亲身经历过，不知道孩子被歧视，是如此的痛苦。一个老师轻忽的态度，会让家长和孩子心里，刻下多深的伤痕？因为自己经历过这一段，我能理解班上的特殊生和父母的辛苦和无力感，也能体谅孩子尽了全力却怎样也达不到要求的挫折感。
在家长的角色受了重伤，我回头检视自己当老师的角色，重新对老师这个角色定义，重新思考自己为人师的初衷。
常有人问我该怎么办？过动的孩子动到影响班级的课程、肢体障碍的孩子得多花心思和时间去照顾、自闭症的孩子无法接收老师的指令和规则、情绪障碍的孩子就像颗不定时炸弹似的让人神经紧绷……面对这些特殊的孩子，常有人说不知道该怎么办。
如果那个让我头痛的孩子是我自己的孩子，是不是就能想出很多很多不伤害他的教育方式；就会在处理冲突时，细心维护他的尊严；就会在订下标准时，给他一些符合他能力的弹性；就会在他屡屡闯祸时，给他处理事情的方法，而不是羞辱。
如果把特殊生当作自己的孩子，就不会希望他在全班户外教学时要求他请假，就不会建议他在毕业典礼时避开属于他的红毯，就不会让他在大家活动时坐在一旁观看，就不会在所有孩子面前给他难堪。
一个专业的老师，一定能想出很多帮助孩子的方法。
把特殊生的家长当作是教育的合伙人，跟家长讨论孩子的状况，跟家长一起教育孩子正确的观念和行为，跟家长一起协助孩子处理冲突和困难，家长是最了解孩子，也影响孩子最深刻的人，能够得到家长的支持和认同，要为孩子做什么都不难。
我期许自己能当一个孩子生命中称职的过客，能够让每个孩子都有属于他的天空，能够看见每个孩子的优点，能够仔细思考面对孩子的情绪和语言，我期许，能成为孩子们生命中的贵人。
生命中的爱与感动
当神老师联系我希望我为她的新书写推荐序时，我其实是很惊讶的，一方面我并不是知名社会贤达人士，也不是专家学者，和神老师一样，我只是一位平凡的妈妈，在不同的教育领域，希望能奉献一己之力，为孩子，为教育环境，为自己的理念尽一份心力。
和神老师认识是因为我们都有三个孩子，而两位哥哥都是同班同学，忙碌的生活让我们并没有太多机会交谈，因为两位哥哥都是学校羽球校队选手，我们最常碰到面的机会就是在球场上。涵涵妹妹常常到球场看哥哥比赛，厚重的眼镜，瘦小的身材，即使我们知道她和一般孩子不一样，但灿烂的笑容，爱撒娇的个性，让球队里的哥哥姊姊都对她疼爱有加。而所有孩子看到神老师的出现更是高兴，因为大家都知道，只要有她，就有美味可口的点心，但如果你读过神老师的文章，你会发现每样神老师亲手做出的点心，背后都蕴含着不同的心境。
我们所有家长应该都算是神老师的粉丝，从她脸书上的文章中看到一位坚强的母亲，一位用心的老师。而神老师的文章之所以可以打动人心，我想是因为每篇都记载着她的亲身经历及心路历程，叙述着她对教育的用心及她对儿女的疼爱。文章中没有太多华丽的文字，写实的内容却常让我们跟随文章中的情境而感动。
当一般人是自然而然地步入人生的每一个阶段，学会每一项生活上的技能时，特殊需求的孩子却需要许多的克服和适应，对他们而言，足够的生活经验是他们认识世界的最佳管道，不厌其烦地带领特殊需求孩童去摸索生活环境、扩充他们的学习经验，会让他们更快地增进自我技能与融入团体生活。
神老师同时扮演着母亲及老师的角色，用自己的能力与经验来协助自己的宝贝女儿及特殊需求的孩子建立自信与勇气，增强对生命的热情与正向积极的态度，也涵养社会大众接纳、包容，尊重与关怀的态度和情操。我所认识的神老师不仅是个无敌女金刚妈妈，更是她所有学生的贵人。
每个生命都有存在的价值及美好之处，每个孩子也都各自有其优弱势和不同的能力。当我们真心用爱接纳孩子，孩子就会开始懂得欣赏自己的不同，并明白原来自己的特别之处，只是不同生命的呈现，期待每一个孩子都能有勇气接受并享受生命旅程的挑战！
傅木龙教授曾说：「每一个生命都会对另一个生命造成影响，另一个人又对其他人造成影响，这整个世界充满了一连串的生命故事，而我们就是传承故事、编辑故事、创造故事的主角。因此，在生命碰触其他生命的当下，更能彰显彼此的意义与价值，也因而有不同的成长与蜕变。」
身为老师，是个能够影响别人生命的工作，神老师道出她对教育的热忱，教导一般学生如何包容与接纳，关注特殊学生感受与需求，以有教无类的教育价值观对待每位学生；而身为一位母亲，神老师分享她的经验，有无助，有坚强，有失落，有感动。很荣幸能为神老师的作品写推荐序，当你用心体会作品中的情境，你会发现，爱与感动是让我们生命正向前进的最大动力！
──台北市国小学生家长会联合会总会长 吴宜伦
【演讲回馈──各校师长】
真的很期盼所有的校长都能这样温暖。唯有自己跌倒过，才知道其间的痛苦；唯有自己经历过，才会明白其间的辛苦。唯有爱，才能将心比心，以孩子父母的期望，教育我们的学生。一句无心的言语，伤了别人却不知；一个无意的行为，伤害他人却无感。身为教育人，莫忘教育初衷。──宜兰中华国中 林志全校长
身为一个导师，最棒的是有机会成为班上孩子「生命里的那道光」，也许每个孩子感受到的光和热强度不同，但只要老师愿意付出，愿意点亮自己身上的光和热，那么，您的孩子就有可能被启发、被影响、被改变！ ──高雄仕隆国小 蔡惠淑校长
别放弃任何一个孩子，如果每个人都能伸出手，去拉一把你眼前的孩子，就能让孩子的生命完全不同。──苗栗霄里国小 古艳丽校长
我们都期许自己的孩子跟别人不一样，但是特殊儿的妈妈只希望孩子跟大家一样。──台南大湾国小 朱国圣校长
我以前也跟神老师一样认为是不是我再努力一点，孩子再加油一点，程度就会跟上？原来孩子一直都愿意。听完老师的分享，让我回忆以前让我「头痛」的学生，是我不够蹲跟他们一样低，没办法体会他们，也没办法跟他们看一样的视野。──桃园八德国小 徐明哲老师
【演讲回馈──来自各方的匿名回应】
担任导师、辅导主任多年，我接触的特殊生非常多，但是我看见的，一直是他们能力的不足和需要，我尽全力帮助他们，却没有想过一个特殊的孩子，所要经历的成长这么的辛苦，这场演讲，给了我不同的角度去看我们的特殊生，也让我重新思考对待孩子的方式。
面对每一个孩子，不管外在表现如何，重点是父母或师长与孩子心与心的沟通传递，关怀与包容，孩子会感受得到爱，找对方法，孩子会为了父母或师长努力学习。
老师是否接纳特殊生，对特殊生的态度会影响班上同学对特殊生的态度。沈老师以特殊生家长的辛苦历程来分享特殊生自小以来，在学习、人际、适应等各方面的困难处，再以老师的身分分享融合教育之经验，真的让人收获良多。
老师用亲身的故事及分享人生经历等生活方式，以一个有着母亲坚强刚毅的爱和无私奉献的教师情怀，是一位很棒的母亲及老师。任何一个孩子都需要帮忙，协助特殊的孩子需要花更多的心血，在教导孩子的过程，永不放弃每一个孩子，是短程的基本作为，关照每一个孩子既是中程目标也是教育本体，终极目标则是全力协助成就每个孩子。
帮助孩子发展未来，做孩子生命中的贵人。
「我可以教会所有孩子，却教不会我的小孩，可以帮助所有孩子，却不知道怎么帮我最重要的孩子」，身为特殊孩子的妈妈，老师句句说入我的心里，我没有太大的期望，只希望孩子能健健康康，快乐成长。
让自己能从另一个角度去看待特殊生的家长，感同身受，且去考虑要如何做，才能帮助我特殊的学生。遇过一位过动的孩子，班导会每天督促她吃药，孩子跟我说她很不喜欢吃药，因为吃了会很不舒服，那时我没有多想，现在却为了没办法帮助她而感到难过。
从没想过特殊生的母亲这么辛苦，从沈老师的分享才发现，我都只看到孩子的缺点和不足，却没有真正想过他们需要的、适合的，只是一味地要求和责备。我要先调整自己的心态，再来调整班上孩子的心态。
不因孩子的疾病或缺憾而歧视，反而因个人的个别性提供不同的教育方式，也因为有生命中重要的孩子，让神老师的生命历程截然不同，谢谢老师的分享。
评断一个人，不是看一张卡，而是能力。
神老师愿意分享自身的经验与我们分享，也让我重新思考如何对待自己的特殊儿，应该更有耐心和同理心，如果自己都无法做到，又如何能期待别人也能如此对待我自己的孩子？我要跟孩子一起加油努力。
唯有亲身体会，才能感同身受，同理心谈何容易？但只要那一点点，就能看见仅有的可能。孩子不是学不会，只是需要特别的方法来学习，放大那唯一的优点，忽略其他一百个缺点，孩子的表现更能超乎想像。
融合教育提供身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境，让一般生养成接纳特殊生的观念，从小培养同理心，一般生的收获更大。如果可以让资源班老师和普通班老师多一点交流，普通班老师应该能更专业、更具有同理心。老师的分享，给我助益良多。
雅琪老师的分享非常具体，切合教学现场的情况，让我能从不同的视野去看待特殊的孩子，老师的态度决定了一个孩子的处境，老师真的要很注意自己的态度和方法。
老师的分享让我能同理家长的心情与辛苦，再次提醒自己要多包容和体谅家长，家长心力俱疲，老师能多帮一点特殊孩子，对于孩子的能力培养，老师的训练成效远比家长来得好很多。
老师的简报中：「连唿吸都觉得好累」那一句话，触动了我的心，我一直觉得自己在教室做很多，家长都不愿意配合，从来没有想过家长的无力感，面对一个不如预期的孩子、面对一个让人费尽心思的孩子，家长身心俱疲，是无能为力，而非不愿。
我自己有一个「妥瑞」的孩子，所以对讲师的点滴极辛苦的历程，都引起我内心的共鸣。这是一场泪水与掌声交织的研习。相信经过这次的研习，老师们会更审视与调整对特殊生的态度与照顾的方式。
自序
爱的零拒绝教育
在国小已经任教17年，前8年，我真的觉得自己是个非常尽责的老师，该教的、该提醒的、该注意的、该加强的、该关心的……我都有做到。
一直认为没有学不会的孩子，只要再认真一点、再专心一点，他们一定就能跟上，一定就可以达到我规定的标准。所以我总是盯着低成就的孩子，我多教一点，也希望他们加油一点、努力一点，说我是虎师，一点也不为过。
9年前生下女儿，我才知道什么叫做学不会，才知道一个字练习上百次，竟然不会写、看不懂、不认得，我这才知道，原来真的有人学不会，所谓的学习障碍，原来让人这样沮丧又无力。
让我开始思考一个好老师的定义，一个所有学生的老师，该如何去面对孩子的独特性？而不是用相同的标准去要求、惩罚或奖赏孩子。
记得有一次演讲，有个辅导主任听完我的演讲后分享。他说，担任辅导主任和老师这么多年，遇到的特殊孩子无数，但是他只看到孩子缺乏的、不足的、需要的、应该要加油的，却从来不知道一个特殊的孩子，需要经过这么多辛苦的历程。
让我恍然大悟，我也曾经是这样的老师，只希望每个孩子都达到标准，却忽略了每个孩子需要努力的程度完全不同，甚至有人尽了全力，连边都沾不上，为了要跟一般的孩子一样，这些特殊的孩子的成长过程需要付出多少的努力？
生养迟缓的女儿，对我而言是生命的翻转，从人生的顶点摔落谷底，对女儿未来的担忧、为自己的期望破灭，面对同事和亲友时得要伪装自己能够接受，但是却常在夜深人静时痛哭失声。
我在接受与悲伤的情绪中轮回，对自己的情绪常会感到罪恶，自己的女儿，难道就这么难接受吗？
直到读研究所时，我写的论文题目是一位迟缓儿母亲照顾经验之生命叙说研究，找了一些文献，看了生死学大师伊丽莎白．库伯勒．罗斯（Elisabeth Kübler-Ross）所提出的悲伤的五个阶段，才发现原来自己是正常的，正常的人面对重大的打击，就是会有这些反应，应该要接受自己的情绪和感受，才能好好的陪伴女儿成长。
1.否认：发现时女儿迟缓时，我带着她到处去求医、找原因，不相信自己会生出迟缓、瘦小、生长曲线在-3%的孩子。
2.愤怒：为什么会是我？一定是医生检查错误、一定是怀孕时那个总是找我麻烦的上司害的、一定是……
3.讨价还价：或许没有想像中的那么糟，虽然她拿的是中度身心障碍手册，但是其实程度没有那么严重、说不定努力一下她就能跟上……
4.沮丧：发现再怎样努力都无事于补，我用尽力气也教不会她。
5.接受：终于接受她就是迟缓、学习障碍的事实，努力面对她所面临的各种困境和挫折。
这五个阶段，不是过了就算的，是不断轮替，每进到一个阶段或是遇到一个重大的挫折，就会重来一次。
伤口慢慢癒合，又撕裂开，再慢慢癒合。
在女儿上小一时，在庞大的压力下，我以为自己已经替她安排好了一切，认为她在我任教17年的学校里，能受到最好的照顾和教育，结果就在我最有把握的地方，她的受教权被剥夺，这真是莫大的打击和伤害。拒绝一个特殊的孩子，就等于抹煞他前面所有辛苦的经历，就等于宣告这个孩子无能，就等于否定父母费心的陪伴和努力。
没有亲身经历过，不知道孩子被歧视，是如此的痛苦。一个老师轻忽的态度，会让家长和孩子心里，刻下多深的伤痕？因为自己经历过这一段，我能理解班上的特殊生和父母的辛苦和无力感，也能体谅孩子尽了全力却怎样也达不到要求的挫折感。
在家长的角色受了重伤，我回头检视自己当老师的角色，重新对老师这个角色定义，重新思考自己为人师的初衷。
常有人问我该怎么办？过动的孩子动到影响班级的课程、肢体障碍的孩子得多花心思和时间去照顾、自闭症的孩子无法接收老师的指令和规则、情绪障碍的孩子就像颗不定时炸弹似的让人神经紧绷……面对这些特殊的孩子，常有人说不知道该怎么办。
如果那个让我头痛的孩子是我自己的孩子，是不是就能想出很多很多不伤害他的教育方式；就会在处理冲突时，细心维护他的尊严；就会在订下标准时，给他一些符合他能力的弹性；就会在他屡屡闯祸时，给他处理事情的方法，而不是羞辱。
如果把特殊生当作自己的孩子，就不会希望他在全班户外教学时要求他请假，就不会建议他在毕业典礼时避开属于他的红毯，就不会让他在大家活动时坐在一旁观看，就不会在所有孩子面前给他难堪。
一个专业的老师，一定能想出很多帮助孩子的方法。
把特殊生的家长当作是教育的合伙人，跟家长讨论孩子的状况，跟家长一起教育孩子正确的观念和行为，跟家长一起协助孩子处理冲突和困难，家长是最了解孩子，也影响孩子最深刻的人，能够得到家长的支持和认同，要为孩子做什么都不难。
我期许自己能当一个孩子生命中称职的过客，能够让每个孩子都有属于他的天空，能够看见每个孩子的优点，能够仔细思考面对孩子的情绪和语言，我期许，能成为孩子们生命中的贵人。
图书试读
1. 一个都不能少
带国小毕业班，跟其他年级最大的不同就是要办毕业旅行。很多人很羡慕我们可以趁机会出去玩耍，但是，其实这是一件很揪心的工作。班上总会有几位家境不好的孩子，我们都会想尽办法让他们一起参加。
这几年很幸运，每次只要孩子们的家境无法支付毕旅的钱，校长、家长会还有家长们会帮忙找补助，导师们自掏腰包给这些孩子零用钱，让这些孩子可以顺利出门。因为，毕业旅行对孩子的意义重大，我们这些跟小孩朝夕相处的导师，放不下任何一个孩子。
有时的状况更为艰鉅，除了要替真的付不出旅费的孩子想了办法，这次要带着没办法走那么远的孩子出门，他得坐上一年多没坐的轮椅，和我们一起去毕业旅行，行前我们必须讨论很多细节。
讨论的时候，有很多人说依照这孩子的状况，为了安全起见，应该让家长陪着一起去毕业旅行，我问他们，这样是不是变成妈妈和孩子的毕业旅行，跟同学没有交集？最后我坚持，我们班自己带孩子出门，晚上拜託父母来帮孩子盥洗、陪孩子睡觉。
我跟班上的孩子讨论如何分配工作，如果是我全程推着他，那又变成老师和他的毕业旅行，谁想要跟妈妈或跟老师，来场一对一的毕业旅行呢？
一个人带孩子去旅行，是一件辛苦的事情，如果一个班级带一个孩子去旅行，大家分担一点照顾的工作，谁也不觉得辛苦。同学们讨论出来，四组轮流照顾他、带他去玩，一组有六、七个人，一定有人不上去玩设施，这时候不玩的人就陪他。
才踏出校门，就有一个阿嬷问我，「坐轮椅要怎么玩？这样是能玩什么？他妈妈为什么没有去？怎么不让他请假就好？」我只跟她说，「这是我的学生，我去哪里，他就去哪里，这是毕业旅行，当然是我带着去。」
身体病弱的孩子跟同学比较没有交集，分组的时候不参加分组，让各组轮流照顾他，在游览车上也由男生轮流陪他坐，这样每个人都能享受自己的毕业旅行，不会为了陪伴他都不能玩。
我以为男生们比较粗枝大叶，带着他去玩耍时会让他在一旁看。可是其他学校的老师遇到我时跟我说，你们班的孩子真的超棒的，一群人七手八脚的，扶着他一起去玩旋转木马，上厕所时也是两个高壮的男生陪着走进厕所去，吃饭的时候，同学主动替他盛饭，让他自己动手吃完。
带国小毕业班，跟其他年级最大的不同就是要办毕业旅行。很多人很羡慕我们可以趁机会出去玩耍，但是，其实这是一件很揪心的工作。班上总会有几位家境不好的孩子，我们都会想尽办法让他们一起参加。
这几年很幸运，每次只要孩子们的家境无法支付毕旅的钱，校长、家长会还有家长们会帮忙找补助，导师们自掏腰包给这些孩子零用钱，让这些孩子可以顺利出门。因为，毕业旅行对孩子的意义重大，我们这些跟小孩朝夕相处的导师，放不下任何一个孩子。
有时的状况更为艰鉅，除了要替真的付不出旅费的孩子想了办法，这次要带着没办法走那么远的孩子出门，他得坐上一年多没坐的轮椅，和我们一起去毕业旅行，行前我们必须讨论很多细节。
讨论的时候，有很多人说依照这孩子的状况，为了安全起见，应该让家长陪着一起去毕业旅行，我问他们，这样是不是变成妈妈和孩子的毕业旅行，跟同学没有交集？最后我坚持，我们班自己带孩子出门，晚上拜託父母来帮孩子盥洗、陪孩子睡觉。
我跟班上的孩子讨论如何分配工作，如果是我全程推着他，那又变成老师和他的毕业旅行，谁想要跟妈妈或跟老师，来场一对一的毕业旅行呢？
一个人带孩子去旅行，是一件辛苦的事情，如果一个班级带一个孩子去旅行，大家分担一点照顾的工作，谁也不觉得辛苦。同学们讨论出来，四组轮流照顾他、带他去玩，一组有六、七个人，一定有人不上去玩设施，这时候不玩的人就陪他。
才踏出校门，就有一个阿嬷问我，「坐轮椅要怎么玩？这样是能玩什么？他妈妈为什么没有去？怎么不让他请假就好？」我只跟她说，「这是我的学生，我去哪里，他就去哪里，这是毕业旅行，当然是我带着去。」
身体病弱的孩子跟同学比较没有交集，分组的时候不参加分组，让各组轮流照顾他，在游览车上也由男生轮流陪他坐，这样每个人都能享受自己的毕业旅行，不会为了陪伴他都不能玩。
我以为男生们比较粗枝大叶，带着他去玩耍时会让他在一旁看。可是其他学校的老师遇到我时跟我说，你们班的孩子真的超棒的，一群人七手八脚的，扶着他一起去玩旋转木马，上厕所时也是两个高壮的男生陪着走进厕所去，吃饭的时候，同学主动替他盛饭，让他自己动手吃完。
用户评价
评分
这本书带给我的震撼，远超出了我最初的预期。我原以为它会是一本关于如何处理孩子叛逆期问题的书，但没想到，它更像是一本关于如何构建健康亲子关系，以及如何塑造健全人格的深度解析。作者在书中反复强调“爱的零拒绝”，这个概念对我触动很大。我过去常常会因为孩子犯错而生气，甚至会说出一些伤人的话，但这本书让我意识到，我的这种行为，反而会阻碍孩子内心的成长。它让我明白，无论孩子表现如何，他们都应该感受到父母无条件的爱和支持。书中的“同理心”教育，更是让我找到了培养孩子内在驱动力的钥匙。我以前总是强调“规矩”和“惩罚”，希望孩子能够“听话”，但这本书让我明白，真正的教育，是通过引导和示范，让孩子发自内心地去理解和认同。书中的“同理心”练习，非常有创意，我尝试在生活中运用，发现孩子变得更加善良，也更能理解他人的感受。这本书不仅仅是一本育儿书，更是一本人生的教科书，让我重新审视了自己的教育理念，也让我更加坚定了要成为一个更好的父母。
评分读完这本书，我最深刻的感受是，作者在字里行间流露出的那种对教育的热情和对孩子成长的期盼，让人能够感同身受。书中的案例选取都非常贴近生活，而且分析得鞭辟入里，让我常常在读到某个情节时，会不自觉地联想到自己教育孩子的过程，甚至有时会感到一丝自责。比如，书中提到的关于如何引导孩子正确看待他人的情绪，如何帮助他们理解“换位思考”的真正含义，这些都是我在日常生活中遇到的难题。我一直觉得，对孩子灌输知识固然重要，但更重要的是让他们成为一个懂得爱、懂得关怀他人的人。这本书提供了一种全新的视角，让我认识到，原来“零拒绝教育”并不是放任自流，而是一种更高层次的引导和陪伴。它强调的是，在孩子成长过程中，我们要给予他们无条件的接纳和支持，同时也要教会他们如何去爱和被爱。这种教育方式，不仅仅是关于如何处理孩子的负面情绪，更是关于如何培养他们内心深处的善良和同情心，让他们在未来的人生道路上，能够成为一个温暖而有力量的人。我特别喜欢作者在分析案例时，那种循循善诱的语气，仿佛一位经验丰富的长者，在耐心地解答我心中的疑惑，让我觉得并非孤军奋战。
评分这本书的语言风格非常独特，它不像市面上那些枯燥乏味的育儿宝典，而是充满了故事性和感染力。作者仿佛是一位生活艺术家，将教育的道理巧妙地融入到生动的情节中，让我读起来丝毫不会觉得乏味，反而常常被吸引得手不释卷。书中的许多观点都让我眼前一亮，尤其是关于“同理心”的论述，让我有了全新的认识。我之前一直认为，同理心就是让孩子去理解别人的感受，但这本书让我明白，同理心更是一种积极的行动，是一种能够主动去关心和帮助他人的能力。书中举的例子，比如如何引导孩子在小伙伴发生冲突时，能够站出来说句公道话，如何鼓励孩子在看到需要帮助的人时，能够主动伸出援手，这些都为我提供了非常具体的操作方法。我尤其欣赏作者在处理孩子之间的矛盾时，所提出的“倾听”和“表达”的技巧，这不仅教会了孩子如何解决问题，更培养了他们沟通和协作的能力。阅读这本书的过程，就像是在经历一场心灵的洗礼，让我更加深刻地体会到，教育的本质在于“润物细无声”，在于用心去感受孩子的内心世界，并用爱去回应。
评分我发现这本书最吸引我的地方在于，它不仅仅提供了理论上的指导，更落脚于实践层面，给出了许多切实可行的建议。作者并没有用那些过于高深的教育理论来“吓唬”读者，而是用最朴实、最真诚的语言，来分享她在教育孩子过程中的经验和感悟。我尤其喜欢书中关于“非暴力沟通”的章节，它让我意识到，很多时候，我们在教育孩子时，因为沟通方式的不当，反而会适得其反。书中的许多对话案例，都非常经典，让我能够清晰地看到，如何通过改变自己的语言，来改变与孩子的关系。我曾经在孩子发脾气时，总是忍不住吼叫，但读了这本书之后，我开始尝试用更温和、更理解的态度去和他沟通，惊喜地发现，孩子的情绪真的得到了很好的安抚。这本书还强调了“情绪管理”的重要性，它教我们如何帮助孩子识别、理解和接纳自己的情绪，而不是压抑或否定。这让我明白，培养孩子的情绪智力，和培养他们的智力一样重要。总之，这本书是一本真正能够帮助家长解决实际问题的育儿指南，它教会了我如何成为一个更有智慧、更有耐心的父母。
评分我不得不说，这本书的出现，就像是及时雨，解决了我一直以来在教育孩子过程中遇到的困惑。我一直都很注重培养孩子的独立性，但常常会忽略了情感的连接。这本书让我意识到，真正的独立，是建立在安全感和归属感的基础之上的。作者在书中提出的“零拒绝教育”理念，让我看到了另一种可能性，那就是在接纳孩子的同时，引导他们去承担责任。我最欣赏的是，书中对于“同理心”的解读，它不仅仅停留在理论层面，而是提供了许多具体的场景和对话，让我能够轻松地将这些方法运用到日常生活中。例如，书中的关于“如何与孩子一起面对挫折”的章节，让我学到了很多有效的沟通技巧，不再仅仅是简单地安慰，而是引导孩子去分析原因，寻找解决方案。这本书也让我明白了，教育孩子，不应该只关注他们的学业成绩，更应该关注他们的人格成长和情感发展。它提醒我，要成为孩子的朋友，而不是高高在上的审判者。读完这本书，我感觉自己好像找到了教育孩子的“通关秘籍”，内心充满了信心和力量，准备将这些宝贵的理念付诸实践。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有