希望散居在世界每一个角落的人，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富裕，都能享受阅读的乐趣。──引自1995年联合国教科文组织的宣言

　　联合国教科文组织于1995年将4月23日订为世界阅读日，并发表以上的宣言，实际上， 4月23日同时也是西班牙文豪塞万提斯和英国莎士比亚的忌日，以及其他多位文学家的生日或纪念日，做为全球性图书日可是名正言顺。

　　虽然世界阅读日已普遍于全球，但是许多人仍然要问，阅读是什么？

　　阅读是一种获取知识的途径；阅读是一场想像力遨游的思考冒险。阅读，是一种习惯。

　　忙时读屏闲时读书
　　阅读让我们打开智慧之门

　　本书说理深入浅出，行文明白晓畅，让各类阅读爱好者清楚阅读的目的和方法。

　　在「碎片化｣阅读盛行的今天，科技取代了书籍，人们似乎更热中于读手机、读简讯、读脸书、读LINE等「肤浅化｣的阅读方式。

　　作者对此现象进行了详细的分析，更从许多真实的事例、名人的阅读案例来强调深度阅读的重要性，并提出「忙时读屏、闲时读书｣的理念，建议读者在繁忙生活中，除了利用科技或网路进行阅读，更要找出时间深度阅读书籍，运用传统和现代的结合，达到全民阅读的快乐。

　　书中七大重点：无始无终的阅读史、阅读史上的好风景、究竟为什么要读书、阅读一定有方法、不只一种读书方法、独读书不如众读书、如何找到好书。

　　告诉读者阅读力如何培养，用对方法读到一本好书，更可以丰富生活和内心。

本书特色：

　　★作者多年研究阅读学和普及阅读学知识的结晶。
　　★七大阅读重点，让读者了解阅读的历史与诀窍。
　　★「忙时读屏、闲时读书｣的理念，从生活中培养阅读力和思维能力
　　★提升阅读技巧，找到人生的实用好书。
　　★古今中外经典书籍推荐书单。

著者信息

作者简介

聂震宁

　　江苏南京人。

　　1988年毕业于北京大学中文系。

　　历任漓江出版社编辑部主任、副总编辑、总编辑、社长，广西新闻出版局副局长，人民文学出版社社长兼总编辑，中国出版集团公司总裁。

　　现任韬奋基金会理事长、中国出版协会副理事长、南京大学出版研究院院长、中国传媒大学博士研究生导师、北京印刷学院特聘教授。

　　着作：
　　《我的出版思维》（文集）
　　《我们的出版文化观--聂震宁演讲访谈录》
　　《舍不得读完的书》（随笔集）
　　《书林漫步》（随笔书评集）
　　《出版者说》（序跋集》
　　《洞察出版

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图书目录

导读 ..........................................................2

一、无始无终的阅读史 ..........................................10
1、阅读先于文字14
2、文字提升阅读17
3、朗读先于默读20
4、出版扩展阅读25
5、忙时看萤幕，闲时读书30

二、阅读史上的好风景 ..........................................34
1、阅读好时代特征（一）：社会转型37
2、阅读好时代特征（二）：写作活跃41
3、阅读好时代特征（三）：出版繁荣44
4、阅读好时代特征（四）：政策开明49
5、阅读好时代特征（五）：名人领读53
6、阅读好时代特征（六）：蔚成风气57
7、迎来阅读的好时代62
8、阅读永远是进行式67

三、究竟为什么要读书 ..........................................72
1、这个问题还需要讨论吗？74
2、为什么读书？76
3、读书目的（一）：读以致知79
4、读书目的（二）：读以致用82
5、读书目的（三）：读以修为87
6、读书目的（四）：读以致乐94

四、阅读一定有方法 ............................................ 100
1、与书结缘102
2、让阅读成为习惯112
3、读书不妨动一动口121
4、读书最好动一动手125
5、读到好书要动心131

五、不只一种读书法 ............................................138
1、如何阅读论述型的书140
2、如何阅读文学作品143
3、朱子读书法150
4、快阅读与慢阅读156
5、浅阅读与深阅读165

六、独读书不如众读书 ..........................................172
1、自古以来就有社群阅读174
2、家庭阅读：阅读传递亲情 177
3、校园阅读：习惯养成当此时185
4、读书会：为了阅读的聚会194
5、社区阅读：闲暇的伟力205

七、如何找到好书 ..............................................210
1、找好书很重要吗？212
2、九十年前的一次荐书活动218
3、变「必读书」为「应知书」239
4、推荐「应知书」的书目255

结语 ..........................................................270

附录 ..........................................................274
1、「中学生语文新课标课外文学名着必读丛书」书目276
2、「中国文库」书目281
3、「百年百种优秀中国文学图书」书目 320
4、「世界文学名着文库」书目329
5、「汉译世界学术名着丛书」书目344

图书序言

导读

　　二○一六年初，我忽然做了一个决定，要把对社会阅读问题的研究重点转移到阅读力研究上。而在此之前的十年里，我只是在提高国民阅读率、改善国民阅读状况方面做些努力，为此写下过数十万字的文稿，结集成《舍不得读完的书》出版。

　　现在，促使我把注意力转移到阅读力研究上，因素是多方面的，其中一个重要因素就是在媒体上获知中美大学生阅读状况的比较现状后，对我有特别大的触动。

　　二○一六年初，媒体披露，有专业机构对中美两国着名大学学生做了「二○一五年全年学生借阅图书情况」的调查，公布出来的调查情况是：美国排名前十的大学的图书馆学生借阅量排在前四位的是柏拉图的《理想国》、汤玛斯．霍布斯的《利维坦》、尼可洛．马基维利的《君主论》和撒母耳．亨廷顿的《文明的冲突》；中国排名前十的大学的图书馆学生借阅量最高的依次是《平凡的世界》、《三体》、《盗墓笔记》、《天龙八部》、《明朝那些事儿》。

　　我感觉到这一调查结果颇具意味，于是在多次演讲中加以引用，而且，每次引用都会引发现场笑声，甚至在大学中演讲，同样引发笑声。事后我就寻思，原本是想透过这种比较，让我们的读者们，特别是大学生读者们感到汗颜，感到耻辱，然后知耻而后勇，奋起阅读那些更为厚重的人文着作。可是，效果并不如我所预期的那样，那些笑声内涵其实还是有些复杂的。这是为什么呢？

　　看来，我们只用一种高蹈的欧美学术标准来衡量我们的阅读实践，并不能说明全部问题。一个民族的阅读文化，自然还会有民族的阅读性格、审美特点和思维方式需要予以理解。但是，无论如何，这当中还是存在着阅读力高下强弱的问题。这也就是阅读界专业人士经常提出的「为什么读」、「读什么」和「怎么读」的问题，这些问题几乎是阅读学永恆的问题，有如哲学上「你是谁」、「从哪里来」和「到哪里去」的永远追问。

　　其实，阅读力问题应当被看成是人类阅读研究的起点和归宿。我既然有兴趣涉足于阅读学，那么，就应当在阅读力问题的研究上多下一些工夫。

　　二○一六年初，还有一件关于阅读的事情触动我转向阅读力研究。当时我在中国南方一所省级重点大学与大学生们座谈读书生活。在提问阶段，一位女同学提问道：「我是中文系的学生。但我很想读哲学书，可是总是读不懂，请问老师怎么办？」

　　我告诉她，阅读要循序渐进，要弄懂一些基本概念，要找这方面的老师请教，在老师的指导下去阅读一两本哲学入门书籍。接着，我又说，提高阅读力需要长期的训练，提高阅读力需要更多的阅读。我的回答没有引起同学们的掌声。会场上较为静寂，尴尬的静寂。我意识到我的回答很难令大家特别是那位女同学满意。而当时我的回答只能是这个水准，因为那时我在阅读问题上的兴趣还停留在鼓动更多的人来读书上，而这位同学和在场的更多同学却希望我能告诉他们如何才能提高阅读力。

　　了解到大学生们对于提高阅读力的强烈需求，我启动了阅读力的研究之旅。

　　大学生如此急迫地提出阅读力问题，可见他们已经深感自己在这方面的不足。照说，一个人进入大学学习阶段，应当具备了比较好的阅读能力。可是，很长时间以来，大学生在成为大学生之前，深陷应试教育的泥淖，而我们的应试教育又严重地脱离阅读能力的培养，这就使得他们到了大学之后才开始关注阅读力的养成。

　　我们知道，欧美发达国家的国民教育早就比较普遍地提倡「席明纳」（Seminar，即「研讨班」）教学方法，这是一种起源于德国并广泛应用于欧美学校教育的教学模式，强调以学生为主体，培养学生的综合能力，尤其在大学教学中广泛运用。採用「席明纳」教学方法，往往是以学生大量的阅读为基础。而我们的中小学教育正好并不以学生的阅读做为基础，而似乎是以知识点的掌握和应试能力做为基础。这就是说，我们的中小学生，从一开始上学起，就基本上要告别大量的自主阅读。

　　近些年来，在国家推广全民阅读的形势下，校园阅读也渐次推广起来，可是，在教学与阅读脱节的教育体制下，我们的校园阅读也不会迅速得到很大改观。美国有一位对中小学生阅读有专门研究的专家到中国华东某省省会城市考察，指出那里的小学生阅读明显滞后，其中突出的例证是，一年级中国儿童每年的阅读量大概是四千九百字，还不到美国儿童阅读量的六分之一；许多小学三年级以上的学生，主要在阅读动漫书、绘本书，而这应当是三年级以前学生的主要读物。其实，何止是小学高年级学生主要在阅读动漫，现在就是中学生、大学生也都在轻轻松松的读动漫。很显然，这就是阅读力弱化的问题。

　　事实上，关于阅读力问题，已经引起人们越来越广泛的关注，这是在提倡全民阅读的背景下，一个顺理成章的结果。二○一六年，我以《如何提高阅读力》为题全年发表过十多场演讲，我发现，较之于过去演讲关于阅读的其他问题，听众明显注意力更为集中。我明白，这是因为许多人急于想掌握提高阅读力的方法。就像平常我们见到过的那种实务性演讲，有需求者总是特别关注，因为举凡属于方法一类的知识，必须切实学习才行。

　　然而，提高阅读力，却不只是传授一些方法就可以做到的。不可想像，一个过去不爱读书、较少读书或者读书较少有心得的人，只要把一些方法传授给他，就能使得他迅速成长为有志于进行终身阅读的饱读之士？一个阅读者，对于阅读的历史、阅读的内涵及其文化意义有了比较正确的认识，在此基础上，又能掌握阅读的科学方法，其阅读力才可能得到较大提高。

　　阅读力，其实就是学习力、思想力、创新力的一部分，一个人是如此，一个社会更是如此。为此，本书主题虽然是谈阅读力，却要从人类阅读的历史讲起。人类阅读历史的变迁，无疑也是人类阅读力发展变化的重要轨迹。

图书试读

一无始无终的阅读史

在中国，阅读史方面的书籍出版不多，书业推广也很少用力。有人认为，原因是此类书比较专业，属于小众需求。这种看法有一定的道理。不过，我认为有一个原因不能不被提及，那就是，在我们过去的国民教育体系中，几乎不曾开设过阅读课程，小学没有，中学没有，大学也没有，阅读学方面的知识只是在一些相关课程中捎带传授，一个没有开设过系统课程的专业知识，其专业书籍受重视程度往往就会大为降低，因此，阅读学方面的书籍在中国一直出版得比较少。

至于阅读史方面的书籍，所能见到的则少之又少—当然，做为一种专业性相对比较强的书籍，阅读史方面的书籍并不需要有多少种类，我们只是希望，种类可以不多，但读者不要太少。

近几年我读过的阅读史方面的着作，感觉收获比较大的是加拿大阿尔维托．曼古埃尔的《阅读史》和纽西兰史蒂文．罗杰．费希尔的《阅读的历史》；前一本的作者是一位加拿大作家，这本书趣味性比较浓一些，在书中能够让我们感受到人类历史上似乎比较真实的阅读生活场景，让我们读到一些世界性大作家的故事，比较亲切；后一本的作者是一位纽西兰文化学者，书的学术气息比较浓厚，条分缕析，易于理解记忆。

尽管这两本书有许多不同（当然会有许多不同，要不然商务印书馆怎么会出版曼古埃尔的《阅读史》之后不久，又出版费希尔的《阅读的历史》，因为它们基本不重复），但是，有一点却是相同的，那就是，谈到阅读，他们都充满了热情。

费希尔的《阅读的历史》是一本学术性的着作，可是开篇就热情四射，他写道：「世间最神奇的事莫过于阅读。」接着，又写道：「古往今来，不论长幼，谁都无法否认它的重要性……对我们大多数人来说，它永远是文明之声……」

曼古埃尔的《阅读史》扉页则引用了法国十九世纪着名作家福楼拜的一句名言：「阅读是为了活着。」大师箴言，启人心智。