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　　‧国内第一本从学理、实务与范例深入探讨婴幼儿阅读的专书。
　　‧精选8本婴幼绘本，step by step，详细示范共读的步骤。
　　‧告别单向式唸故事给孩子听，亲子一起探索字句的文学性、画面的线索，与故事的深度。
　　‧大人引导、孩子接力，互动式对话共读，充实又有趣！
　　‧21世纪的婴幼儿，将从书页里蜕变为爱与知识的行动者。

　　几个世纪以来，重视儿童阅读的西方人普遍认为，孩子要有听与说的语言能力后，才会开始听故事，要成了有看图识字能力的学龄儿童，才能开始阅读。一直到二十世纪末，在诉求「儿童需要自主阅读的能力」这条路上，人类才有了突破性的主张，也就是这本书想要告诉教养者的重要讯息：婴幼儿也能阅读，而且应该阅读。

　　「孩子还这么小，阅读真的有用吗？」
　　「原来这本书是在讲这个！」
　　「要怎么培养孩子成为有创意又能思考的独立读者？」

　　父母与老师曾问过幸佳慧许多有关阅读的问题，她认为，当一个人拥有了阅读的能力，就是拥有不断「重生」的力量；前述由家长或老师提出的惊叹与提问，关键的解答就是婴幼儿时期的亲子共读。这本书就是在解释为什么，并告诉教养者可以怎么做。

　　本书精选8本国内外绘本，并附有step by step实际的方法，详尽的拆解过程，带领父母与教师进行亲子共读，是一本理论与实务兼具的亲师教养书。

　　有心用故事绘本餵孩子长大的新手父母必读！

　　‧认识物品、确认对错：小宝宝不一定对阅读有即时反应，先从简单的认识书上物品名称、确认对错做起。

　　‧预测与推论，培养思考力：找出绘本故事结构的固定模式，让孩子自行推想情节，培养高层次的思考能力。猜想不论对错，都是创造性思考。

　　‧开放式问句，启发探索力：多用开放式问句，鼓励孩子主动发现；不破题，引导孩子寻找线索。
　
　　‧练习说长句，强化记忆力：鼓励孩子多说句子、重述故事，强化记忆力与口说能力。

　　‧欣赏作品，提升鑑赏力：鼓励孩子说出个人观点、分析作者创作初衷，养成评鑑与欣赏的能力。

　　‧理解世界，发展心智能力：从阅读活动发展出对世界的包容与关怀，养成可贵的社会性心智能力，让每一个孩子都能生活在更公平和谐的社会。

好评推荐（依姓氏笔画排列）

　　米米　《人生啊，欢迎迷路》亲子作家
　　李贞慧《水瓶面面》　亲职作家暨儿童文学工作者　
　　黄哲斌　新闻工作者
　　胡中凡　成大心理学系助理教授
　　番红花　亲子作家
　　蔡淑媖　儿童文学工作者

　　这是国内第一本深入讨论零到四岁的婴幼儿阅读专书。她使用「互动式阅读法」和孩子建立了趣味十足的共处模式，使得亲子陪读既有引领、也有平等的关系。她也在书中一再强调「独立读者的主体性」，并且从学理、实务与范例这三个面向，让家有婴幼儿的父母，可以更清楚掌握亲子共读的精神与技巧。我衷心认为这是一本新手父母必备的案头书。──番红花

　　幸佳慧在书中不断强调，父母应该更加用心的从婴幼儿的角度去思考，什么才是对孩子最好的伴读方式，以及如何乐在其中。这样的「换位思考」，才能把宝宝们小脑袋里的想法和感受充分且正确的转译给大人们，也才能在认知上奠定「共与（共同参与）式注意」（joint attention）能力的基础，并着重在双方情感连结上的「同步式互动」（synchronizing interaction）。这本书兼顾了学理与实务的重点与提醒，我们迫切需要认真的培养换位思考的能力，和小宝宝一起共读与成长！──胡中凡
 

作者简介

幸佳慧

　　成大中文系、艺术研究所毕业。进入社会担任童书编辑、阅读版记者后，觉得所学不足以解释观察到的社会问题，又继续前往英国学习，获得儿童文学的硕士跟博士学位。在学术的研究历程中，从未间断文学的创作、评论与报导，出版的文类包括文学旅游导读《掉进兔子洞》、《走进魔衣橱》；传记类《永远的林格伦》；绘本《大鬼小鬼图书馆》、《亲爱的》、《希望小提琴》、《哇比与莎比》；少年小说《金贤与宁儿》，图文书《天堂小孩》，以及给教养者的《用绘本跟孩子谈重要的事》……作品多次获得金鼎奖、国家文化艺术基金会文学创作奖等奖项的肯定。
    
　　在研究与创作的同时，也体认接触大众、落实推广的必要，二○一一年学成归国后，在家乡台南成立「葫芦巷读册协会」，并着手全民阅读的基础建设，在台湾各地推广深度阅读，尤其致力提昇婴幼儿与儿童的阅读力，目前旅居美国纽约。
 

推荐文　番红花
自序 亲子共熬一锅好汤，牵起万里外的手
 
第一部　为什么要与婴幼儿共读？
01 从小西塞罗在阅读说起
02 婴幼儿阅读时代的到来
03 阅读的影响力超乎想像──更多的研究与实践
04 从医疗系统串连到图书馆系统
 
第二部　宝贝，开始说故事喽！
05 故事怎么说？
06 婴儿阅读指南：6到15个月大
07 建立互动模式：12到24个月大
《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》
《你是我的宝贝》
08大量练习对话式阅读：24到48个月大
《抱抱》
《One Gorilla》
《哇哇大哭》
《晚安，猩猩》
《母鸡萝丝去散步》
《分享椅》
 
结语　婴幼阅读是全民基础建设

大多数的说故事模式都行不通
 
近代为儿童说故事的方式，可分为公开场合与居家两类。在公共场所，像是学校、图书馆、故事屋等以团体为主的地方，常看到「表演式」或「规范式互动」的说故事方法；在家中，父母多是「单向式唸读或指读」给孩子听。基本上，这些说故事方式的互动性都过少，即使有简单的互动，内含也过于简要，多半是单字与单词的应答附和。
 
表演式的说故事，是由故事人尽情演说，用戏剧性的肢体语言或声调，解释故事里的生字与生词，充分转述故事的剧情，也填充了儿童知觉故事的经验。这种说故事法，聚焦在演说者身上，演说者在主观认定故事内容，与明确传达给听者该接收什么的情况下，进行了一场独角戏。听故事的人，犹如在看电视或看戏，并不被期待参与，虽然偶尔会应答，但这样的反应并不具掌握思考的主体意义。
 
「规范式互动」说故事法，则常见于教育导向的场所，如幼儿园或国小低幼年级班级。故事人往往扮演「老师」的角色，以命令、指示的方式，要听故事的人跟着读出书中的句子，重复唸读生字、生词，并不时考考听者之前提过的讯息。
 
这两种团体式的说故事，故事人为了掌握秩序与自己的演说节奏，经常会在故事进行前先跟听者约法三章，例如「我开始说故事后，你们就不能讲话了」或「我没有问你们问题，不可以举手或张开嘴巴」，若进行中孩子突然有反应或举手，故事人也常当作没看见。这种说故事法，自然会形成一种气氛，暗示孩子只要被动听看即可。
 
家中进行的说故事，教养者通常不会出现太戏剧化的表演或严厉的规范，也因为一对一的关系，会出现较多故事外的聊天与互动，但大抵上会侷限于「床边睡前故事」的传统模式，也就是孩子乖乖躺卧，安分的边看边听大人为他朗读的故事书或绘本。
 
有些教养者会以「执行任务」的心态进行说故事，强硬规范孩子坐好、安静配合，直到故事说完。而大人说故事时，会把焦点放在文字上，以指读的方式唸出页面上的印刷字。大人忠心耿耿的一页页唸读，故事虽然「读完了」，却没有整合绘本图画里的讯息，也忽略了孩子因为文字或图画可能会有的任何反应或疑问。

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亲子共熬一锅故事汤：幸佳慧带你这样读婴幼绘本， 启发孩子的语言思考力、阅读力、创造力 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2025

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