教育的密码：教育学核心议题(二) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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《教育的密码》收录九篇学术论文，篇篇严谨且富原创性，具说服力地提出洞悉当前教育现象的三大密码：「新右派」、「研究法」和「观看视角」，并解码教育功能充分开展的六项关键：「希望感」、「聆听」、「母德」、「肯认」、「解构」及「德福一致观」。精读本书，读者将可掌握理解教育的要领，并透视教育工作成败的决定要素，展望教育学的新气象。

知识的迷宫与灯塔：通往深刻理解的旅程 导读： 在这个信息爆炸的时代，我们比以往任何时候都更需要一种穿透表象、直达本质的思维工具。本书并非聚焦于教育学的特定理论或实践流派，而是致力于构建一个宏大、系统的认知框架，帮助读者梳理知识的脉络，掌握理解复杂世界所需的底层逻辑和方法论。我们将探寻的是知识本身是如何被构建、被接受、被传播，以及最终如何转化为个人乃至社会进步的驱动力的过程。 --- 第一部：认知的基石——确定性的边界 本部分深入探讨了人类知识体系的构建过程，从最基础的感官经验如何上升为抽象概念，到科学范式如何在历史长河中更迭。我们回避了对具体学科知识的重复阐述，而是将焦点置于知识的形而上学基础。 第一章：真理的幽灵与概率的王国 知识的起点，永远是人类对“确定性”的永恒追逐。然而，我们必须首先承认，绝对的真理往往是可望而不可即的幻影。本章详细剖析了古典哲学中对绝对真理的探索（如柏拉图的理念论的遗产），并将其置于现代科学的语境下进行审视。重点在于区分“描述性知识”与“规范性判断”之间的鸿沟。我们将探讨如下核心问题： 观察者的角色： 任何观察行为本身如何重塑了被观察的对象？量子力学中的不确定性原理，如何映射到社会科学乃至日常认知中？我们如何理解“中立的观察者”这一概念的局限性？ 经验的局限性： 归纳法的本质悖论——我们如何从有限的观察中推导出无限的规律？本章将引入波普尔的“可证伪性”原则，不仅作为科学哲学的标准，更作为一种批判性思维的生存之道。 概率思维的必要性： 当确定性失效时，概率成为我们处理未知和风险的最佳工具。本章将介绍贝叶斯推理的基本逻辑，并非教授统计学公式，而是阐释如何用“信念更新”的动态模型来替代僵化的教条。 第二章：概念的铸造与范式的转移 知识得以传播和共享，依赖于清晰的概念结构。本章着重研究概念是如何被历史、文化和社会力量共同“铸造”出来的，而不是自然而然存在的。 边界与模糊性： 任何有效的概念都必须划定边界，但现实世界的复杂性要求我们必须处理边界的模糊地带（例如“美”、“自由”等核心概念的内涵演变）。我们将分析模糊集理论对传统二元对立思维的挑战。 语言的囚笼： 语言不仅是表达思想的工具，更是塑造思想的框架。本章分析了不同语言结构对特定思维模式的潜在倾向性（如萨丕尔-沃尔夫假说的新诠释），以及如何通过跨语言的对比来解放思维的束缚。 从库恩到拉卡托斯： 我们将借鉴科学史的深刻洞察，探究知识体系（范式）的内部稳定机制及其在面对外部危机时的瓦解与重构过程。理解范式转移，就是理解历史进步的非线性本质。 --- 第二部：信息的洪流与意义的提取 知识在被构建之后，必须通过媒介进行传播。本部分将目光投向信息本身及其在复杂社会网络中的流动与失真，核心在于如何从海量数据中有效提取、验证和锚定意义。 第三章：传播的路径与编码的损耗 信息传播的效率与失真程度，往往决定了知识能否有效抵达目标。本章侧重于媒介理论的核心议题，但重点不在于技术本身，而在于技术如何改变了信息的形态和接收者的认知负荷。 信噪比的博弈： 在一个充斥着“噪音”的社会中，真正有价值的“信号”是如何被编码、筛选和强化的？我们将分析信息过载（Infobesity）对深度思考能力的影响。 叙事的权力： 事实需要通过叙事才能被理解和记忆。本章探讨了叙事结构（如英雄之旅、冲突与解决模型）如何被应用于知识的包装，以及“被选择的事实”如何构建出有偏见的现实图景。 反馈机制的缺失与异化： 传统知识传播中，教师与学生、作者与读者之间的即时、细致的反馈链条，在现代大众传播中往往被稀释或扭曲。本章分析了这种反馈机制的弱化如何阻碍了知识的有效内化。 第四章：批判性辨识——对逻辑谬误的解剖 理解知识体系的有效性，必须掌握识别其薄弱环节的能力。本章是一部关于“反向工程”的指南，专注于剖析推理过程中常见的陷阱和诱饵，而非教授具体的学术论证技巧。 隐蔽的预设： 论证的强大往往源于其看似不言自明的预设。本章将带领读者剥离不同论证背后的意识形态和文化预设，揭示那些被视为“常识”的隐藏前提。 因果关系的陷阱： 探讨相关性与因果性的混淆，特别是多因素作用下，如何避免将复杂现象简化为单一直线驱动的谬误（如滑坡谬误、后此谬误）。 诉诸权威与情感的艺术： 分析在信息战中，如何利用对既有权威（无论是学术的还是世俗的）的盲目崇拜，以及如何操纵听众的集体情绪，从而绕过理性的评估过程。 --- 第三部：知识的转化——从理解到创造 最终，知识的价值体现于其能否被有效地转化为解决实际问题的能力和创新性的思维。本部分探讨的是知识在个体心智中整合的过程，以及如何跨越学科壁垒进行高阶的知识迁移。 第五章：心智模型的构建与重塑 我们理解世界依靠的是内化于心的“心智模型”。这些模型决定了我们对新信息的接纳速度和解释方式。 模型的效能与惰性： 探讨一个高效心智模型应具备的特征（如适应性、简洁性、解释力），并分析旧有、僵化模型对新知识的排斥性。重点不在于列举具体的模型（如“供需关系”或“牛顿定律”），而在于理解如何主动识别和挑战自己现有的认知模型。 类比思维的力量： 伟大的洞察往往源于看似不相关的领域之间的类比。本章深入分析了如何有效地进行远距离类比（Far Transfer），即将一个领域的结构性洞察，移植到完全不同的领域中去解决问题。 情境化学习的反思： 知识脱离了其产生的特定情境，便可能失去效用。我们反思了传统教育中“脱离情境”的知识传授方式，强调理解知识的“诞生历史”和“应用约束”的重要性。 第六章：知识的边界拓展与综合 真正的创新，往往发生在现有知识体系的交叉点上。本章着眼于打破学科藩篱，寻求跨学科的综合性理解。 知识的垂直深度与水平广度： 阐述一个完整知识结构所需要的深度（专业精通）和广度（跨界视野）之间的动态平衡。我们探讨如何平衡投入时间与产出效率。 系统思维的宏观视角： 介绍系统动力学等工具背后的思维逻辑——如何将世界视为相互连接的复杂系统，识别其中的反馈回路、滞后效应和杠杆点。这是一种超越线性思维的、更接近真实世界运作方式的认知框架。 未知的未知： 知识的终极边界在于我们尚未意识到自己不知道什么。本章以哲学和科学史上的重大突破为引，引导读者学会如何系统地探索“未知领域”，培养对现有认知边界的敏锐感知力。 --- 结语：构建你的认知操作系统 本书旨在提供一套清晰的工具和视角，用以解析任何领域中的知识结构、信息流动和思维陷阱。它不提供现成的答案，而是磨砺读者自身的认知操作系统，使其能够独立、深入、批判性地面对未来所有复杂问题的挑战。读者将学会的，是如何在知识的海洋中，既能掌握航行的地图，又能辨识海图上的盲区。

作者简介

张建成

　　中国文化大学教育学系专任教授兼教育学院院长

张芬芬

　　台北市立大学学习与媒材设计系教授兼系主任

沈姗姗

　　国立清华大学教育与学习科技学系教授

唐淑华

　　国立台湾师范大学课程与教学研究所教授

方永泉

　　国立台湾师范大学教育学系教授

方志华

　　台北市立大学学习与媒材设计系教授

张锽焜

　　台北市立大学教育学系副教授

洪如玉

　　国立嘉义大学教育学系教授

陈伊琳

　　国立台湾师范大学教育学系助理教授
 

1家长主义的兴起及实践
2你用哪副透镜看世界?──以譬喻认识质性研究vs.量化研究
3从「边陲国家」看比较∕国际教育，世界是否会不同？
4有「愿」就有「力」吗？──正向心理学观点
5说的教育vs.听的教育
6母爱是天性吗?——母爱十问
7 Honneth的肯认理论及其在学校中的运用原则
8解构是教育文化的危机或转机？敲开解构六颗「胡桃壳」
9有德就有福吗？──Aristotle的观点

 

主编序

　　台湾师范大学教育学系两年前(2016)在学校教学发展中心及五南图书出版公司的大力支持下，礼邀来自各大学的杰出学者撰文，提供关心教育学核心议题的师生及社会大众阅读，并利用周四早上8:20-9:50的时间，一同聆听撰文学者导读论文内容、提问讨论、深入探索，除了满足求知渴求，亦借此发展透视教育现象的能力，习取教育研究的方法。

　　第一年的早读会成果，已于2017年12月由五南集结出版，名为《请问卢梭先生》，意在彰显反省思维在教育探究过程中的重要性。本书是早读会第二年的成果，名为《教育的密码》，呈现的是解开教育问题的九个关键思考。

　　本书共收录九篇论文，各篇论文分别提供一个解密教育的要领：「家长主义的兴起及实践」说明新右派的意识型态，如何左右当前教育的运作模式；「你用哪副透镜看世界?以譬喻认识质性研究vs量化研究」析论不同研究法，何以预先决定了我们所见教育的形貌；「从边陲国家看比较/国际教育，世界是否会不同？」引领我们看清教育创新绝非主流国家的专利；「有愿就有力吗？——正向心理学观点」解析学生的希望感是如何消失的缘由，以及如何才能重建的做法；「说的教育vs.听的教育」阐明受教者所以见不到真相，往往是因为只接受「说」的教育，而缺乏「听」的涵养；「母爱是天性吗？——母爱十问」肯定成功人生与母爱之有无密切相关，同时母爱乃是人人可学习、可实践的道德基础；「Honneth的肯认理论及其在学校中的运作原则」揭示成功教育的两项必要条件：对受教者的爱与敬；「解构是教育文化的危机或转机？解开解构六颗胡桃壳」澄清解构不是标准或传统的毁弃，而是启动生成、发展的契机；「有德就有福吗？——Aristotle的观点」提醒我们一个遗忘已久的智慧：教育的目的是幸福，道德也是，而教育便是在培养德行的过程中，为受教者奠定幸福的基石。

　　本书的出版，为台湾教育领域，提供了清晰、严谨而又具创造力的宝贵文本，无论在理论或实践层面，皆有高度参考价值。在此特别感谢几个关键的助力：首先感谢参与撰文的学者们排除万难，辛勤写作，并亲临台师大演讲，为所有听讲人带来一场又一场丰盛的知识飨宴；研究生李宜航、李明昇负责早读会的联系和一切庶务，负责尽职，热心感人；台师大教学发展中心和五南图书出版公司对教育研究的积极支持与协助，才能让早读会的运作和本书的出版，由梦想成为真实，在此一併致谢。

　　我们将持续耕耘，广邀学者为早读会撰稿，以供给台湾教育学术界源源不绝的活力与佳作，并为教育革新打造厚实的学理基础。这个学期(2018年9月)第三年度的早读会，就要正式展开，诚挚邀请各界关心教育的人士，莅临台师大教育学系，共襄盛举，见证早读会一路成长的足迹及喜悦。
 

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題「教育的密碼」讓我想起，我們在學習過程中，常常會遇到各種「解謎」的時刻，有時候是數學題，有時候是科學原理，但歸根究柢，教育本身就是一個不斷探索、不斷解密的過程。我平常關注的教育議題，比較側重在「STEAM教育」的推廣，也就是科學、科技、工程、藝術、數學這些領域的整合。我認為在現今快速變遷的時代，培養孩子的跨領域學習能力、解決問題的能力，以及創意思考的能力，比單純的知識記憶更加重要。我也關注「雙語教育」的發展，如何才能有效地讓孩子們在日常生活中，自然而然地學會第二種語言，並且能夠自信地運用。我有點擔心這本書會不會太過於理論化，而對於如何在實際教學中融入STEAM元素、如何設計有效的雙語課程，沒有提供足夠的實操性建議。我希望這本書能夠在我對這些前沿教育理念感到興奮的同時，也能為我提供一些學術上的支持和理論上的啟發，讓我更清楚地理解這些理念背後的邏輯，以及如何在教學中更好地實踐它們。

评分☆☆☆☆☆

當我看到「教育的密碼：教育學核心議題(二)」這個書名時，我的腦袋裡就開始盤旋著「教育哲學」這個詞。我一直覺得，教育不應該僅僅是知識的傳遞，更應該是對人性的啟蒙、對價值觀的塑造。我平時會深入思考「教育目的」的問題，究竟教育的終極目標是什麼？是為了培養出適應社會的螺絲釘，還是為了讓每個人都能發掘自身的潛能，實現自我價值？我對「教育倫理」也相當關注，如何在教育過程中，確保公平、公正，以及對學生的尊重。我擔心這本書會不會過於聚焦於技術層面的討論，而忽略了這些更為根本性的哲學思考。我希望這本書能夠引導我從更深層次去理解教育的意義，它會不會在探討「核心議題」時，也觸及到不同教育哲學流派的觀點，並分析它們對當代教育實踐的影響？例如，在討論「教師的角色」時，它會不會從哲學的角度，去解析教師不僅是知識的傳授者，更是學生價值觀的引導者和人格的塑造者？我期待從中獲得一些關於教育本質的深刻啟示，能夠幫助我更堅定地看待教育的價值，並在實際的教育工作中，保有那份初心。

评分☆☆☆☆☆

說實話，對於「教育學」這幾個字，我的第一印象就是「大學教授們的學術研究」，可能會比較抽象、嚴肅，甚至有些距離感。我平常更關注的是「升學制度」，尤其是台灣當前多元入學的各種管道，例如繁星推薦、個人申請、分科測驗等等，這些制度的細節、對學生的影響，以及如何引導學生做出最適合自己的選擇，都是我一直在摸索和學習的。此外，我也很關心「品格教育」的重要性，如何在孩子們的成長過程中，培養他們的誠信、負責、尊重、同理心這些重要的品德，而這些品德的培養，又和學校教育、家庭教育有著怎樣的關聯？我有點擔心這本書會不會太偏重理論，而對於這些實際層面的問題，例如如何設計有效的品格教育課程，或是如何平衡學業成績與品德發展，沒有提供足夠的具體建議。我希望這本書能夠在學術理論的基礎上，也能夠觸及到一些更貼近家長和老師實際需求的面向，讓我在面對教育問題時，能夠有更清晰的思路和更有效的解決方法。畢竟，教育的最終目的，是為了培養出健全、有能力、有品德的下一代，而這需要理論與實踐的結合。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題「教育的密碼：教育學核心議題(二)」讓我覺得，教育就像一串需要被解開的密碼，而「核心議題」就是那解鎖的關鍵。我平常最關注的教育議題，莫過於「教育公平性」以及「弱勢族群的教育權益」。我常常在想，為什麼有些孩子因為家庭背景、居住地區，甚至性別，在接受教育的機會和品質上就有所差異？我希望教育能夠成為一個改變命運的機會，而不是加劇社會階級固化的工具。我擔心這本書會不會只是停留在學術理論的探討，而無法為解決這些實際的社會問題提供任何啟發。我希望它能夠深入分析教育不公平的根源，並且從教育學的視角，提出一些可行的政策建議或實踐模式，來促進教育的公平。比如說，在探討「教育機會均等」時，它會不會分析不同國家或地區在推動教育公平方面的經驗，並提出一些可以借鑒的做法？它會不會討論如何通過課程設計、師資培訓、資源分配等方式，來縮小教育差距？我期待從中獲得一些能夠觸動人心、並能推動社會進步的觀點。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，對於「教育學」這個領域，我一直覺得有點陌生，但我對「教育」這件事本身，卻有著非常強烈的好奇心和關注。我平時會特別留意「特殊教育」的發展，像是如何幫助身心障礙的孩子們獲得更好的教育資源，以及如何讓他們能夠融入主流社會。同時，我也很關心「城鄉教育差距」的問題，為什麼偏鄉的孩子在教育資源上會相對匱乏，我們該如何彌補這樣的差距，讓每個孩子都能享有公平的受教權。我擔心這本書會不會太過於學術，而忽略了這些在教育現場中實際存在、且亟需關注的問題。我希望這本書能夠觸及到這些比較「接地氣」的議題，並且能夠從教育學的專業角度，提出一些具有建設性的解決方案。例如，在談論特殊教育時，它會不會探討融合教育的理論基礎，以及在實際操作中可能面臨的挑戰和應對策略？在談論城鄉差距時，它會不會從教育政策、資源分配等層面，深入分析其成因，並提出一些可行的政策建議？我期待這本書能夠為我打開一扇窗，讓我從一個更宏觀、更專業的角度，去理解和思考這些重要的教育議題。

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這本書，其實我心裡還在想著，這「二」代表什麼意思？是不是說教育的發展有階段性，而這本書是探討某一個特定的階段？我平時關注的教育議題，很大一部分是受到新聞媒體的影響，像是最近關於「數位學習」的討論非常熱烈，從遠距教學的成效、線上學習平台的選擇，到如何確保數位落差不會加劇教育不公，這些都是我每天都在思考的問題。另外，對於「性別平等教育」和「生命教育」我也非常重視，我希望孩子們能在一個尊重多元、充滿愛與同理心的環境中成長，學習如何與不同背景的人相處，以及如何面對生命的起伏。所以，我非常好奇這本書會不會觸及這些當代教育的熱門議題，而且是以一種更深入、更系統化的方式來探討。我期待看到作者能夠從教育學的理論基礎出發，去剖析這些當前教育所面臨的挑戰，而不是簡單地停留在現象的描述。例如，在談論數位學習時，它會不會深入探討數位學習對學習認知、社會互動的長期影響？在探討性別平等教育時，它會不會從教育理論的角度，去解析為何性別刻板印象會如此根深蒂固，以及如何從教育中去打破這些框架？我希望能從書中獲得一些不同於一般新聞報導的深度見解，能夠幫助我更全面地理解這些議題。

评分☆☆☆☆☆

當我看到「教育的密碼：教育學核心議題(二)」這本書名時，我的腦海裡就立刻連結到「國際教育趨勢」。畢竟，台灣在全球化的浪潮中，與世界的連結越來越緊密，了解其他國家在教育上的發展和創新，對我們來說至其實很重要。我平時會特別關注「跨文化教育」的發展，如何培養學生的國際視野、跨文化溝通能力，以及全球公民意識。我也會留意「教育科技」的應用，像是區塊鏈、人工智能等新興技術，在教育領域的潛在應用，以及它們將如何改變未來的學習模式。我有點擔心這本書會不會太過於專注於台灣本地的教育議題，而忽略了國際上的一些重要發展。我希望這本書能夠為我打開一扇窗，讓我了解世界其他國家在教育學領域有哪些新的研究和突破，特別是在「核心議題」的探討上，是否也有跨國的共同關注點。例如，在談論「未來人才培育」時，它會不會比較不同國家在課程設計、能力培養上的異同，並探討哪些是普世性的需求？它會不會分析教育科技在國際教育發展中的角色，以及可能帶來的機遇與挑戰？我期待從中獲得一些具有國際視野的啟發，能夠幫助我們更好地規劃台灣未來的教育方向。

评分☆☆☆☆☆

老實說，當初看到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這個書名，腦袋裡閃過的畫面其實有點模糊，感覺像是某種學術著作，可能會枯燥乏味，或是充斥著我聽不太懂的專有名詞。我平常對教育議題有興趣，但更多的是從實際教學經驗、家長角度，或是社會脈動來切入，像是課綱的變動、升學制度的壓力、新興教育理念的應用等等，這些比較貼近生活，也比較能引起我的共鳴。我比較擔心這本書會不會太過理論化，離實際的教育現場太遙遠，就像有些研究報告，雖然嚴謹，但讀起來就像在隔靴搔癢，無法真正解決我心中的疑惑，或是提供實際的啟發。我更希望的是能夠看到一些關於如何培養孩子批判性思考、如何面對數位時代的挑戰、或是如何促進教育公平性等議題的深入探討，但又能將這些理論落實到實際的教學或家庭教育中，給我一些具體可行的方向。所以，在翻閱這本書之前，我其實抱持著一份期待，但也帶著一點點的猶豫，希望能從中獲得一些真正有價值、能啟發我思考，甚至是改變我對教育看法的東西。畢竟，教育的影響是深遠的，我們都希望自己的下一代，或者說下一代的孩子們，都能在一個更好的教育環境中成長，獲得更全面的發展，而不是只在分數的迷霧中打轉。所以，這次的閱讀體驗，對我來說，也是一次尋找教育「密碼」的過程，希望能從中找到解鎖未來教育方向的鑰匙。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封面設計其實挺簡潔的，沒有過多的裝飾，但「教育的密碼」這幾個字，卻讓我聯想到很多過去的教育觀念，像是填鴨式的教學、僵化的考試制度，這些似乎都是過去我們努力想要「解開」的枷鎖。而「教育學核心議題(二)」這個副標題，讓我直覺認為這是一系列著作的第二本，可能前面已經有第一本，或者說這本書將會深入探討一些比較根本性的問題。我平常關注的教育議題，其實比較偏向於「課綱」的內容，例如十二年國教的課綱是如何規劃的，國文、數學、英文這些主科的教學目標有哪些改變？還有像是探究實作、獨立研究這類新的學習內容，該如何在課堂上落實？但說實話，對於「教育學」本身，我涉獵不多，對裡面的學術理論和歷史脈絡可能比較陌生。我更關心的是，這些「核心議題」的討論，是否能為我們在實際教學上帶來一些新的啟發？比如說，當我們談論到「素養導向」教學時，這本書會不會提供一些關於「素養」的更清晰的定義，以及如何從課程設計、教學方法到學習評量，都能真正體現素養導向的精神？我希望這本書能夠 bridging 這些學術理論與教學實踐之間的鴻溝，讓我有機會更深入地理解教育的本質，而不是停留在表面現象的討論。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這個書名時，我的腦海中立刻浮現出「教育改革」這個詞。畢竟，我們台灣的教育體系一直在變革，從過去的聯考到現在的多元入學，從強調知識傳授到如今強調素養導向，每一次的變革都牽動著無數家庭的心。我平時關注的議題，更多是圍繞在「家長如何與學校溝通」、「如何培養孩子的學習動機」，以及「如何讓孩子在多元化的社會中找到自己的價值」這些方面。我總覺得，教育的成功與否，不僅在於學生的學業成績，更在於他們能否成為一個獨立思考、有責任感、並能對社會做出貢獻的人。我希望這本書能夠深入探討，在這些教育改革的浪潮中，有哪些是真正值得我們堅持的核心價值？它會不會提出一些創新的觀點，來幫助我們理解這些改革背後的邏輯，以及如何更好地應對這些變革？比如說，當我們談論「自主學習」時，這本書會不會從教育學的角度，去解析為何自主學習如此重要，以及學校和家庭應該如何配合，來真正培養出能夠自主學習的孩子？我期待從中獲得一些更具前瞻性、更能夠引導我們思考教育未來發展方向的洞見，而不是僅僅停留在對現狀的分析。