教育研究法(18版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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「工欲善其事，必先利其器」。古有明训。初学者若不谙研究方法，纵有绝佳题目、充实材料，亦有无法下笔之难；渠如能于撰稿之前，掌握方法诀窍，写作过程较能顺利，即使遭遇困难，自知处理之道，便可迎刃而解。

　　本书分成二十一章。除了第一章教育研究概述与第二十一章研究报告的撰写与评鑑之外，其余十九章细分成研究计画的准备及撰拟、主要的研究方法、资料分析与解释等三篇，体系清晰、完备，内容益见充实，无论在理论或概念的解析，或在实际的应用，都有具体独到而明确的阐释。尤其在研究报告的撰写与评鑑一章，就附註与参考文献，以及相关撰写的体例，均参照《美国心理学会出版手册》与《芝加哥格式手册》内容的更新而做修正。

　　本书增订第十八版与过去各版的修订方式相似，除了增补或更新相关部分的内容之外，对参考资料的更新以及相关概念的阐释，尽最大的努力。
 

好的，这是一份关于一本名为《当代教育理论与实践探析》的图书的详细简介，内容不涉及《教育研究法（第18版）》的任何主题或结构。 --- 图书简介：《当代教育理论与实践探析》 作者： 张鸿宇，李明华 出版社： 华夏教育科学出版社 出版日期： 2024年5月 定价： 128.00元 开本： 16开 页码： 680页 --- 内容概述 《当代教育理论与实践探析》是一部深刻剖析当前全球及本土教育领域复杂图景的综合性著作。本书旨在为教育工作者、政策制定者、学术研究人员以及关注未来教育发展的社会公众提供一个全面而深入的理论框架和实践指南。全书紧密围绕“变革、公平与未来”三大核心主题展开，系统梳理了过去二十年间影响教育发展的关键思潮、新兴技术及其对教学实践产生的深远影响。 本书的独特之处在于其跨学科的视角和对本土化问题的敏锐洞察力。它不仅仅停留在对既有教育理论的梳理上，更着力于探讨这些理论在快速变化的社会环境、技术迭代和全球化背景下如何被重新诠释和应用。作者们以严谨的学术态度和丰富的案例分析，描绘了一幅当代教育生态的立体图景。 第一部分：理论基石的重构——当代教育哲学的流变 本部分聚焦于驱动当代教育实践背后的核心哲学思潮的演变与交锋。我们观察到，传统的以知识传授为中心（Transmission-Centered）的教育范式正逐步让位于以学习者为中心（Learner-Centered）的构建主义、联通主义（Connectivism）以及后结构主义教育观。 第一章：后现代语境下的教育真理观 本章探讨了教育目的的多元化趋势，尤其关注身份认同（Identity）、文化政治（Cultural Politics）在课程设置和教学评价中的凸显。深入分析了批判教育学（Critical Pedagogy）在不同文化背景下的本土化实践，以及其对现有权力结构的挑战。 第二章：核心素养与能力本位教育的理论辨析 本书详细考察了全球范围内“核心素养”（Core Competencies）运动的兴起，并对其背后的心理学基础（如发展心理学的新进展）进行了审视。重点对比了能力本位（Competency-Based Education, CBE）框架与传统学科导向教学法的理论差异，强调了高阶思维能力（如系统思维、复杂问题解决能力）在课程设计中的地位。 第三章：神经科学与学习科学的交汇点 本章是理论基础的创新性探讨。它引入了近十年认知神经科学在理解记忆、注意力、情感对学习影响方面的最新发现，探讨“神经教育学”（Neuroeducation）如何为优化教学策略提供科学依据，并警示了将复杂学习过程过度简化的潜在风险。 第二部分：教学环境的重塑——数字化转型与学习空间创新 随着信息技术的爆炸式发展，教学环境不再局限于物理教室。《当代教育理论与实践探析》将大量的篇幅用于分析数字化转型对教育实践的颠覆性影响。 第四章：学习分析学（Learning Analytics）的应用与伦理 本章深入剖析了学习分析学如何利用大数据技术实时监测和评估学生的学习过程。内容涵盖了数据采集的有效性、可视化工具的应用，并对数据隐私、算法偏见等伦理难题进行了细致的辩论和反思，提出了负责任使用学习分析学的原则框架。 第五章：混合式学习（Blended Learning）与翻转课堂的设计原理 本书通过大量国际标杆案例，系统阐述了从传统课堂向混合式学习模式过渡的设计原则、技术选型和教师角色的转变。特别关注了异步学习（Asynchronous Learning）与同步指导（Synchronous Guidance）之间的平衡艺术，以及如何确保在线学习环节的参与度和深度。 第六章：沉浸式技术（VR/AR）对具身认知的影响 本部分前沿探索了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在模拟复杂实验、历史场景再现和职业技能培训中的潜力。研究重点在于这些技术如何通过提供高度仿真的环境，促进学习者的具身认知（Embodied Cognition）发展，从而提升迁移学习的效果。 第三部分：教育公平与社会责任的实践挑战 教育的最终目标之一是促进社会公平。《当代教育理论与实践探析》的第三部分着眼于当前教育体系中存在的结构性障碍，并探讨了促进包容性学习环境的具体策略。 第七章：教育资源分配的地理与社会不平等 本章运用社会学和经济学的研究方法，分析了城乡差距、数字鸿沟（Digital Divide）在教育资源获取上的体现。重点讨论了基于证据的政策干预措施，如定向财政投入、师资倾斜计划的效果评估，以及如何利用技术手段缩小地域间的差距。 第八章：特殊教育与融合教育（Inclusive Education）的深度融合 本书对融合教育的理念进行了深入的哲学与实践探讨。内容详述了通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）的十二项核心原则，并提供了针对不同学习障碍群体的个性化支持策略（如行为支持计划、情感调适干预），强调了环境适应性而非学生适应性的重要性。 第九章：教师专业发展的持续性生态系统构建 认识到教师是教育变革的核心驱动力，本章构建了一个关于教师专业发展（CPD）的持续性生态系统模型。模型涵盖了从职前培养到在职持续学习的各个阶段，强调了行动研究（Action Research）在促进教师自我反思和实践改进中的关键作用，并提出了基于同伴互助和专业学习共同体（PLC）的组织模式。 结语：迈向韧性与适应性教育的未来 全书在结语部分展望了未来十年教育可能面临的挑战，包括气候变化背景下的可持续发展教育（ESD）、人工智能的普及对知识产权和创造力的冲击。作者呼吁教育体系必须建立起更高的韧性（Resilience）和适应性（Adaptability），以应对不可预见的社会变迁。 --- 本书的价值与受众 《当代教育理论与实践探析》以其广博的视野、严谨的逻辑和鲜活的案例，成为： 1. 教育学、教育技术学专业本科及研究生的权威参考教材。 2. 一线校长和骨干教师进行教学改革和专业提升的重要读物。 3. 教育政策研究人员与智库学者把握教育发展脉络的必备工具书。 本书结构清晰，论证有力，配有大量的图表、模型和跨国案例对比，确保了读者在理解复杂理论的同时，能够将其有效应用于解决现实世界中的教育难题。它不仅是一本知识的汇编，更是一次对教育事业未来的深度思考与积极探索。

作者简介

王文科

　　学历
　　国立台湾师范大学教育研究所教育学博士（1983）
　　高考教育行政优等及格(1969)

　　现任
　　国立彰化师范大学教育研究所讲座教授

　　曾任/兼任
　　东海大学教育研究所兼任教授
　　彰化师范大学（台湾教育学院）讲师、副教授、教授兼进修部主任、特殊教育研究所所长、教育学院院长、副校长、代理校长
　　台中师范学院教授兼教务长
　　东海大学教授兼教育研究所所长、师培中心主任
　　中国教育学会、中华民国师范教育学会、中华民国比较教育学会、中华民国特殊教育学会、中华资优教育学会等理、监事
　　暨南国际大学校级课程谘询委员会委员
　　中正大学教育研究、嘉义大学教育研究学刊、中兴大学教育科学期刊、彰化师大教育学报、东海大学东海教育评论、课程研究等之编辑(审)委员（顾问）

　　学术着作
　　专书着作十余册；译作十余册；期刊、研讨会、技术报告论文等共五十余篇

　　学术荣誉
　　教育部青年着作甲等奖
　　中国教育学术联合会学术木铎奖
　　嘉新水泥学术着作奖（二次）
　　教育部教学特优教师奖
　　国科会研究成果教授级甲等奖十三次（其中五次为优等奖）

王智弘

　　学历
　　美国德州农工(A&M)大学访问学者(2016)
　　舖路明灯印第安那大学（Indiana University Bloomington）教育心理学哲学博士（2003）
　　舖路明灯印第安那大学（Indiana University Bloomington）教育心理学理学硕士（2000）
　　国立台湾大学心理学系理学士（1995）

　　现任
　　国立彰化师范大学教育研究所专任副教授、人力资源管理研究所兼任副教授

　　曾任
　　中台科技大学儿童教育暨事业经营学系专任助理教授
　　彰化师范大学复健谘商研究所专任助理教授
　　彰化师范大学副教授兼毕业生、生涯辅导处处长、师资培育中心主任、教育研究所所长

　　主要着作
　　译作六册；学术期刊论文、国际学术会议论文及专书论文共四十余篇

　　学术荣誉
　　舖路明灯印第安那大学研究院博士生补助研究奖
　　舖路明灯印第安那大学奖励出席学术研讨会补助
 

第１章　教育研究概述(性质、特征与相关概念)

第一篇   研究计画的准备及撰拟
第２章　研究问题的选择
第３章　文献探讨
第４章　选择样本的方法
第５章　工具的选用与编制(一)
第６章　工具的选用与编制(二)
第７章　研究计画的撰拟与评鑑

第二篇   主要的研究方法
第８章　调查研究法
第９章　观察研究法
第10章　相关研究法
第11章　实验研究法(一)
第12章　实验研究法(二)
第13章　事后回溯研究法
第14章　质的研究概述与人种志研究法
第15章　个案研究法与叙事研究法
第16章　内容分析研究法
第17章　历史研究法
第18章　混合法、评鑑研究法与行动研究法

第三篇   资料分析与解释
第19章　叙述统计
第20章　推论统计
第21章　研究报告的撰写与评鑑
 

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哇，拿到這本《教育研究法(18版)》真是太讓人興奮了！身為一個長年與教育現場打滾、並且對學術研究充滿好奇的台灣讀者，我一直覺得要寫出一篇有品質的研究報告，甚至是學術論文，絕對不是一件簡單的事情。尤其是對於我們這些非科班出身，但又需要在學術殿堂上證明自己價值的人來說，一本好的研究方法學著作，簡直就像是迷霧中的燈塔，指引方向。這本《教育研究法(18版)》的出現，對我來說，意義非凡。我特別期待它能為我釐清許多過往在研究過程中遇到的困惑。例如，在設計研究問題時，我常常會陷入「想要研究很多東西」的迷思，但卻不知道該如何聚焦，也搞不清楚哪些才是真正具有學術價值、能夠有效回答的問題。過去，我可能只能憑著直覺、經驗，或是參考一些零散的網路資訊，但總覺得不夠系統、不夠扎實。《教育研究法(18版)》的出現，我希望能看到它能夠提供更清晰、更具體的指導，例如如何從廣泛的研究興趣中，篩選出可行且有意義的研究主題；如何將模糊的想法，轉化為具體、可操作的研究問題；甚至是如何評估一個研究問題的「研究性」和「可行性」。我希望這本書能像一位經驗豐富的學長姐，手把手地教我如何起步，讓我不再對研究的開端感到茫然。另外，在文獻探討的部分，我總是覺得自己像是在大海撈針，不知道該從何找起，也不知道該如何篩選出真正重要的文獻。這本《教育研究法(18版)》是否能提供一些系統性的方法，例如如何利用學術資料庫，如何判讀文獻的品質，以及如何將文獻的內容有效地整合到自己的研究中，形成論述的基礎，這是我非常期待的部分。我相信，有了這樣一本紮實的指南，我的研究之路將會更加順暢，也更有信心。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我對於學術研究的「法」這兩個字，一直抱持著一種既敬畏又有點距離的感覺。總覺得那是一套嚴謹、複雜的體系，對我這種習慣了在課堂上與學生互動、在教案中發揮創意的人來說，可能有點「高不可攀」。但是，隨著教育改革的腳步不斷加快，以及我們越來越需要用數據、用證據來說話，我意識到，學習研究的方法，是提升我們專業能力、讓我們的聲音被聽見的重要途徑。《教育研究法(18版)》這本書，我希望它能以一種更親切、更容易理解的方式，來向我介紹研究的「規則」。我特別想知道，它會如何解釋「研究假設」的建立過程。我常常在想，一個好的研究假設，應該具備哪些特質？如何從研究問題出發，推導出一個可以被驗證的假設？以及，在量化研究中，各種統計方法的選擇與應用，是如何與研究假設相互呼應的？我希望能透過這本書，學會如何將抽象的概念，轉化為具體的、可操作的研究變項，並理解如何設計問卷、量表，來有效地測量這些變項。此外，在質化研究的部分，我也希望能學習到如何進行深入的訪談、觀察，以及如何從大量的質性資料中，萃取出具有意義的發現。我期待這本書能提供清晰的步驟與範例，讓我能夠真正掌握這些研究工具，並在未來的研究中得心應手。

评分☆☆☆☆☆

我一直以來都對教育研究中「研究工具」的開發與應用感到好奇。如何設計出一個能夠真實反映研究者想測量的概念的工具？這其中涉及了許多細膩的考量。《教育研究法(18版)》的出版，正是我尋找已久的答案。我希望這本書能夠系統性地介紹問卷設計的原則與技巧，從題項的編寫、量尺的選擇，到效度與信度的檢驗。我特別關注的是，如何才能確保問卷的內容效度、建構效度，以及測量結果的穩定性。對於訪談大綱的設計，我也希望能學習到如何設計出開放性、引導性的問題，以獲取豐富的質性資料。此外，這本書是否也能涵蓋觀察工具的設計？例如，如何設計結構化或半結構化的觀察表，以捕捉特定行為的發生頻率或強度。我希望《教育研究法(18版)》能夠提供具體的案例，展示不同類型研究工具的設計過程，以及如何對工具進行預試，以確保其在正式研究中的有效性。相信透過這本書的學習，我將能更專業地掌握研究工具的開發與應用，為我的研究打下更堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

我常常覺得，教育研究的最終目的，是為了讓我們的教育變得更好。而要達到這個目的，就必須要有一個清晰、嚴謹的「研究計畫」。《教育研究法(18版)》的出現，對我來說，就像是開啟了一扇通往嚴謹研究世界的大門。我特別期待這本書能夠詳細闡述如何撰寫一份完整的、具有說服力的研究計畫書。從研究動機、研究問題、研究目的，到研究對象、研究方法、預期研究成果，以及時間規劃，每一個環節都應該如何清晰地呈現？我希望這本書能夠提供一個標準化的研究計畫書架構，並透過豐富的範例，讓我能夠理解如何在各個部分，用精確的語言來闡述我的研究構想。尤其是在「研究方法」的說明上，我希望能夠學習到如何具體、清晰地描述我將採用的研究設計、資料收集方法、以及資料分析技術，以便讓評審者能夠清楚地了解我的研究可行性與科學性。此外，我也希望這本書能夠探討研究經費的申請與管理，以及如何進行研究風險評估與應對。我相信，透過《教育研究法(18版)》的學習，我將能更自信地踏出研究的第一步，並撰寫出更高品質的研究計畫。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我對統計分析這塊，一直都感到有些頭痛。即便是在課堂上學過，但一旦要自己動手操作，總是會覺得手足無措。《教育研究法(18版)》的出現，讓我燃起了希望。我希望這本書能夠以一種「非數學系」也能理解的方式，來介紹常用的統計分析方法。例如，對於量化研究，我希望能學到如何進行描述性統計，來了解樣本的基本特徵；如何進行推論性統計，來檢驗研究假設，例如t檢定、ANOVA、卡方檢定等。我希望這本書能清楚地解釋這些檢定的適用條件、解釋方法，以及它們在教育研究中扮演的角色。更重要的是，我希望能學到如何選擇適合的統計軟體，例如SPSS，並掌握基本的軟體操作技巧，以便我能夠獨立完成數據的分析。對於質化研究的資料分析，我也希望能夠有所學習，例如如何進行內容分析、主題分析，以及如何確保分析的客觀性與系統性。我期待《教育研究法(18版)》能夠提供豐富的實例，讓我能夠從做中學，逐步建立起對統計分析的信心。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，一篇好的教育研究，不僅僅是學術上的嚴謹，更重要的是它能夠為教育實務帶來啟發與改進。《教育研究法(18版)》這本書，我希望它能在「研究結果的解讀與應用」方面，提供更深入的探討。在許多研究中，我們會看到作者花費大量的篇幅在描述統計數據或是質性訪談的內容，但卻很少深入探討這些結果對教育現場的實際意義。我希望這本書能夠引導我，如何從研究數據中，提煉出真正有價值的資訊，並將這些資訊轉化為易於理解、易於實踐的建議。例如，當一項研究發現某種教學方法能有效提升學生的學習動機時，我希望這本書能夠教我如何進一步分析其背後的原因，並提供具體的步驟，讓教師能夠將這種方法融入日常教學中。此外，對於質性研究的發現，我希望能學習到如何從個案的經驗中，歸納出普遍性的原則，並探討其在不同教育情境下的可遷移性。我期待《教育研究法(18版)》能夠幫助我，不僅僅是「讀懂」研究，更能「用懂」研究，讓學術成果真正地滋養教育的土壤。

评分☆☆☆☆☆

作為一個在教育現場摸爬滾打多年的教師，我深切體會到理論與實務之間的連結有多麼重要。我們每天面對著各式各樣的學生、教學情境，腦中總會冒出無數的「為什麼」和「如何做」，這些問題若能透過嚴謹的研究來解答，不僅能提升個人的教學專業，更能對整個教育體系帶來實質的貢獻。然而，許多時候，我們缺乏的是一套系統性的方法來進行研究。《教育研究法(18版)》的出現，對我來說，無疑是一次重要的學習機會。我特別關注的是，這本書是否能引導我理解不同研究取向的特點與適用性，例如，當我要探討某種創新的教學策略對學生學習成效的影響時，我應該選擇量化研究、質化研究，還是混合研究？不同取向的研究在研究設計、資料收集、資料分析以及結果呈現上，又有哪些關鍵的差異？我希望這本書能透過清晰的案例說明，讓我能夠更準確地判斷哪種研究方法最適合解決我所面臨的教育問題。同時，對於研究倫理的部分，這本書的詳盡闡述更是不可或缺。在教育研究中，我們必須時刻注意保護研究參與者的權益，確保研究過程的公正與透明。我希望《教育研究法(18版)》能夠提供最新的規範與指引，讓我能夠在進行研究時，時刻秉持著專業與道德的標準，避免任何可能產生的倫理爭議。這不僅是對研究者自身的保護，更是對整個學術社群負責任的表現。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我過去在撰寫研究報告時，常常覺得自己在「湊字數」，東拼西湊，缺乏一個清晰的結構和邏輯。《教育研究法(18版)》的出版，對我來說，就像是及時雨。我一直希望能找到一本能夠系統性地指導我如何進行研究報告撰寫的書籍。我希望這本書能夠提供一個標準化的研究報告架構，從引言、文獻探討、研究方法、研究結果、討論，到結論與建議，每一個部分應該包含哪些內容，又該如何組織，才能讓整個報告脈絡清晰、邏輯嚴謹。尤其是在「研究方法」的部分，我希望能夠更深入地理解，如何具體描述我所採用的研究設計、研究對象、抽樣方法、資料收集工具、以及資料分析程序。我希望這本書能夠提供具體的寫作範例，讓我知道如何用精確、專業的語言來描述這些研究環節。另外，在「研究結果」的呈現上，我希望能學到如何有效地運用表格、圖形來展示數據，以及如何對這些數據進行客觀的解讀。在「討論」的部分，我更希望能學習到如何將研究結果與既有的文獻進行對話，如何分析研究的優勢與限制，以及如何提出具體的實務或理論建議。我相信，透過《教育研究法(18版)》的學習，我能夠大大提升我撰寫研究報告的品質與效率。

评分☆☆☆☆☆

身為一個對學術研究充滿熱忱，但又經常被各種複雜術語和理論搞得暈頭轉向的讀者，我一直渴望找到一本能夠將「學術」與「實務」有效連結的橋樑。《教育研究法(18版)》的出現，讓我看到了一線曙光。我特別期待這本書能夠在「研究設計」的部分，提供更具體、更貼近教育現場的操作指南。例如，當我們想要評估一個新的教學介入方案時，應該如何設計一個合適的研究架構？是採用實驗設計、準實驗設計，還是前後測設計？在抽樣的部分，我們又該如何選擇研究對象，才能確保研究結果的代表性？我希望這本書能夠透過清晰的圖解和範例，讓我能夠理解各種研究設計的優劣勢，以及它們在不同研究情境下的適用性。此外，在「資料收集」的環節，我希望能更深入地了解如何設計出能夠有效測量目標變項的工具，無論是紙本問卷、線上問卷，還是訪談大綱、觀察記錄表。我希望這本書能夠提供一些關於問卷設計的基本原則，例如如何避免引導性問題、如何確保題目清晰易懂，以及如何進行前測，以確保工具的效度與信度。我相信，透過《教育研究法(18版)》的指引，我將能更自信地跨出研究設計的第一步，並為後續的資料分析與結果闡釋打下堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

對於像我這樣，曾經在學術研究的迷宮中跌跌撞撞過的人來說，《教育研究法(18版)》的出現，無疑是一份寶貴的資源。我特別希望這本書能夠在「研究倫理」的部分，提供最為詳盡和最新的指引。在教育研究中，我們經常需要與弱勢族群，例如兒童、青少年，或是面臨特殊情況的學生進行互動，因此，保護他們的研究權益，確保研究過程的合乎倫理，是至關重要的。我希望這本書能夠清楚地闡述，在進行研究時，我們應該如何取得參與者的知情同意，如何保護他們的個人隱私，以及如何確保研究結果的保密性。同時，我也希望能夠學習到，當研究涉及敏感議題，或是需要進行長期追蹤時，我們應該如何謹慎處理相關的倫理問題。此外，對於研究資料的處理與儲存，以及在研究成果發表時，如何避免抄襲與學術不端行為，我也是非常關切的。我希望《教育研究法(18版)》能夠提供明確的規範和建議，幫助我在進行研究時，始終能夠堅守學術誠信的原則，為教育研究的健康發展貢獻一份心力。